最后一課-缐長城

1、課 時 計 劃課題最后一課（第一課時）授課班級1.1 1.2授課時間課型新授方法誦讀法、研討法教具多媒體教學(xué)目標(biāo)、知識目標(biāo)： 初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。、能力目標(biāo)： 能根據(jù)時間、地點的變化劃分情節(jié)；能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。、德育目標(biāo)： 感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。重點、難點、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間、地點的變化劃分情節(jié)。、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。分析塑造小弗郎士這個形象的意義。 教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計時間分配組教一、導(dǎo)入新課二、新授三、課堂小結(jié)作 業(yè)一個民族有一個民族的語言，一個

2、國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品最后一課。整體感知小說為什么取名為“最后一課”？請同學(xué)們認(rèn)真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：、小說為什么取名為“最后一課”？ 明確：從小弗朗士的角度看，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。第自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課！”從教師韓麥爾先生這個角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語課。小說的第自然段也明確地提出：“這是我（韓麥爾先生）最后 一次給你們上課了?！薄⒄堃晃粚W(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。其他同學(xué)在注意

3、聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。老師點撥：不想上學(xué)；野外景色；出事了；課前氣氛異常；認(rèn)真聽課；告別課堂、同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說還有序幕和尾聲。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。這篇小說，可按照地點、時間的變化理清故事情節(jié)： 開端：（）：上學(xué)路上。 發(fā)展：（）： 上課之前上課中。 高潮、結(jié)局：（ ）：宣布下課。抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：開端：貪玩幼稚怕老師。發(fā)展：

4、感到詫異。高潮、結(jié)局：理解敬愛老師。小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？明確：他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。小說塑造小弗郎士這個形象有什么意義？ 明確：小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化

5、了文章的主題。本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。課后閱讀課文找出對韓麥爾先生語言、動作及神態(tài)描寫的詞語教師導(dǎo)入。激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力、篩選信息的能力。 學(xué)生認(rèn)真聽完錄音后自由回答，教師明確。教師簡介作者和寫作背景，并用多媒體顯示。復(fù)述故事情節(jié)。初步感知課文內(nèi)容，提高復(fù)述能力。只給鼓勵，不做評價。了解小說的三要素，積累文學(xué)常識。學(xué)生聽教師講述記筆記。初步了解閱讀小

6、說從情節(jié)入手的方法培養(yǎng)語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。劃分情節(jié)。先由學(xué)生劃分和分析小弗郎士的心理變化過程。然后由教師明確。學(xué)生分組討論小弗郎士思想發(fā)生變化的原因。然后舉手回答，教師講解明確。學(xué)生歸納回答后教師明確。聽教師講述 。提高分析能力激發(fā)愛國熱情了解本課學(xué)習(xí)重點 。課后獨立完成。 板書設(shè)計最后一課都德開端：（一）：上學(xué)路上發(fā)展：（一）：上課之前、上課中高潮、結(jié)局：（一）：宣布下課 教學(xué)后計課 時 計 劃課題最后一課（第二課時）授課班級1.1 1.2授課時間課型新授方法誦讀法、研討法教具多媒體教學(xué)目標(biāo)、知識目標(biāo)：能通過分析人物的語言、行動、肖像、心理來分析鑒賞人物。、能力目標(biāo)：

7、能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。、德育目標(biāo)：感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。重點、難點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？ 教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計時間分配組教一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個人物形象，并分析了塑造這個人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來分析一下韓麥爾先生這個人物形象。教師導(dǎo)入二、新授三、課堂小結(jié)作 業(yè)研讀人物、你認(rèn)為韓麥爾先生是 一個什么樣的人呢？分析韓麥爾先生這個人物形象：是一個可憐的

8、人。是一個原先不大負(fù)責(zé)的人。是一個嚴(yán)厲的人。是一個普通的人。是個溫和而嚴(yán)肅的人。 是一個有勇氣的人。是一忠心耿耿的人。是一個愛國的人。是一個留下了高大形象的人。是一個敢于自責(zé)的人、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：韓麥爾是一個普通的人。 （鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”）韓麥爾是一個“可憐”的人。（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了 一節(jié)課又一節(jié)課）韓麥爾是一個愛國者。（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都

9、教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”）在討論中重點放在第種“見解”。研讀寫法作者為什么樣不把韓麥爾寫成 一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？明確：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲 小弗朗士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗朗士在最后一課中的見聞和感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。課后發(fā)現(xiàn)疑難問題并解決，解決不了的

10、，留待下節(jié)課提出，作為課堂問題研究。教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：韓麥爾是一個普通的人。韓麥爾是一個“可憐”的人。韓麥爾是一個愛國者。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。誦讀想像思考討論。了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。 板書設(shè)計最后一課都德 韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者教學(xué)后計課 時 計 劃課題最后一課（第三課時）授課班級1.1 1.2授課時間課型新授方法誦讀法、研討法教具多媒體教學(xué)目標(biāo)、知識目標(biāo)：能對教師提出的問題發(fā)表自己的看法。、能力目標(biāo)：通過對課文語段

11、的分析練習(xí)提高分析理解能力。、德育目標(biāo)：感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感重點、難點對文中一些疑難問題進(jìn)行探究。理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？ 教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計時間分配組教一、復(fù)習(xí)提問提出課后沒有解決掉的問題。教師預(yù)設(shè)問題二、新授三、學(xué)生質(zhì)疑作 業(yè)問題探究1、如果文章不寫第、第自然段，效果會怎樣？明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。、小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上

12、做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后 一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。、怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：民族語言是一個民族的標(biāo)志。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永

13、遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)到 一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣在世紀(jì)年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)，他們都是出于一個目的在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對于一個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對 一個民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？明確：國旗是祖國的象征，文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像 一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計的。、小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？ 明確：一個“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。質(zhì)疑。、課后查找閱讀鄭振鐸的最后 一課，思考它在主