教育心理學(xué)章節(jié)同步訓(xùn)練試題及答案

1、-. z.教育心理學(xué)章節(jié)同步訓(xùn)練試題及答案第一章同步訓(xùn)練模擬試題及答案1教育心理學(xué)開(kāi)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是( c)。(2008年4月)A20世紀(jì)20年代到50年代B20世紀(jì)80年代以后C20世紀(jì)60年代到70年代末D20世紀(jì)90年代起【評(píng)析】答案為C。此題意在考察教育心理在西方開(kāi)展的歷程。四-f時(shí)期分別對(duì)應(yīng)的年代需要熟練掌握。2我國(guó)第一本教育心理學(xué)的編寫(xiě)者是( A)。(2008年4月)A廖世承B房宗岳C潘菽D陸志偉【評(píng)析】答案為A。1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。陸志偉翻譯出版了桑破棄的教育心理暈概論。同步訓(xùn)練試題：一、單項(xiàng)選擇題1教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問(wèn)大致為(c )。

2、A19世紀(jì)20年代以前B19世紀(jì)80年代C20世紀(jì)20年代以前D20世紀(jì)80年代2觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是( b)。A測(cè)驗(yàn)法B觀察法C實(shí)驗(yàn)法D調(diào)查法3( D是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A教學(xué)工具B教學(xué)環(huán)境C教學(xué)設(shè)施D教學(xué)媒體460年代初，(A )發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改良。A布魯納B桑代克C皮亞杰D廖世承5在教育心理學(xué)看來(lái)，(C )不僅是課堂管理研究的主要*疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能無(wú)視的重要內(nèi)容。A教學(xué)內(nèi)容B

3、教學(xué)媒體C教學(xué)環(huán)境D評(píng)價(jià)/反思過(guò)程6教育心理學(xué)成熟時(shí)期比擬注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育效勞。( A)思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A人本主義B行為主義C認(rèn)知心理學(xué)D信息論7心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于( A)年。A1879B1897C1789D17988( B)是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展自我調(diào)節(jié)。A主動(dòng)性研究B反思性研究C合作性研究D社會(huì)文化研究9調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是(A )。A測(cè)驗(yàn)法B問(wèn)卷法C觀察法D談話法10心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是( )。A觀察法B談話法C實(shí)驗(yàn)法D問(wèn)卷法二、多項(xiàng)選擇題1學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程該系統(tǒng)包含的要

4、素有(ABCDE )。A學(xué)生B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體E教學(xué)環(huán)境2教育心理學(xué)的研究對(duì)象是( ABC)。A如何學(xué)B如何教C學(xué)與教之間的相互作用D解決學(xué)生的心理問(wèn)題E如何管理學(xué)生3教育心理學(xué)的作用表達(dá)在(ABCE)。A幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題B為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)展研究4學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過(guò)程(AE )。A群體差異B年齡差異C性別差異D學(xué)習(xí)方式差異E個(gè)體差異5心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括(ABCD)。A描述和測(cè)量B解釋和說(shuō)明C預(yù)測(cè)和控制D探索和發(fā)現(xiàn)三、填空題1教學(xué)教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解

5、。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說(shuō)的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。3自然實(shí)驗(yàn)法 就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制*些條件以引起*種心理活動(dòng)而進(jìn)展研究的方法。 4教學(xué)過(guò)程 教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)展信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教師在學(xué)與教過(guò)程中的地位。 在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否認(rèn)教師對(duì)

6、學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵 的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問(wèn)題。六、論述題試述西方教育心理學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。西方教育心理學(xué)的開(kāi)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過(guò)程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于開(kāi)展心理學(xué)，到成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科并形成比擬完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l9131914年，又開(kāi)展成三大卷教育心理學(xué)大綱。這一著作奠定了教育心理學(xué)開(kāi)展的根底，

7、西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時(shí)期特點(diǎn)：著作 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書(shū)目的版本種類繁多，體系五花八門(mén)，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書(shū)共有的?？梢哉f(shuō)，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開(kāi)場(chǎng)，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了*些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比擬注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育效勞。60年代

8、初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)教育心理學(xué)比擬重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件也研究得越來(lái)越深入細(xì)致，教育心理研究越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐效勞，開(kāi)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思

