2022年人教版第十三章第3節(jié)比熱容教案

1、第十三章 內能 第 3 節(jié) 比熱容課時： 1 課時課型：新授課一、教學目標 1、學問與技能 1）明白比熱容的概念,知道比熱容是物質的一種基本屬性,是反映物質的吸、放熱性能的物理量,知道比熱容的單位J/kg C及其讀法、含義； 2 ）會用比熱容的概念說明有關的簡潔現(xiàn)象,知道水的比熱容較大；2、過程與方法 通過試驗探究,熟識“ 質量相 同的不同物質,在吸取相同的熱量時,升高的溫度不同” 這一特點,會運用掌握變量法設計和進行試驗；3、情感、態(tài)度與價值觀 通過聯(lián)系實際,分析與比熱容有關的問題,讓同學感受物理無處不在,體會物理學問的魅力,培育同學探究、摸索物質世界秘密的愛好和奇怪心,逐步進展同學對物理和

2、科學的感情；二、教學重點 建立比熱容的概念；三、教學難點 用掌握變量法設計和進行試驗；四、教學預備 1、天氣預報的錄像片段；2、分組試驗器材：鐵架臺、燒杯、酒精燈、溫度計、水、煤 油、沙子等；五、教學過程（一）引入新課 利用多媒體播放一段中心電視臺當每天氣預報的華南區(qū)的錄 像片段,播放前提示同學特殊留意觀看省內和沿海各城市最高氣溫 和最低氣溫,看看能不能從中發(fā)覺什么規(guī)律？“ 為什么內陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？” 讓同學帶著這個 問題開頭本節(jié)課的學習,并揭示課題；（在自然導入新課的同時,拉近物理和生活的距離,激發(fā)同學的求知欲望）（二）比熱容 想一想：燒水時,水吸取的熱量的多少跟哪些因素有關？有

3、怎樣 的關系？請用你的生活體會來支持你的觀點；（這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸取的熱量與水的質量和上升的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培育同學的發(fā)散思維；）議一議：老師引導同學相互溝通、反對,對回答不完善的地方可補充完善；分析歸納出：（老師板書）與水的質量有關,水的質量越大吸取熱量越多；與水溫上升多 少有關,水溫上升越多吸取熱量越多；（三）、科學探究 提出問題： 是不是只要物體的質量相等、 上升的溫度相同, 它 們吸取 的熱量就相等呢？或者說物體吸取熱量的多少是否仍跟其 他因素有關？（這樣的問題設置使探究目標更為顯性化；）猜想：物體吸取熱量的多少仍可能與物質的種類有關；制定方案與

4、設計試驗 導引一：老師為同學們供應了水、煤油、沙子三種物質,同學 們可任意挑選；導引二：怎樣確定水和砂子吸取的熱量是否相同？強調：必需保證熱源相同且較穩(wěn)固；老師加入同學的小組爭論之中,傾聽同學的思路,適時點撥；在同學的溝通過程中,老師適時提出同學設計或溝通時忽視的 問題,如：你們怎樣獲得質量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內 外溫度達到一樣？他們組采納的熱源是否穩(wěn)固,怎樣改進更好？合作溝通、設計方案 爭論認為：通過加熱時間的長短來確定；利用實物投影展現(xiàn)設計方案,表述自己的設計思路 方案一：用相同質量的兩種物質,讓它們上升相同的溫度,比較加熱時間；物質的 種類上升的溫 度（）加熱的時 間（ min

5、）方案二：用相同質量的兩種物質,給它們加熱相同時間,比較溫度上升的 多少；物質的種類 加熱的時間（min）上升的溫度（ ）依據(jù)溝通情形,適當修正自己的方案；（溝通的過程也是相互學習的過程,既給同學供應充分展現(xiàn)自己的機會,又使傾聽的同學從別人的設計中得到有益的啟示,使同學充分認 老師提示試驗時要留意的問題：識到合作與溝通的重要性；）為節(jié)約試驗時間,每小組所采納的兩種不同物質的質量要適當?shù)纳僖?些,用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；假如兩種物質的初溫不等,可通過加熱的方式調整一下；以小組為單位進行試驗,老師巡回指導,針對同學試驗中顯現(xiàn)的困難準時賜予幫忙、存在的問題準時進行訂正；生： 選取

