現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范介紹

1、 (征求意見稿)余勝泉北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研討所etc. edu.教育資源建立相關(guān)規(guī)范的研討簡介需求推進規(guī)范開展.國外相關(guān)規(guī)范引見IMS的Learning Resource Metadata學習資源元數(shù)據(jù)規(guī)范IEEE LTSCLearning Technology Standards Committee，學習技術(shù)規(guī)范委員會的LOMLearning Object Metadata：學習對象元數(shù)據(jù)模型OCLEOnline Computer Library CenterDublin Core的Dublin Core元數(shù)據(jù)規(guī)范.LOM模型LTSC是IEEE下的一個專門對教育軟件、教育資源、教育信息

2、系統(tǒng)開發(fā)管理和維護進展規(guī)范的規(guī)范化組織。LOM是他們的一個重要規(guī)范，該規(guī)范的草稿發(fā)布于1998年3月，目前，并沒有構(gòu)成最終規(guī)范，仍在討論制定中。目前最高的版本是6.01。.LOM模型的內(nèi)容 通用信息General：主要是關(guān)于資源的標識和分類、檢索屬性等信息，它與資源運用的上下文環(huán)境無關(guān)。生存周期Lifecycle：主要是關(guān)于資源生存周期方面的信息，如版本號、形狀、日期、創(chuàng)建信息等。數(shù)據(jù)描畫信息Meta MetaData關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)：描畫關(guān)于數(shù)據(jù)格式方面的信息，定義數(shù)據(jù)類型，如標識符、角色、類別闡明、言語等。技術(shù)信息Technical：教育資源技術(shù)方面的信息，如格式、大小、位置類型等。教育信息

3、Educational：資源的教育等特性，如交互類型，交互級別、語義密度、難度、學習時間等。價值信息Cost：有關(guān)資源的價值和價錢方面的信息如版權(quán)及其它限制信息等。關(guān)聯(lián)信息Relation：主要描畫資源與其它資源的關(guān)聯(lián)信息，如類別、關(guān)聯(lián)資源等。注釋信息Annotation：主要是關(guān)聯(lián)資源教育運用評論方面的信息，如評論人、注釋、注釋內(nèi)容等。歸類信息Classification：描畫資源的歸類信息，如關(guān)鍵詞描畫、言語等信息。.LOM模型的構(gòu)造IEEE LOM模型是層次的。在最頂層是根元素。根元素中包含了許多子元素。假設(shè)一個子元素中還包含了其它的子元素，那么它被稱為“分枝。 子元素中不包含其它的子元

4、素，那么它被稱為“葉子。這整個層次模型被稱為文件的“樹構(gòu)造“。元數(shù)據(jù)層次中的每個元素都有特定的定義、數(shù)據(jù)類型和可以取的值。.Dublin CoreDublin Core 是一個努力于規(guī)范Internet資源體系構(gòu)造的國際性結(jié)合組織，它定義了一個一切WEB資源都應(yīng)遵照的通用的中心規(guī)范，規(guī)范內(nèi)容較少，也比較通用，因此，得到了其它相關(guān)規(guī)范的廣泛的支持。其它關(guān)于學習資源的數(shù)據(jù)規(guī)范，根本上都都兼容Dublin Core規(guī)范，并對它作了擴展。.Dublin Core的根本內(nèi)容Title標題：資源的稱號；Creator創(chuàng)建者：資源的創(chuàng)建者；Subject主題：資源的主題內(nèi)容；Description描畫：資源

5、的內(nèi)容、引見信息；Publisher出版者：正式發(fā)布資源的實體；Contributor奉獻人：資源生存期中作出奉獻的實體；Date日期：資源生存周期中的一些艱苦日期；Type類型：資源所屬的類別；Format格式：資源的物理或數(shù)字表現(xiàn)；Identifier標識符：關(guān)開資源的獨一標識；Source源信息：資源的來源；Language言語：資源的言語類型；Relation關(guān)聯(lián)：與其它資源的索引關(guān)系；Coverage覆蓋范圍：資源運用的范圍；Rights權(quán)限：運用資源的權(quán)限信息。.(征求意見稿)簡 介.技術(shù)規(guī)范的根本出發(fā)點一是資源的技術(shù)開發(fā)的角度，提出一些最低的技術(shù)要求；二是從運用用戶的角度，參考I