9、性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究到達(dá)了一個(gè)新的水平。 參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1C解析略。2B解析從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)中可看出該研究方法為觀察法。3D解析教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。4A解析成熟時(shí)期西方心理學(xué)比擬注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育效勞。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。5C解析教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要*疇。6A解析在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。7A解析1879年w馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心

10、理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。8B解析四方面有各自的研究*疇，主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)過(guò)程；反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過(guò)程中所涉及的人類資源；社會(huì)文化研究是研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。9A解析測(cè)驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。10C解析略。二、多項(xiàng)選擇題1ABCDE解析學(xué)與教的相互作用過(guò)程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2ABC解析略。3ABCE解析教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要表達(dá)為幫助教師了解問(wèn)題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)展研究和為

11、教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。4AE解析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。5ABC解析心理學(xué)研究的根本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，包括描述和測(cè)量、解釋和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。三、填空題1教材課程2社會(huì)3反思性研究合作性研究4評(píng)價(jià)反思過(guò)程5應(yīng)用四、名詞解釋1教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說(shuō)的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心

12、理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。3自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制*些條件以引起*種心理活動(dòng)而進(jìn)展研究的方法。4教學(xué)過(guò)程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)展信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。五、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵 的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問(wèn)題。

13、六、論述題答案要點(diǎn)西方教育心理學(xué)的開(kāi)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過(guò)程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于開(kāi)展心理學(xué)，到成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科并形成比擬完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l9131914年，又開(kāi)展成三大卷教育心理學(xué)大綱。這一著作奠定了教育心理學(xué)開(kāi)展的根底，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時(shí)期特點(diǎn)：著作 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書(shū)目的版本種類繁多，體系五花八門(mén)，內(nèi)容大多取自

14、普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書(shū)共有的?？梢哉f(shuō)，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開(kāi)場(chǎng)，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了*些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比擬注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育效勞。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)教育心理學(xué)比擬重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。(4)完善時(shí)

15、期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件也研究得越來(lái)越深入細(xì)致，教育心理研究越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐效勞，開(kāi)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究到達(dá)了一個(gè)新的水平。 第二章同步訓(xùn)練模擬試題及答案 典型真題評(píng)析：1瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為ll15歲的兒童思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依

16、賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入(D )。(2008年4月)A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段【評(píng)析】答案為D。此題旨在考察認(rèn)知階段理論的年齡階段。1115歲進(jìn)入形式運(yùn)算階段。2人格的核心是(A )。(2007年)A性格B氣質(zhì)C風(fēng)格D理想【評(píng)析】答案為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。此題旨在考察人格與性格的區(qū)別。同步模擬訓(xùn)練：一、單項(xiàng)選擇題1對(duì)心理開(kāi)展變化的順序，以下表達(dá)不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( C)。A反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門(mén)化演變B反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變C從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變D是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不

17、穩(wěn)定向穩(wěn)定演變2個(gè)體動(dòng)作開(kāi)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的開(kāi)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理開(kāi)展具有( B)。A差異性B順序性和定向性C不平衡性D連續(xù)性和階段性3初中階段學(xué)生記憶力的開(kāi)展( B)。A是穩(wěn)定時(shí)期B是最正確時(shí)期C是較慢時(shí)期D已開(kāi)場(chǎng)有所下降4從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的(A )。A抑郁質(zhì)B粘液質(zhì)C多血質(zhì)D膽汁質(zhì)5在以自我意識(shí)為核心的人風(fēng)格控系統(tǒng)中，( A)是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A自我控制B自我評(píng)價(jià)C自我體驗(yàn)D自我認(rèn)識(shí)6在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為(A

18、)。A沖動(dòng)型B沉思型C場(chǎng)獨(dú)立型D場(chǎng)依存型7少年期指(B )。A3歲6、7歲B11、12歲14、15歲C6、7歲11、12歲D14、15歲25歲8世界上最著名的智力量表是( B)，最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A比納一西孟量表B斯坦福一比納量表C比納推孟量表D書(shū)克斯勒量表9以下對(duì)“關(guān)鍵期理解不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(B )。A關(guān)鍵期最根本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期B關(guān)鍵期是突然開(kāi)場(chǎng)和停頓的C鳥(niǎo)類的印刻、人類語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在D在開(kāi)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使英行為與能力得到更好的開(kāi)展，反之則會(huì)阻礙其開(kāi)展開(kāi)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童心理的開(kāi)展

