淺談如何打造黃金課堂

1、淺談如何打造黃金課堂 摘要：從傳統(tǒng)的應試教育到今天的素質教育，從黃金分割點到學校的黃金課堂。如何打造黃金課堂成為教師探討的話題。課堂是學生獲取知識的主要途徑，因此要實現(xiàn)學生獲得最大的成長與開展，教師必須打造黃金課堂，提高課堂教學效率。本文在此背景下提出教師如何打造黃金課堂，旨在教學中提高課堂的教學質量和學生的聽課效率。我認為打造黃金課堂可以從“教師的備課、“教師與學生的交流和“上課三方面著手準備。 關鍵詞：黃金課堂，教學內容，教師行為，師生關系 我國的教育已經全面推行素質教育，但是教師在教學效果落實方面的缺陷，存在過分依賴于題海戰(zhàn)術。這樣不但給學生增負，而且讓學生在課堂上毫無表現(xiàn)欲。中學生喜歡

2、表現(xiàn)自己的才能、智慧和價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感推動學生更有信心地去學習，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最正確的學習效果。教師應充分重視和正確對待學生的表現(xiàn)欲，在備課，與學生交流，上課行為這三方面探討，從而打造學生期望的黃金課堂。 一、課前：教師備課的變革 應試教育到素質教育的改革，映射出教師的備課會經歷一場根本性的變革。這種變革表現(xiàn)為： 一從傳統(tǒng)的教學方案轉換到促進學生主動開展的教學方案。在設計課堂教學方案時，教師需要盡可能地調查了解學生的狀態(tài)和實際需要，客觀和冷靜地分析學生的實際反映和教學效果，從而實現(xiàn)學生主動學習。循規(guī)蹈矩的教學是教師被動教學和學

3、生被動學習的根源，所以創(chuàng)新教學是解決被動教學的唯一途徑；這種轉換是從機械地教材講解到對教材多角度、多層次的解讀和資源開發(fā)，教材的對象是抽象的全體學生，故研究教材是無法回避的一個事實依據(jù)。備課時，應針對不同的班級，不同的學生設計不同的教學內容，充分發(fā)揮教材材料資源的魅力，使每個學生都能感受到教師的教學內容與之有關。 二從“抽象個人轉換到對學生“具體個人狀態(tài)的解讀。備課不是“任務，而是黃金課堂的必備鋪墊。教師常常無視備課的真正的目的，無法解讀教學內容的設計與學生的聯(lián)系。面對全班的備課應從學生的具體狀態(tài)和實際情況出發(fā)，從多個方位減少有關“抽象個人的設計內容，增加具體到每個學生的教學內容和任務。從教學

4、的“抽象目標轉換到教學總體目標設計，回避班級教學的針對性目標。設計教學目標時，不能因為成績范圍或者教師個人情感范圍影響教學總體目標的范圍。而核心目標是要讓每個學生都有強烈的表現(xiàn)欲和主觀能動性。 三從封閉的教學設計轉換到開放的教學設計。國家經濟的改革開放應該映射到教育的改革開放，從師生單向的“動轉換到師生雙向的互動生成。開放的設計的目的是教師講解的教學內容與學生的接受狀態(tài)有良好的焊接，兩者兼顧，那么能到達完美的教學效果，其一暇之，事倍功半。應試教育中的教學方案重心在教師的講解和布置給學生的任務，教室們始終秉持“老師講好，學生做好的觀點，最后教學效果也令人堪憂?，F(xiàn)今，素質教育應側重于教師與學生之間

5、的互動生成。設計教學內容時從教師的“滿堂講轉換到學生真正地參與到實質教學的教學內容中，從教學內容中使學生在主動“走進課堂。1 二、課上：教師行為的變化 素質教育中新課程的實施，必然要求教師的上課行為發(fā)生新的變化。掌握這些變化，才能真正在課堂上落實新課程的目標，這些變化主要有： 一學生是課堂教學的主體。教師在課堂上要尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體性，引導學生探索、創(chuàng)新和總結的思維。葉瀾先生說：“在上千節(jié)課的觀察和事物的研究中，我深切地感受到，在確認教師主導的前提下開展課堂教學。學生最多只能有一個按教育要求和沿著事物確定的進行路線主動學習的資格與權利，而不可能有所教學作為，復合過程意義上的主體地位