6、EEE的LOM模型選取一些最為普通的元素以方便對這些素材的運用，并從可操作性的角度，規(guī)范了屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，另外，根據(jù)不同教育資源的詳細特征，設(shè)置一些特征屬性。資源的屬性可以作為資源庫管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)構(gòu)造的直接根據(jù)，也可以教育資源的XML規(guī)范標志；三是從管理者的角度，提出了管理這些素材的管理系統(tǒng)以及遠程教育工程的教學支持平臺所應(yīng)具備的一些根本功能；四是給出優(yōu)秀教學資源的評價規(guī)范及其實施建議。.常見資源類型的劃分媒體素材：文本素材、圖形圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材試題庫試 卷案 例課件與網(wǎng)絡(luò)課件常見問題解答資源目錄索引網(wǎng)絡(luò)課程.教育資源建立技術(shù)規(guī)范的根本構(gòu)造 教育資源建立技術(shù)規(guī)范的

7、根本構(gòu)造如下圖，共包括三大部分，分別為嚴厲遵守的必需數(shù)據(jù)元素、作為參考的可選數(shù)據(jù)元素和針對資源特征屬性的擴展數(shù)據(jù)元素。 .教育資源建立技術(shù)規(guī)范的根本構(gòu)造必需的數(shù)據(jù)元素LOM中心集 這類數(shù)據(jù)元素與學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范LOM中的必需數(shù)據(jù)元素一致。它是任何類型的資源都必需具備的屬性標注。開發(fā)者應(yīng)嚴厲遵照。 擴展的數(shù)據(jù)元素分類屬性 分類擴展集根據(jù)每類資源各自的特點，提供了資源的分類屬性?？蛇x的數(shù)據(jù)元素 分類屬性 這類數(shù)據(jù)元素與學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范LOM中的可選的數(shù)據(jù)元素一致，在對資源進展屬性標注時可根據(jù)用戶需求和開發(fā)者本身的任務(wù)過程作為參考屬性有選擇的運用，假設(shè)本規(guī)范沒有引薦的屬性取值，要求與學習對象元數(shù)

8、據(jù)規(guī)范LOM的取值相一致。.屬性名數(shù)據(jù)類型編寫闡明試題編號Number(10)試題的獨一標識題類Boolean客觀題/非客觀題試題類型Char(15)試題的類型，如填空、計算、選擇等，編碼類型，見編碼表知識點Char(15)這道試題在這個學科的教學大綱中所屬的知識點，編碼類型，見編碼表難度Number(1,2)試題的難易程度，分五級，難：10.8；較難：0.80.6；中：0.60.4；較易：0.4.0.2；易：0.20；區(qū)分度Number(1,2)對學生學科才干的鑒別力，分五級：優(yōu)：10.8；良：0.80.6；中：0.60.4；較差：0.40.2；差：0.20；認知分類Char(15)學科的教

9、學目的分類，分類根據(jù)建立題庫的學科大綱，編碼類型，見編碼表考試要求Char(100)該試題的考試要求闡明試題正文MEMO試題的詳細內(nèi)容參考答案MEMO試題的參考答案評分規(guī)范Char(200)試題的評分細那么；建議的考試時間Number(4)做完本試題，需求多長時間，以秒計資源屬性樣例.建議的考試得分Number(2)本試題在百分制的試卷中的建議得分出題人構(gòu)造類型素材編著者姓名、單位、聯(lián)絡(luò)信息等，見構(gòu)造類型闡明出題日期Date本試題的出題日期，格式為*/*/*，如1999/01/12；審訂人構(gòu)造類型審訂本道試題的審訂人姓名、單位等信息審訂日期Date審訂本道試題的日期，格式為*/*/*，如199

10、9/01/12；題庫運轉(zhuǎn)時要生成如下參數(shù)系統(tǒng)自動生成，出題人無需提供：運用次數(shù)Number(6)本道試題的正式運用次數(shù)最后曝光時間：Date本道試題的最后運用時間，格式為*/*/*，如1999/01/12；實測難度Number(1,2)經(jīng)過抽樣測試和試題庫的實踐運轉(zhuǎn)，實測的試題難度；實測區(qū)分度Number(1,2)經(jīng)過抽樣測試和試題庫的實踐運轉(zhuǎn)，實測的試題區(qū)分度；資源屬性樣例.教育資源的分類為充分開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立者必需采用符合人們思想方式的、科學合理的分類方法來儲存信息、組織信息與提示信息。三個主要分類屬性，即學科、適用對象和素材類型，這三種分類是對資源進展組織的根本根據(jù).不同的分

