高中信息技術課教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 高中信息技術課教案 我校作為一所縣直普遍高中，學生有農(nóng)村來的，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的。筆者上信息技術課時總有這樣的感慨：完成同一教學任務，根基好、采納才能強的同學能很快完成當堂課的操作題和拓展內(nèi)容，但有一片面同學那么是正在舉行時，更有甚者尚還處于懵懵懂懂中，造成教學進度難以統(tǒng)一。學得快的學生感到“吃不飽”，無心學；學得慢的學生“吃不了”，畏懼學。這幾年來我校信息技術會考從沒獲得100%過關率，也沒有人加入過市級的信息技術比賽。因此如何定位教學內(nèi)容的難度和深度，如何真正實現(xiàn)因材施教，讓學得慢的學生來得及“吃”，學得快的學生“吃”得飽，是我們在教學中首先要解決的問題

2、。針對這一實際處境，我校電教組開展高中信息技術課分層教學的課題研究，舉行分層教學的探索與實踐。 一、分層教學模式的理論根基 我國古代教導家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即看法“因材施教，因人而異”。在教學中針對不同層次的學生開展相應的教學活動，以求最大限度地得志學生的不同學習需求，此方法即是“分層教學”。本著讓學生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”的思想，對不同的學生，用不同的“告成”標準；堅持每位學生都要進展，但不求一樣進展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必一致規(guī)格。筆者認為這就是分層教學的理論支撐。 二、學生差異分析 要對

3、學生舉行分層，首先要找出學生學習差異的理由。 1.信息技術根基學識和根本技能的差異 有的學生家庭經(jīng)濟條件好或家長素質(zhì)較高，高一時已是計算機領域某一方面的“小專家”；而片面從農(nóng)村中學出來的學生有的甚至連怎樣輸入網(wǎng)址都不領會。 2學習智力差異 有些學生思維活躍，采納才能強，他們能急速地采納新學識，表現(xiàn)為信息技術課上老師一點就通。而學困生采納速度相比較較慢，同一內(nèi)容老師反復講解和演示，他才能勉強完成練習。 3學習態(tài)度差異 在對待信息技術課上，存在著三種不同的學習態(tài)度：第一種主動型，他們對信息技術有濃重的興趣，勤于研究計算機軟件硬件，一心想成為這方面的專家。其次種非主動型。他們把信息技術課當成消遣休閑

4、課，上課熱愛玩嬉戲、上網(wǎng)閑聊，缺乏主動學習的欲望。第三種被動型。他們本身對信息技術課不感興趣，上信息課僅僅是為會考過關，教師布置的任務不能實時完成。 4學習興趣差異 學生學習興趣愛好是造成差異的一個重要理由，有些學生是“電腦迷”，興趣深厚，求知欲強，很愛鉆研；有的學生那么是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望，甚至厭惡信息技術課。 5學習技能差異 學習技能好的學生學完WORD后會舉一反三，在學習EXCEL時大片面工具和菜單欄都會使用；而有些學生什么都要從頭開頭。 根據(jù)以上差異性，通過問卷調(diào)查和測試，就能掌管學生學習信息技術的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層供給重要的參考價值。結(jié)合學生計

5、算機操作水平的純熟程度，筆者將學生分為三層次，A層：學生電腦操作純熟，采納才能與自學才能強，能夠超前學習；B層：各方面表現(xiàn)一般，能根本掌管教師所教的學識，但缺乏學習的主動性，老師安置什么練習就做什么；C層：根基差，對電腦沒有興趣，采納才能及學習習慣都對比差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學生安置在機房的不同位置，目的是在課堂教學中有利于老師的輔導，同層次學生之間能彼此合作學習。 三、課堂教學中的實際分層 運用“因材施教”、建構(gòu)主義學習理論等現(xiàn)代教導理論來指導“分層教學”，以下是分層教學過程中的五個教學環(huán)節(jié)。 1教學目標分層 教學目標分層的目的在于設置各個層次的學生在教學活動中所要達成的不同的學

6、習目標，既要達成教學大綱要求的根本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去自主學習，使目標層次與各類學生現(xiàn)有的進展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。 例如，在教學“在word文檔插入圖片”一節(jié)時，筆者將教學目標分為三個層次。C層：掌管在word文檔中插入圖片的步驟，并能調(diào)整大小、位置。B層：除掌管初級目標以外，還要純熟使用圖片工具欄處理圖片，并激勵學生設置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學生能從網(wǎng)上下載與文章有關的圖片插入到文檔中，并設計圖文并茂的版面。通過這三個目標的落實，使各層次的學生都有所收獲。 2教學內(nèi)容分層 為更好地考慮全體學生的 天性及學識技能方面的差異，教師可

7、以針對教材內(nèi)容，給不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容。對于B、C層學生，教學內(nèi)容立足于課本，從最根基教起；對于A層學生，課本教材內(nèi)容過于淺顯，挖掘不出學生內(nèi)在的潛能，需在教學內(nèi)容上賦予充分的補充，如適當增加信息技術奧賽的相關學識。通過設置不同層次的教學內(nèi)容，讓不同層次的學生都有提升和發(fā)揮自己才能的空間。 3教學方法分層 根據(jù)各層次學生的不同特點，采取不同的教學方法。A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學生在教師的指導下自主學習，教師大膽放手，多讓學生自主探索、自主學習、大膽創(chuàng)新。對B層學生以任務驅(qū)動法為主，參與必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深，不斷鼓舞學生的學習熱心。對C層

8、學生那么須細心講解示范，重點教會他們一些常規(guī)的簡樸的方法，使其逐步具備學習信息技術的根本技能并激勵他們向更高層次遞進。 4練習內(nèi)容分層 分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，在設計練習時要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。練習題可分為必做題、選做題，使學生的練習具有彈性。 例如：在學完WORD模塊后，筆者設計以下三個層次的練習：教師供給一個圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學生完成作品。供給一個內(nèi)容豐富的素材庫，并提出要求，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合的素材完成自己作品。讓學生自己確定一個主題，然后自己上網(wǎng)查找資料、圖片，自由設計編輯出一份精致的電子報刊。 5作業(yè)評價的分層 對不同層次的學生需采用不同的評價標準，對C層學生應采用以表揚為主的評價，擅長抓住這些學生學習中的閃光點，如一次大膽的提問、一次主動的探索實時斷定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性。對B層學生那么采用鼓舞性評價，多加激勵，既透露其缺乏又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生應采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙遜，同時也要得志特長生渴望在同學面前“露一手”的表現(xiàn)欲望，經(jīng)常表示他們的優(yōu)秀作品給全班同學觀摩，讓他們彌漫成就感。 實施分層教學實質(zhì)上是因人而異、因材施