2022年優(yōu)秀教案設計《雪》趙學東

1、名師精編 優(yōu)秀教案雪教學設計濟南市歷城二中附屬中學 趙學東一、設計理念：語文課堂要有語文味；堅持以“ 讀” 為課堂的主線,留意對語言的品嘗和涵詠,讓同學學會 身臨其境體驗情感,培育同學的想象力和語文敏銳；二、教學目標：1觀賞魯迅筆下“ 朔方的雪” 和“ 江南的雪” 的景致,品嘗語言內(nèi)涵,把握文章主旨；2體會作者威猛抗爭的精神和對美好生活憧憬的情懷；三、教學過程【情境導入】屏幕顯示課件飄雪的畫面（老師導語）下雪了；窗外是好晶瑩的世界,雪的天堂；雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來,就 像玉蝴蝶；那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風了,枝上綴滿了雪的骨朵,悄悄地站會,似乎能 夠嗅到五月的槐花香了；這是趙老師的

2、雪；那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候,又是一番 怎樣的情形呢？今日老師和同學們一起走近魯迅的散文詩雪；【聽讀文章】老師朗讀文章：（配樂初雪）讀前提示：請同學們在聽讀過程中用筆標注誕生僻詞語,初步感知文章；【同學自讀】請同學們坐好,端好書本；同學們帶著剛才聽讀的啟示,自由大聲地有感情地朗讀課文；（教 師巡察）讀完摸索：（課件顯示）假如你是一位畫家,你能結合文意描畫出哪兩幅獨具特色的畫面？同學回答,老師點撥歸納,留意引導同學學會從文中找出關鍵的詞句；老師板書：滋潤美艷 江南的雪 升騰旋轉 北方的雪【品讀妙筆】名師精編 優(yōu)秀教案老師過渡語：是的,作者妙筆成畫,一幅幅畫卷儼然伸展在我們面前,讓我們

3、為那份秀美而 歡樂,為那份蒼勁而震動；請同學們品讀文章,任選兩幅畫面中你最喜愛的一處雪景,用情朗讀,專心感受；（屏幕顯示）設計思路：1將朗讀指導和品嘗語言相結合起來,引導同學讀出味道,品出味道；2為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊；課堂預設：（1）“ 他們嗡嗡地鬧著” 對“ 鬧” 字的體會古人曾有云：“ 紅杏枝頭春意鬧” ,一個鬧字寫出了朝氣蓬勃的春天；請同學們綻開聯(lián)想,想 象出“ 鬧” 字所營造出的情形；（2）“ 但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永久如粉,如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣； ”換字,把“ 撒” 改為“ 飄” 好不好？體會兩個字在表達上的不同：讀出這句話的氣概；

4、（留意引導同學重讀并體會“ 但是”齊讀全段；（3）孩子們“ 呵” 著凍得通紅,像紫芽姜一般的小手；“ 呵” 引導同學結合生活體驗感受“ 呵” 手的情形；“ 永久” “ 絕不” “ 撒” 的意味）“ 紫芽姜” 引導同學體會這個比如句中所包含的童真童趣；參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩,小,而紫寫出了天氣的冷,把手凍得紅里發(fā) 紫,而這其中布滿了玩雪的樂趣；老師點撥：帶著自己的生活體驗閱讀,才能能有身臨其境的真實感受；同樣,只有專心感受 生活才能象作者一樣寫誕生動的文字；（4）作者最喜愛那個地方的雪景呢？結合文章說出你的理由；參考：作者喜愛南方的雪,由于南方的雪是滋潤美艷的,是美好的回憶,是童年的樂趣；

5、作 者更喜愛北方的雪,作者喜愛北方雪的堅強與抗爭的品行,就和作者一樣,用于紛爭,不折不撓 地追求；【質疑提升】老師過渡：魯迅的語言,真的是言有盡而意無窮,和同學們一起品嘗,覺得愈品愈有味道；同學們將不能懂得的詞句在小組內(nèi)溝通學習,的確不能解決的老師和大家一起完成； （同學不能懂得的句子大多是與主旨有關的抒情句,小組反饋問題,先由其他小組解決,解決不了的,老師引導懂得,點 到為止；）名師精編 優(yōu)秀教案預設：一直沒有變過冰冷的堅硬的輝煌的雪花；那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂；設計層次：1同學默讀句子三遍,然后圈出關鍵詞語“ 孤獨”“ 死掉” “ 精魂”2老師引導同學品嘗三個詞語的內(nèi)涵： （留

6、意聯(lián)系前文）孤獨北方的雪,沒有花朵的襯托,沒有蜜蜂的陪伴；北方降雪的時候,是一片肅殺,萬 籟俱寂,唯有那雪花是唯獨的舞者；死掉北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的輝煌的雪花；精魂北方的雨死掉了,但是他的堅硬與堅強升華為雪的精魂；3老師出示時代背景 , 同學摸索問題：作者寫這一部分僅僅是為了描畫北方的雪景嗎？參考：作者寫北方的雪,更是寫自己；（屏幕顯示）材料鏈接：他心中的抱負,他的心志、性格、做人做事的原就,無一不契合著朔方大雪的本質,鋪天蓋 地地飛落,紛紛揚揚地揮灑,咄咄逼人地閃耀,以壓倒一切的氣概,撲向黑暗中的世界,抱負塑 造出一個干凈和純美的輝煌；黃蓓佳靈魂的松軟和堅硬老師歸納,引導,提升；過渡語：假如哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢,看到那隨風飛揚的雪花,我們會感到有似曾 相識的親切；啊,這就是魯迅的雪；同學們,讓我們再次動情地朗讀你喜愛的段落,感受那雪的 精魂；同學最終齊讀文章最終三個自然段【回味終止】沉迷在同學們的讀書聲中, 似乎我的身邊也飄落