11、類組合每一種分類組合代表了不同的資源組織線索，表達了資源組織方式的多樣性，適用于不同類型的資源庫建立。如：建立學科資源庫，那么建立者可先以學科為總的分類根據(jù)，確定每個學科應(yīng)含蓋的詳細內(nèi)容，在根據(jù)適用對象和素材類型進展詳細劃分。對于其它類型的資源建立方式，也可以適用對象或素材類型為優(yōu)先分類根據(jù)。.分類體系.分類編碼 為了便于存儲和管理，應(yīng)對各種分類進展一致編碼。為保證編碼的獨一性、穩(wěn)定性和可擴展性，采用對象編碼方式，即每一個屬性值，都由三個部分獨一確定：類、對象、屬性，編碼ID就是這三個組成部分的編碼的組合。對于存在國家編碼的屬性值，同樣納入些體系，但編碼ID采用國家編碼。. 從資源開發(fā)的角度，

12、定義了各類資源運用于教育領(lǐng)域中應(yīng)符合的最低技術(shù)要求，這是一切資源應(yīng)到達的最低規(guī)范。 以音頻素材為例：數(shù)字化音頻的采樣頻率不低于11 KHZ。量化位數(shù)大于為8位。聲道數(shù)為雙聲道。存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式。數(shù)字化音頻采用WAV格式為主。用于欣賞的音樂為MP3格式。MIDI設(shè)備錄制音樂運用MIDI式。音頻數(shù)據(jù)都要制形成REAL流式媒體格式rm或m3u格式。語音采用規(guī)范的普通話英語及民族言語版本除外配音。英語運用規(guī)范的美式或英式英語配音，特殊言語學習和資料除外。音頻播放流暢。教育資源的技術(shù)要求.教育資源的評價規(guī)范通用規(guī)范：科學性、教學性、技術(shù)性、規(guī)范性。分類規(guī)范：在符合通用規(guī)范

13、的前提下，根據(jù)不同資源文本素材、圖形圖象素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材、試題庫、課件與網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程的特性，進展分項評價。.教育資源庫的體系構(gòu)造.教育資源庫的功能教育資源庫的資源管理功能包括資源的索引編制、發(fā)布、修訂、刪除、傳輸、審核和檢索等等。資源按照學科組織建立與運用，按照物理屬性分類存儲與管理。 教育資源庫的系統(tǒng)管理功能用戶管理、網(wǎng)絡(luò)缺點管理、網(wǎng)絡(luò)配置管理、網(wǎng)絡(luò)性能管理、網(wǎng)絡(luò)計費管理、網(wǎng)絡(luò)平安管理、統(tǒng)計與分析、分布式復(fù)制代理。.資源數(shù)據(jù)的交換格式規(guī)范 主要針對于實現(xiàn)不同資源庫之間數(shù)據(jù)的互換，到達教育資源大范圍內(nèi)的共享。對資源屬性進展X

14、ML綁定，構(gòu)成規(guī)范的XML擴展標志，定義規(guī)范的數(shù)據(jù)互換的文件格式。定義操作互換文件格式的方法，構(gòu)成互換數(shù)據(jù)的接口規(guī)范。詳細的流程如圖.資源數(shù)據(jù)交換流程在進展異地數(shù)據(jù)互換時，可以將數(shù)據(jù)庫中的信息以通用的XML文檔格式輸出，利用DOMDocument Object Model，文檔對象模型，對其中的節(jié)點元素進展遍歷，每個節(jié)點的文本屬性值作為資源數(shù)據(jù)信息導(dǎo)入其它符合此規(guī)范的數(shù)據(jù)庫中，以實現(xiàn)不同資源庫中數(shù)據(jù)的互換、流通。 .與不同的內(nèi)容不同的定位各自的優(yōu)勢與局限互補的關(guān)系.不同的內(nèi)容是為了配合現(xiàn)代遠程教育資源建立工程而制定的資源開發(fā)指點規(guī)范，其主要目的是一致各學校開發(fā)資源的行為，使得各學校的資源可以在