6、和主動參與權不可能完全擺脫物的地位。新課程中必須打破課堂“千堂一面，教師“千人一面的現(xiàn)象，逐漸形成以學生表現(xiàn)為主導的“動態(tài)課堂。課堂動了，學生“活了，互動，對話也就成為黃金課堂的常態(tài)了。2 二先教興再創(chuàng)新教學。即教師應改變傳統(tǒng)教育的模式，先激發(fā)學生學習的興趣，再進行創(chuàng)新教學。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學習的最高境界是樂學。如果學生的主觀能動性差，那么造就黃金課堂乃是空談。研究說明：創(chuàng)新教學是提高學生學習興趣的前提，興趣是最好的老師，教師那么可利用“興趣成為最優(yōu)秀的老師。學習興趣在在學習過程中具有極大的引導和推動作用，學生學習的興趣會極大增強學生學習的信心。學生對學習有著越濃的興趣，那

7、么在課堂中表現(xiàn)的自主意識就會越強。黃金課堂也就形成了根本的結構。3 三教師自身情緒的改變。傳統(tǒng)的應試教育中教師往往把個人與人與物的情緒帶進課堂，而且不能到達一視同仁。學生個體的情緒常常源于教師情緒的偏見，帶著個人情緒的老師和學生都無法造就黃金課堂。新課程的教學變換中，教師必須保持愉悅的微笑和心情走進課堂。教師心情的愉快是黃金課堂的良好開端，能讓學生感受到老師的親切、放松、和藹可親，從而消除對老師的害怕心理，進而在課堂上能暢所欲言，各抒己見，到達良好的課堂氣氛，這就是黃金課堂的氣氛。 三、課后：教師學生的交流 教師走進學生的心靈，才能體察學生的內心；學生走進教師的世界，才能理解教師的苦衷，進而理

8、解教師的愛。從而學生像朋友一樣接受你、欣賞你且尊重你。為了讓學生走進課堂，從而到達黃金課堂的效果，應從以下方面出發(fā)： 一教師重視與學生的溝通。溝通是情感傳遞的橋梁。素質教育應是以教師自身為典范鼓勵和感化學生，而不是教育者教育學生。教師必須敞開心扉地和學生交流，秉持“以人為本的的教育理念，先微笑于學生，學生才能帶著感動尊重老師。切忌拒學生于千里之外，在學生眼中毫無親和力可言。親其師，那么信其道。教師的一個笑容，一個溫文爾雅的點頭贊許，一聲如春風拂面的“謝謝都是與學生溝通的有益方式，并以此用微笑面對和學生的每一次遇見。課后以朋友的身份和學生談心，翻開學生的心扉，讓溝通使教師和學生互相走進彼此的世界

9、。這對教學和教育不無裨益。2 二教師要“懂學生。一個“懂字道盡了師生之間的微妙關系，愛是教育的源泉，師愛是“懂學生的必要條件。以人為本的教學理念要求我們高度重視學生的人格，尊重學生的自主性、主動性，以開展學生為中心。何為“懂學生，其本質為尊重理解并體悟學生的感受，了解學生的內心。中學生上進，而又屈服于誘惑；知道錯誤，卻又拒絕接受批評；沉浸懈怠，而又期待教師的監(jiān)督。當教師嚴格要求學生時，學生又十分反感。所以教師的一切要求必須恰到好處，即可做到“懂學生。學生不會反感理解他們的教師，教師以此走進學生們的心靈，也增強了學生們在課堂上的主觀能動性。3 三教師與學生建立良好的師生之情。傳統(tǒng)教育以教師控制為

10、主的師生關系導致學生主體性的喪失，故教師與學生的友誼是紙上談兵。而在現(xiàn)今的教育教學中，中學生希望有人來掌控班級且能引領他們成長，而這個人必須與他們擁有共同的興趣和目標，亦師亦友，教師與學生才能實現(xiàn)他們的共同目標。在常與學生溝通和“懂學生的前提下，建立健康良好的師生之情，和學生成為朋友，解除學生與教師的代溝，到達學生么想進入課堂的沖動的最高境界。作為“朋友，學生們必會全神貫注的支持教師的課堂，而這就是黃金課堂。 傳統(tǒng)教學中的課堂被定義為“有限的上課時間，而這只是淺顯的外表課堂。而今，在新課程的實施中，黃金課堂不單是上課，而是新的教學內容和方式、新的上課行為和新的師生關系和新的上課行為的組合。 參考文獻 1 吳亞萍，王芳.備課的變革M.北京：教育科學出