課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究

1、課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究龍港鎮(zhèn)湖前輔導(dǎo)小學(xué)課題組一、研究的背景及意義1、課堂教學(xué)生活化是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑?；A(chǔ)課程教育改革綱要的課程改革具體目標(biāo)中提出：“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀， 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科 技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 “改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參 與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，課程改革已經(jīng)加大了拓展教 材內(nèi)容的來源和范圍的力度，力圖構(gòu)建開放的內(nèi)

2、容體系，提供盡量豐富的與學(xué)生生 活背景有關(guān)的素材。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐、 活動。實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化，但這并不是讓課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是 讓課堂教學(xué)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會更有效地融合起來，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)如同在現(xiàn) 實(shí)生活中游歷一般，輕松自如，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生主要依賴于教師精心組織設(shè)計的教學(xué) 活動，依賴于教師積極地訓(xùn)練，依賴于考試成績的外在壓力絕大部分學(xué)生對缺乏學(xué) 習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)自主性差，對學(xué)習(xí)的重要意義不夠理解。學(xué)習(xí)方式 偏向與注入式的多，主動探討的少。必然影響到學(xué)習(xí)和教學(xué)的質(zhì)量。讓課堂教學(xué)生活化，讓生活走進(jìn)課堂，才能有

3、效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高 學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。2、是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的需要，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的人文觀。知識源于生活，又高于生活。課堂教學(xué)活動應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，對生活的意義 進(jìn)行探尋，對人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，使自然生命體在體驗(yàn)生存、體驗(yàn)生活、體驗(yàn) 生命中達(dá)到對人生意義的感悟與領(lǐng)會，滿足其追求生活意義，超越現(xiàn)實(shí)與自我，進(jìn) 行創(chuàng)造的精神生活的需要?！敖逃窍蛉说幕貧w，向人生世界的回歸”。杜威的“教學(xué)即生活” “做中學(xué)”及建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué) 中的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際就是兒童在與周圍環(huán)境相互 作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識， 從而使自身認(rèn)知

4、結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。 學(xué)習(xí)就是原有經(jīng)驗(yàn)的同化和順應(yīng)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建 構(gòu)起來，交在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。兒童獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而 不取決于學(xué)習(xí)者記憶和教師講授內(nèi)容的能力。兒童心理學(xué)理論也說明，兒童的認(rèn)識 過程是一個經(jīng)驗(yàn)的積累過程，是一個螺旋上升的過程，學(xué)習(xí)是舊經(jīng)驗(yàn)的改組，教學(xué) 生活化更關(guān)注了兒童的發(fā)展，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的 學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校，已經(jīng)大大地拓展到學(xué)校之外。 新課程理念下的探究性學(xué)習(xí)、 自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)， 注重學(xué)生通過活動

5、主動地獲取知識， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。3、響應(yīng)新教育實(shí)驗(yàn)的改革新教育實(shí)驗(yàn)核心理念是“為了一切的人，為了人的一切”。教育面對的是一個個 即將進(jìn)入社會的人，學(xué)生主要生存于社會，將學(xué)校教育脫離了生活，這樣的教育是 失敗的，培養(yǎng)出來的人是無法獨(dú)立于社會的，為了人的一切，教育就應(yīng)該為受教育 者更好地融入到社會而服務(wù)，課堂教學(xué)生活化就是響應(yīng)“為了一切的人，為了人的 一切”而構(gòu)建起來的一種理想的課堂教學(xué)二、課題的界定1、“生活化”：是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、 社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生 對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地

6、、主動地去獲取知識。2、“課堂教學(xué)生活化”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思 想的指導(dǎo)下，將課堂教學(xué)植根于豐富的生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng) 烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，探索優(yōu)化的課堂教學(xué)策 略，克服課堂教學(xué)中只重視課本知識的弊端，保證其它各元智能的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn) 學(xué)生的全面發(fā)展。三、研究目標(biāo)1、讓課堂教學(xué)活動生活化，努力構(gòu)建教學(xué)即生活的理想課堂。2、通過研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)、我要學(xué)、我會 學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受能力，促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合 作、探究學(xué)習(xí)能力。3、培養(yǎng)社會型的未來人才。四、研究的

7、內(nèi)容1、通過研究，懂得如何挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容。2、通過研究，探索現(xiàn)代課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式生活化。3、研究各學(xué)科生活化的本質(zhì)意義4、形成大課程觀（努力開發(fā)書本課程而外的課程資源）、大教學(xué)觀（聯(lián)系學(xué)生生生活實(shí)踐）、大開放觀（學(xué)生學(xué)習(xí)空間）和學(xué)生大學(xué)習(xí)觀（書本知識、生活知識、 社會知識等），在日常教學(xué)中樹立生活化意識。五、研究的策略與措施1、研究課堂教學(xué)生活化初步模式，有效地開展生活化課堂教學(xué)的活動。(1)、組織教師研讀新課程下課堂教學(xué)的， 結(jié)合已有的一些曾經(jīng)研究過生活化學(xué) 校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本地生活情況，有效地開展生活化課堂教學(xué)。(2)、從一些生活化比較強(qiáng)的學(xué)科入手， 初步研究生活化課堂教學(xué)的模式