15、大范圍內(nèi)共享，其主要中心是按照資源類型的不同，制定了一系列相關(guān)的資源屬性標注規(guī)范，資源庫系統(tǒng)的功能要求、資源質(zhì)量的評價目的體系、資源制造的技術(shù)要求。是一個概念上的數(shù)據(jù)模型，學習對象包括一真實體，無論是數(shù)字的或非數(shù)字的，只需用于學習、教育或培訓即可。它的中心也就是定義一組學習對象的根本數(shù)據(jù)元素，包括九大類別100多個數(shù)據(jù)項。本規(guī)范是IEEE學習對象模型LOM的譯稿，目前LOM模型還在討論之中，尚未構(gòu)成正式的規(guī)范。.學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范 技術(shù)要求資源庫系統(tǒng)功能資源評價目的擴展分類屬性元數(shù)據(jù)教育資源建立技術(shù)規(guī)范內(nèi)容對比.不同的定位 從兩個規(guī)范的來源與定位來看，它們并不是沖突的關(guān)系，而是一個從通用到詳細

16、行業(yè)運用的承接關(guān)系。是IEEE LOM模型的譯稿，LOM模型歷經(jīng)國外專家的多年研討，提出了比較全面的通用學習對象的數(shù)據(jù)規(guī)范，有較大的參考價值。而那么針對詳細的教育資源建立，提出非常詳細的資源屬性規(guī)范，具有很強的實際指點意義，而且的制定也不是憑空產(chǎn)生的，它是在IEEE LOM模型的根底上，選擇了一些較為通用的屬性，并結(jié)合資源的詳細特征以及我國教育的詳細情況，確定了一些資源屬性。.各自的優(yōu)勢與局限的優(yōu)勢在于它是國際規(guī)范組織牽頭制定，比較權(quán)威；另外，它是針對通用學習對象來進展定義，較為宏觀，指點面更廣。其局限性在于，它是個較為通用的規(guī)范，沒有思索詳細行業(yè)特征之處，不能涵蓋詳細行業(yè)大多數(shù)需求，在每一個

17、詳細的行業(yè)運用中，都需求制定進一步的擴展規(guī)范，比如教學管理、教育信息管理、教育資源建立等。另外，該規(guī)范的制定，沒有我們國家的人士參與，對中國教育的國情現(xiàn)實沒有思索，還需求進展外鄉(xiāng)化改造。的優(yōu)勢在于它的詳細、可操作性強，它針對資源建立這一詳細業(yè)務(wù)領(lǐng)域，制定了相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，貼近資源建立的實踐，處理了當前資源建立分類混亂、屬性標注不規(guī)范、相互不能互換數(shù)據(jù)等突出問題。另外，參與該規(guī)范的制定的任務(wù)人員，包括國內(nèi)的知名學者、一線的資源建立人員，充分了解資源建立的詳細需求，也對我國的教育實踐有比較充分的了解，有很強的外鄉(xiāng)化顏色。.互補的關(guān)系我們以為兩個規(guī)范是互補的，而不是沖突的，它們定位的層次和指點的對象

18、均不一樣，兩個規(guī)范都是必要的，而且它們的承接關(guān)系是非常自然的。是一個通用的、宏觀的指點規(guī)范，它包括必需數(shù)據(jù)元素集和可選數(shù)據(jù)元素集，必需數(shù)據(jù)元素集是每一個詳細運用領(lǐng)域都需求遵守的，可選數(shù)據(jù)元素集供各個不同的詳細運用領(lǐng)域自創(chuàng)。那么是針對教育資源建立領(lǐng)域，對作進一步擴展與外鄉(xiāng)化處置，另外，資源建立詳細規(guī)范和指點，不僅僅是資源屬性，還有資源的評價規(guī)范、資源庫系統(tǒng)體系構(gòu)造與功能規(guī)范、資源數(shù)據(jù)互換格式規(guī)范、資源開發(fā)的技術(shù)規(guī)范等，這些內(nèi)容對是映射到詳細運用領(lǐng)域中的重要擴展。.技術(shù)規(guī)范運用的根本層次資源分類及屬性是建立資源庫系統(tǒng)數(shù)據(jù)構(gòu)造的根本根據(jù)、也是資源數(shù)據(jù)可管理的根本前提。資源制造的根本要求為資源建立提供了根本指南。資源庫系統(tǒng)的體系構(gòu)造定義了各系統(tǒng)的必需具備的根本功能