動手操作提升數(shù)感-《9的乘法口訣和用口訣求商》案例分析

1、Word - 3 -動手操作，提升數(shù)感9的乘法口訣和用口訣求商案例分析心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：思維是從動作開頭的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到進(jìn)展。確實，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中組織同學(xué)利用動手操作來理解數(shù)學(xué)學(xué)問，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，還可以進(jìn)展同學(xué)的思維、提高同學(xué)的數(shù)感。9的乘法口訣和用口訣求商是全部乘法口訣學(xué)習(xí)的最后階段，同學(xué)已經(jīng)有了前面學(xué)習(xí)18的乘法口訣以及編口訣的經(jīng)受，學(xué)習(xí)本課學(xué)問會比較簡單，但是正是由于有了前面大量的閱歷堆積，部分同學(xué)會想固然地認(rèn)為這部分內(nèi)容很容易、自己已經(jīng)會了的感覺，事實上，9的乘法口訣最多，得數(shù)也越來越大，要想達(dá)到精確的記憶有一定的難度，因此教學(xué)策

2、略上應(yīng)當(dāng)做一些調(diào)節(jié)。二（8）班教學(xué)片段找邏輯填表。1.展示10個方格,提問:數(shù)一數(shù)一共有幾個方格?2.點擊課件,方格中展示幾顆五角星? (五角星的個數(shù)比10少一個,所以是9個) 明確:這里有1個9,比10少1,是9,所以五角星有9個。提問:假如我再添一行,現(xiàn)在有幾個五角星?追問:你是怎么想的?2個9相加,9+9=18過渡:我再添一行呢?現(xiàn)在是幾個9?(3個9)3個9相加得? 4行呢?5行,6行,7行,8行,9行呢? 你能把表格填完整嗎?3.同學(xué)自立填寫。4.集體校對,溝通匯報。編制口訣。1.現(xiàn)在按照填的這張表格,你能編出9的乘法口訣嗎?2.溝通你編的口訣,說說你是怎樣想的?3.全班讀一讀。請學(xué)

3、生們把這些口訣記一記。然后指導(dǎo)同學(xué)做練習(xí)，介紹你知道嗎？不難看出，這些過程跟前面18的乘法口訣的學(xué)習(xí)過程大同小異，都是按照圖填表格，然后按照表格的內(nèi)容編寫乘法口訣。這一流程對于部分同學(xué)來說已經(jīng)了然于心，沒有太大的新意了，因此很難調(diào)動同學(xué)的樂觀性。所以當(dāng)課堂上教師讓同學(xué)記憶口訣時，一些同學(xué)向來軟綿綿地趴在課桌上，覺得這節(jié)數(shù)學(xué)課真是枯燥無味，做練習(xí)時又有部分同學(xué)總是注重力不集中。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)效果很不抱負(fù)。鑒于此，在二（7）班再上這一節(jié)課時，我略微做了調(diào)節(jié)：在同學(xué)編完9的乘法口訣后，緊接著我向同學(xué)出示了你知道嗎？這部分內(nèi)容。先讓同學(xué)觀看這些手勢，并思量你能看懂這些手勢嗎？然后組織同學(xué)溝通，并在此基礎(chǔ)上向同學(xué)介紹怎樣通過雙手協(xié)助我們巧妙地記憶9的乘法口訣。果真將這一環(huán)節(jié)穿插在這里之后立馬抓住了同學(xué)的注重力，只見孩子們兩眼閃耀著求知的光線，伸出兩只小手一板一眼地一邊動手操作，一邊念念有詞。正是由于這一活動符合了二班級同學(xué)身心進(jìn)展的特點，所以孩子們特殊投入，并且很快記住了9的乘法口訣。確實，動手操作是同學(xué)學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，是同學(xué)不斷內(nèi)化自身閱歷的過程，假如切斷了動作與思維的聯(lián)系，同學(xué)的思