8、，推廣到各個學(xué)科，形成符合本土的一種體系。2、以課例為載體，推進(jìn)課堂生活化的研究(1)、推進(jìn)以課例為載體的研究，通過校本研討，深刻理解生活化課堂的實(shí)際意 義及實(shí)踐過程。(2)、撰寫生活化課堂教學(xué)隨筆，共同研討生活化理論和實(shí)踐的方面問題。3、搭建新教育交流平臺，加強(qiáng)校本研討(1)、組建學(xué)校論壇，進(jìn)行教師之間交流，與專家之間交流，開展現(xiàn)場備課，同 課異構(gòu)、論文案例評比等形式提高教師的素質(zhì)和教學(xué)技能。(2)、邀請名師到學(xué)校開課講座，購買名師的上課實(shí)錄進(jìn)行觀摩， 組織教師閱讀 有關(guān)教育專著，組織開展教師生活會，增強(qiáng)教師的理論和實(shí)踐。六、研究原則1、實(shí)踐性原則從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使新

9、知呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)，貫徹“教學(xué)即生活”的思想，通過加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系和生活實(shí)踐，溝通 知識與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)和形成良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí) 習(xí)慣。2、趣味性原則根據(jù)小學(xué)生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，趣化教學(xué)材料，為學(xué) 生提供生動有趣的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。3、現(xiàn)實(shí)性原則小學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動形象的典型情境，把 知識生活化，把現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)化，讓學(xué)生體會知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增 強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的學(xué)科知識。4、動態(tài)性原則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)情境，通過

10、多媒體、演示、操 作等使情境動態(tài)化。5、開放性原則創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不 同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。七、研究方法本課題研究重在提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生生活，開發(fā)教學(xué)資源，為形成具有特色 的課堂教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。因此擬以我校全體教師及在校全體學(xué)生為研究對象。采 用的研究方法有：(1)調(diào)查研究法。就教材、教師和學(xué)生幾個角度，進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷、 訪談、個案分析等，了解學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際開展學(xué)習(xí)研究及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際 問題的現(xiàn)狀和存在的問題，教師在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

11、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)活動的 情況。(2)文獻(xiàn)法。收集、整理和學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，教育教學(xué)理論等。通過查閱 國內(nèi)知名教育報刊，權(quán)威出版物、電子雜志等，正確了解聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開展教 學(xué)活動的有關(guān)研究及動態(tài)，為本課題提供必要的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)材料。(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。分析歸納他人和我校教師在這方面的探索經(jīng)驗(yàn)，重視教師教學(xué)的情境設(shè)置，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)及所學(xué)知識在日常生活中的運(yùn)用。(4)實(shí)驗(yàn)法。通過教改實(shí)驗(yàn)，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，力求提高教師的 教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行初步的探究 性學(xué)習(xí)。(5)行動研究法。本課題研究力圖解決因缺乏對兒童生活世界的關(guān)注而導(dǎo)致教 師

12、教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，及學(xué)生學(xué)用脫節(jié)的問題，力爭做到“教、學(xué)、研”的和 諧統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生解決學(xué)生因缺乏趣味性而厭學(xué)等實(shí)際問題的措施，營造 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué) 習(xí)效率。八、研究步驟研究周期：2007-2009年階段劃分：第一階段：準(zhǔn)備階段(2007.10-2008.2 )。課題可行性論證，調(diào)查、理論學(xué)習(xí)， 撰寫研究方案，成立組織機(jī)構(gòu)，報縣教科所審批。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段(2008.3-2009.1 )。全面實(shí)施研究方案，分學(xué)科分層 次實(shí)施，每年度形成階段性成果，撰寫實(shí)驗(yàn)報告、工作報告、經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行案例 分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展大量的研究活動，組織專題活動。第三階段：深化、總結(jié)、結(jié)題階段(2009.2-2009.7 )。整理研究成果，召開專 題研討會，形成比較典型的教學(xué)模式，推廣全校應(yīng)用，完成研究報告、工作報告， 做好結(jié)題工作。九、研究的組織管理(一)領(lǐng)導(dǎo)小組組長：鐘傳威組員：陳培順 楊德勝吳春炬鄭裕育陳少華李修勝陳時敢(二)課題組組長：陳培順副組長：李修勝林銀潔吳國魁李支援組員：薛小娜 李傳活楊秀途黃華輝李麗麗徐象雷(三)研究組全體一線教師（四）人員分工:鐘傳威：全