6、自己方案中所需的試驗器材進行試驗,收集數(shù)據(jù)；（必要的指導有助于試驗的順當完成；）依據(jù)試驗數(shù)據(jù)同學不難得出：物體吸取熱量的多少與物質種類有關的 結論；接著進一步分析出不同物質的吸熱才能,由方案一數(shù)據(jù)可比較簡潔分析出水吸熱才能強,老師可針對方案二里的數(shù)據(jù)進行引導：如要使質量相同的水、沙子均上升相同的溫度,該怎么辦？水和沙子 誰的吸熱能 力強？分析與論證：各小組依據(jù)試驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納,得出結論；溝通與爭論：利用實物投影展現(xiàn)幾個小組的數(shù)據(jù),進行溝通；應對水加熱更長的時間,讓它連續(xù)吸熱；在同等條件下的水吸熱多,故而水吸熱才能強；結論：不同物質的吸熱才能不同； 在探究目標的統(tǒng)一的前提下,各小組之間有的

7、方案不同、有的器 材不同、有的方法不同,這種開放的探究模式可以激發(fā)同學的愛好,拓寬同學的思維,培育同學的創(chuàng)新意識；（四）歸納分析 如何表達不同物質吸熱才能不同的性質呢？引導同學分析：要在相同條件下比較,即必需讓質量相同,溫度上升也 相同,而質量都取單位質量 （1kg）,溫度都取上升 1,比較起來最為便利；讓同學類比密度的定義方法,用比值定義法給比熱容下定義；介紹比熱容 的符號、單位；爭論：把一盆水倒掉三分之一,比熱容有無變化？把這盆水由20加熱到 100,比熱容有無變化？生：摸索引導同學觀看比熱容表：（1）任選一種物質,讓同學在表中查出它的比熱容,并說明表中 數(shù)據(jù)所說明的物理意義； （2）看看

8、能從中獵取哪些信息？生：觀看、對比、分析 利用類比, 同學可以自己下定義,讓同學體驗到把握學習方法的重要性；加深同學對比熱容是物質的熱屬性的懂得；培育同學獵取信息、分析 息素養(yǎng)； （五）應用提高信息的才能,提高同學的信引導同學： 水的比熱容大在生活中的廣泛應用： （1）在我們家中安裝的 “ 暖 氣” 用什么作介質？（2）用水做輸運能量的介質有什么好處？（3）生活中、各產業(yè)中,仍有沒有用水來加熱和散熱的情形？說明：為什么內陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？生： 爭論、回答 學以致用,有利于將同學學習的愛好逐步轉化為以后學習的志趣； （六）課堂小結引導同學從學問所得、才能所獲、情感體驗各方面進行總結；

9、生： 回憶、表達 自主建構 （七）布置作業(yè)課本 P15 1 、2、4、5 六、板書設計第 3 節(jié) 比熱容一比熱容1. 定義 : 肯定質量的某種物質, 在溫度上升時吸取的熱量與它的質量和上升的溫度乘積之比； 2. 單位： J/kg.C 3比熱容表 4應用二. 比熱容的運算1. 公式 2. 運算教學反思：1、在教學過程中要設法讓同學體會到物理與生活的親密聯(lián)系；在教學設計中,從老百姓極為關心的天氣預報入手,引入新課；緊接著讓同學聯(lián)系著他們極為熟識的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最終又利用所學學問說明生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使同學認識到生活中無處不包蘊著物理學問,極大激發(fā)了同學學習物理的愛好；2、在教學中要留意