19、存在關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比擬短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)*種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同種的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。但關(guān)鍵期并不是突然開(kāi)場(chǎng)和停頓的。 10研究材料說(shuō)明，中學(xué)階段思維開(kāi)展的關(guān)鍵期在( B)。A初中一年級(jí)B初中二年級(jí)C初中三年級(jí)D高中一、二年級(jí)二、多項(xiàng)選擇題1心理開(kāi)展的不平衡性表達(dá)在(ABCE )。A個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展速度上的不同B個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展的起訖時(shí)間上的不同C個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E同一機(jī)能特性在開(kāi)展的不同時(shí)期有不同的開(kāi)展速率2智力的群體差異包括(ABC)。A性別差異B年齡差異C種族差異D智商分?jǐn)?shù)差異E同齡

20、團(tuán)體差異3以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是(ACD )。A場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B獨(dú)立型和順從型C沉思型與沖動(dòng)型D輻合型與發(fā)散型E外傾型與E皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)三、填空題1自我意識(shí)的開(kāi)展包括生理自我、_和心理自我三個(gè)階段。2心理自我開(kāi)場(chǎng)形成和開(kāi)展的時(shí)期為_(kāi) 。3區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反響時(shí)間與_。4埃里克森提出了_，指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)歷而形成的有關(guān)自我的一致性形象。5自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)識(shí)成分、_成分和意志成分。6學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_差異。7自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、_ 、自我監(jiān)控三種主要

21、成分。8學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和 。9學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)展過(guò)程，包括_和_兩個(gè)維度。10_是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。11美國(guó) 等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。12自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的_，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。四、名詞解釋1心理開(kāi)展2人格3最近開(kāi)展區(qū)4關(guān)鍵期五、簡(jiǎn)答題1性格與氣質(zhì)的關(guān)系2論述學(xué)生的性格差異及其教育含義。3簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。4簡(jiǎn)述人格開(kāi)展階段理論的教育意義。六、論述題1青少年心理開(kāi)展的階段特征有哪些2論述埃里克森的人格開(kāi)展理論。答案要點(diǎn)1(1)少年期：11、12歲到14、15歲，

22、是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所開(kāi)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，開(kāi)場(chǎng)關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速開(kāi)展。道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強(qiáng)，常

23、出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。(2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這一時(shí)期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性方面向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)歷型向“理論型轉(zhuǎn)化，開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的開(kāi)展，他們不僅能比較客觀地對(duì)待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否認(rèn)常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢于，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的開(kāi)展，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的夢(mèng)想。2埃里克森的人

24、格開(kāi)展理論該理論認(rèn)為，兒童人格的開(kāi)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程。必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和承受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的開(kāi)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于開(kāi)展健全的人格；否則，危機(jī)沒(méi)有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向開(kāi)展。(1)根本的信任感對(duì)根本的不信任感(0歲l5歲)。該階段的開(kāi)展任務(wù)是開(kāi)展對(duì)周圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的根本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對(duì)人、對(duì)環(huán)境的根本信任感是形成安康個(gè)性品質(zhì)的根底，是以后各個(gè)時(shí)期開(kāi)展的根

25、底尤其是青年時(shí)期開(kāi)展起來(lái)的同一性的根底。(2)自主感對(duì)羞恥感與疑心(2歲3歲)。該階段的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。隨著信任感確實(shí)立，兒童開(kāi)場(chǎng)與父母別離，初步嘗試獨(dú)立處理事情。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲5歲)。該階段的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的開(kāi)展，兒童有可能把他的活動(dòng)*圍擴(kuò)大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承當(dāng)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6歲11歲)。該階段開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而屢次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形

26、成自卑感。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12歲18歲)。該階段的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)歷而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求慎重的選擇和決策，尤其表達(dá)在職業(yè)定向、性別角色等方面。其他三個(gè)階段分別是：親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)，繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)，自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。第三章同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型分析題：1根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( )。 (2008年4月)A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為【評(píng)析】答案為D。此題考察的是學(xué)習(xí)的定義。由學(xué)習(xí)定義的三點(diǎn)說(shuō)明：(1)學(xué)習(xí)表

27、現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)歷而引起的?？芍鸢笧镈項(xiàng)。2新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是( A)。(2007年)A建構(gòu)學(xué)習(xí)論B構(gòu)造學(xué)習(xí)淪C認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論D聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論【評(píng)析】答案為A。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題1以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( D)。A望梅止渴B畫(huà)餅充饑C談虎色變D葉公好龍2經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為(B )是形成和穩(wěn)固條件反射的重要條件。A動(dòng)機(jī)B強(qiáng)化C誘因D需要3

