2022年人教版高一物理第六章第四節(jié)《超重與失重》教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案超重和失重教案“超重和失重” 教學(xué)片斷設(shè)計(jì)方案說(shuō)明： 本節(jié)是在同學(xué)已把握了牛頓第一、其次、第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用基礎(chǔ)上,進(jìn)一步爭(zhēng)論牛頓運(yùn)動(dòng)定律在實(shí)際生活中應(yīng)用的一節(jié)課；是人教版 04 年審查通過(guò)的高中 物理必修本第一冊(cè)第六章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律 中的第四節(jié)； 是牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生活中的實(shí)際應(yīng)用 ; 超重與失重又是生活中同學(xué)簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念；訂正生活中錯(cuò)誤觀(guān)念上都有著重要的意義；因此,本節(jié)課不論從“ 學(xué)以致用” 上仍是從課題超重和失重教學(xué) 對(duì)象高一教學(xué)15 分鐘名稱(chēng)時(shí)間教材人教版高中物理一年級(jí)第六章第四節(jié)信息1、知道什么是超重與失重,運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律爭(zhēng)論超重與失重的實(shí)質(zhì)；教學(xué)

2、目標(biāo)2 、培育同學(xué)運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析和解決問(wèn)題的才能；3 、滲透“ 學(xué)以致用” 的思想,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱；教學(xué)重點(diǎn)：熟悉超重和失重現(xiàn)象；教學(xué) 重點(diǎn) 難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)： 1 、超重和失重的實(shí)質(zhì)； 2、運(yùn)用牛頓其次定律爭(zhēng)論超重和失重的實(shí)質(zhì)；觀(guān)看法、試驗(yàn)探究法、爭(zhēng)論法方法教學(xué) 手段多媒體投影系統(tǒng)、試驗(yàn)演示；教學(xué)過(guò)程教學(xué)老師行為同學(xué)行為設(shè)計(jì)說(shuō)明環(huán)節(jié)【提出問(wèn)題】環(huán)如 何 用 一 只 手 拉 斷 掛 有鉤 碼 的 紙摸索、創(chuàng)設(shè)物理情形節(jié)帶？培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 學(xué)回答；一引導(dǎo)同學(xué)摸索；習(xí)愛(ài)好；引演示拉斷紙帶試驗(yàn)；名師精編優(yōu)秀教案入提出問(wèn)題：新 課為什么在這一過(guò)程中紙帶發(fā)生了斷裂？【試驗(yàn)探究、建構(gòu)新知】我

3、在實(shí)際的教學(xué)中,實(shí)行分組試驗(yàn) 的方法,讓每個(gè)同學(xué)都參加到試驗(yàn)中來(lái),人人動(dòng)手,這樣既提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興 趣,又增強(qiáng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦才能；【試驗(yàn)觀(guān)看】 ：讓同學(xué)用自制的彈簧秤掛鉤碼,手提彈簧秤上下運(yùn)動(dòng),觀(guān)看體 現(xiàn) 新 課 程 把彈簧秤的讀數(shù)；課堂“ 仍” 給學(xué)【 概念提出】：引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)看彈簧秤示數(shù)的變化；鉤碼掛在彈簧測(cè)力計(jì)上,使其在豎直方生 , 教 師 作 為“ 組織者、幫忙環(huán)向保持靜止,觀(guān)看彈簧秤的讀數(shù),該讀在老師的引導(dǎo)下進(jìn)者 ”的 課 程 理節(jié)數(shù)稱(chēng)為視重；此時(shí)的視重等于物體的重念；二力；突然向上運(yùn)動(dòng)時(shí),觀(guān)看到視重值大實(shí)于靜止時(shí)的測(cè)量值,停止的過(guò)程中,觀(guān)行試驗(yàn)；讓 學(xué) 生 親 歷 知察到視重值小

4、于靜止時(shí)的測(cè)量值；就此識(shí) 的 發(fā) 生 發(fā) 展驗(yàn)提出概念：“ 這種物體對(duì)懸掛物的拉力探過(guò)程,實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)（或支持物的壓力）大于物體重力的情究的意義建構(gòu)；況,稱(chēng)為超重現(xiàn)象；物體對(duì)懸掛物的拉建力（或支持物的壓力）小于物體重力的從 生 活 情構(gòu)情形,稱(chēng)為失重現(xiàn)象；” 留意：物體處新于超重或失重狀態(tài)時(shí),其本身重力并沒(méi)知發(fā)生變化！【試驗(yàn)儀器】環(huán)節(jié)橡皮筋；摸索并回答疑題景 中 構(gòu) 建 物 理三鉤碼；情形,以培育學(xué)理【試驗(yàn)】生 在 生 活 中 聯(lián)論1、橡皮筋一段栓住鉤碼,另一端用手拉系 物 理 的 習(xí) 慣探究住,讓鉤碼在豎直方向上下振動(dòng)；培 養(yǎng) 學(xué) 生 思 考名師精編 優(yōu)秀教案問(wèn)題、分析問(wèn)題 的才能,熟悉到環(huán)2、

5、引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)橡皮筋對(duì)手的拉力變和老師一起分析超科 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 是 科化；重和失重產(chǎn)生的原學(xué) 探 究 的 有 效3、分析鉤碼在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)因；方法總結(jié)： 超重和失運(yùn) 用 新 學(xué) 知 識(shí)和受力情形；重的力學(xué)特點(diǎn)：4、 當(dāng)物體向上加速或向下減速時(shí),加（1）超重：物速度向上,由F 合ma 知,合力向上,體具有向上的加速度,合力向上,F合F合Fmg0,Fmg,所以物體處于F mg0,Fmg 超重狀態(tài)；a 向上；當(dāng)物體向上減速或向下加速時(shí),加（3）失重：物速度向下,由F合ma 知,合力向下,體具有向下的加速F合F mg0, Fmg,所以物體處于度,合力向下,F失重狀態(tài)；合Fmg0,Fmg （2）a

6、 向下；【回來(lái)生活、拓展延長(zhǎng)】節(jié)分析課前小試驗(yàn)（紙帶小鉤碼試驗(yàn)）摸索；解決實(shí)際問(wèn)題,四學(xué)以致用、加深1、生活中有哪些超重和失重現(xiàn)象？結(jié)懂得,將課堂延論2、他們是怎么產(chǎn)生的呢？爭(zhēng)論；伸 到 社 會(huì) 生 產(chǎn)外推活動(dòng),表達(dá)新課程“ 生活 - 物理 -社會(huì)” 的課程理 念；名師精編 優(yōu)秀教案本設(shè)計(jì)立足建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān),充分表達(dá)新課程提倡的探究式學(xué)習(xí),采納了“ 教設(shè)計(jì) 師創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)問(wèn)題- 同學(xué)融入情境、探究學(xué)習(xí)-師生互動(dòng)、溝通共享” 的理念 設(shè)計(jì)主線(xiàn),同學(xué)在情境中親歷學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程,逐步完成對(duì)學(xué)問(wèn)的意義建與 構(gòu)；表達(dá)“ 通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)與技能,培育其科學(xué)思路 探究才能,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神” 的課程理念；教學(xué) 本節(jié)課用彈簧秤來(lái)做試驗(yàn),同學(xué)能觀(guān)看到超重和失重現(xiàn)象,但如能進(jìn)一步利用力反思 傳感器和數(shù)據(jù)采集器觀(guān)測(cè)超重和失重現(xiàn)象的教學(xué),現(xiàn)場(chǎng)收集觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)輸入運(yùn)算機(jī),接著進(jìn)行圖象講解,這樣的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更能激