28、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力距離，這種學(xué)習(xí)屬于( D)。A區(qū)分學(xué)習(xí)B符號(hào)學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D規(guī)則或原理學(xué)習(xí)4按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為( A)。A智慧技能B認(rèn)知策略C言語(yǔ)信息D動(dòng)作技能5學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于*種需要沒(méi)有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于(D )。A強(qiáng)化理論B成就動(dòng)機(jī)理論C成敗歸因理論D需要層次理論6美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( B)。A構(gòu)造一種完形B主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造C形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié)D對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知7桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為(A )。A刺激一反響理論B認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論D有意義承受學(xué)習(xí)論8按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀

29、念的能力稱之為( C)。A智慧技能B認(rèn)知策略C言語(yǔ)信息D動(dòng)作技能9根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，則唾液是(C )。A中性刺激B無(wú)條件刺激C條件反響D無(wú)條件反響10看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是( C)。A強(qiáng)化B懲罰C逃避條件作用D消退11先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家( C)。A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克12桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的( )。A能力B技能C興趣D刺激反響聯(lián)結(jié)二、多項(xiàng)選擇題1任何知識(shí)構(gòu)造都可以用( )表象形式來(lái)呈現(xiàn)。A數(shù)字B動(dòng)作C圖像D符號(hào)E字母 魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)構(gòu)造可用動(dòng)作、圖像、符號(hào)

30、表象形式呈現(xiàn)2行為主義的根本主*是( )。A主觀主義B客觀主義C環(huán)境主義D強(qiáng)化E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為( )。A動(dòng)作學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D經(jīng)歷學(xué)習(xí)E行為規(guī)*學(xué)習(xí)4以下屬于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展分類的是( )。A承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)C連鎖學(xué)習(xí)與區(qū)分學(xué)習(xí)D信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)E知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)5以下屬于操作性條件作用的根本規(guī)律的是( )。A強(qiáng)化B逃避條件作用C回避條件作用D消退E懲罰三、填空題1斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性_行為和_操作性_行為。2加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能_和態(tài)度五個(gè)方面。3建構(gòu)主義是行為主義開(kāi)展到_認(rèn)知

31、主義_以后的進(jìn)一步開(kāi)展。4布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_評(píng)價(jià)_三個(gè)過(guò)程。5完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種_心理_構(gòu)造，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。6嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和_準(zhǔn)備_律_。7巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，根本規(guī)律有獲得與_消退_、刺激泛化與分化。8強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反響的概率，故強(qiáng)化有_與 _之分。9我國(guó)教育心理學(xué)家主*把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為_(kāi)知識(shí)_的學(xué)習(xí)、_技能_的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。10奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)也進(jìn)展了分類，他強(qiáng)調(diào)的是_有意義的承受_學(xué)習(xí)。11掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、_原則、程序原則和強(qiáng)化原則。12認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說(shuō)、布

32、魯納的認(rèn)知一構(gòu)造說(shuō)及奧蘇伯爾的說(shuō)。四、名詞解釋1學(xué)習(xí)2刺激分化3消退4知識(shí)五、簡(jiǎn)答題1人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些2簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。六、論述題論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今根底教育課程改革的影響。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1D解析經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過(guò)程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反響的無(wú)條件刺激。四個(gè)選項(xiàng)中，“望梅止渴“畫(huà)餅充饑“談虎色變均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，應(yīng)選D。2B解析略。3D解析規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。4A解析加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。5D

33、解析學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于*種需要沒(méi)有得到充分滿足，說(shuō)明該生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“*種需要沒(méi)有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于需要 層次理論，應(yīng)選D。6B解析布魯納提出認(rèn)知一構(gòu)造學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造。7A解析桑代克的學(xué)習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，建立在小貓“迷箱實(shí)驗(yàn)的根底上，被稱為刺激一反響理論。8C解析陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語(yǔ)信息。9C解析略。10c解析逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有 機(jī)體作出*種反響從而逃避了厭惡刺激，則該反響在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。11C解析略。12D解析桑代克依據(jù)小貓“迷箱實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過(guò)_程

34、中，形成穩(wěn)定的刺激反響聯(lián)結(jié)。二、多項(xiàng)選擇題1BCD解析布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)構(gòu)造可用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式呈現(xiàn)。2BCD解析建構(gòu)主義是在行為主義根底上開(kāi)展起來(lái)的，行為主義根本主*有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。3BCE解析略。4AB解析奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式將之分為承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)構(gòu)造的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。5ABCDE解析略。三、填空題1應(yīng)答性；操作性2動(dòng)作技能3認(rèn)知主義4評(píng)價(jià)5心理6準(zhǔn)備律7消退8正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化9知識(shí)；技能10有意義的承受11構(gòu)造12有意義承受四、名詞解釋1學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能

35、的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)展的，是在較短時(shí)間內(nèi)承受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。2刺激分化：指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反響。3消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反響，如果在這一反響之后不再有強(qiáng)化物相伴，則，此類反響在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。4知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來(lái)自反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)歷。五、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)1(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)歷外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)歷

36、和科學(xué)文化知識(shí)。(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)展的。(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。2加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)構(gòu)造。依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。六、論述題答案要點(diǎn)第一，學(xué)習(xí)觀。(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造。布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反響的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造。(2)學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過(guò)獲

37、得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)去掌握新知識(shí)，從而使學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，使書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。第二，教學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本構(gòu)造。所謂學(xué)科的根本構(gòu)造就是指一門(mén)學(xué)科的根本概念、根本原理及其根本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的根本構(gòu)造，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。(2)掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原則。動(dòng)機(jī)原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。構(gòu)造原則。任何知識(shí)構(gòu)造都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列有條不紊地陳述問(wèn)題或大量知識(shí)的構(gòu)造，以提高學(xué)生知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。

38、強(qiáng)化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評(píng)估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻，太早或太晚都不利于強(qiáng)化作用的發(fā)揮。教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的根本概念、根本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材構(gòu)造的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的形成。同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。要注意運(yùn)用反響的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反響提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。第四章同步訓(xùn)練模擬試題及答案 典型真題評(píng)析：1學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( C)。 (2007年)A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)

39、力【評(píng)析】答案為C。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2動(dòng)機(jī)有激活、_和_三個(gè)根本功能。 (2008年4月)【評(píng)析】指向 強(qiáng)化 此題旨在考察動(dòng)機(jī)的三個(gè)根本功能。同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題1需要層次理論是(D )提出的。A羅杰斯B班杜拉C奧蘇伯爾D馬斯洛2“為中華之崛起而讀書(shū)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( C)。A近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B近景性外部動(dòng)機(jī)C遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)3如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?/p>

40、()。A外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B外部、可控和穩(wěn)定歸因C外部、不可控和穩(wěn)定歸因D外部、可控和不穩(wěn)定歸因4以下情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是( )。A課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)B王教師對(duì)*華的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意C校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生D陳英每天單獨(dú)看幾小時(shí)電視，5在學(xué)習(xí)較容易的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的外在原因D運(yùn)氣 不穩(wěn)定的外在原因。10口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的( )。A導(dǎo)向功能B激活功能C調(diào)節(jié)與維持的功能D強(qiáng)化功能11根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。A25B50C75D10012學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。A線性關(guān)系BU型關(guān)系C倒U型關(guān)系D平行

41、關(guān)系13由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( )。 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)。A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B社會(huì)性動(dòng)機(jī)C直接性動(dòng)機(jī)D志向性動(dòng)機(jī)14一般說(shuō)來(lái)，由( )支配下的行為更具有持久性。A交往動(dòng)機(jī)B外在動(dòng)機(jī)C內(nèi)在動(dòng)機(jī)D無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)15將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于( )。A能力B努力C任務(wù)難度D運(yùn)氣努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。二、多項(xiàng)選擇題1正強(qiáng)化的方法包括( )。A獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C表?yè)P(yáng)D改善學(xué)習(xí)E給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)2小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(

42、 )。A低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是( )。A桑代克B巴甫洛夫C斯金納D加涅E維納4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是( )。A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)遷移C學(xué)習(xí)心理D學(xué)習(xí)期待E學(xué)習(xí)技能5青年期( )內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D社會(huì)開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力E學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力三、填空題1低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的_，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。2與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步_。3高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是_，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。4_是指能夠激起有機(jī)體的定向行

43、為，并能滿足*種需要的外部條件或刺激物。5根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和_學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。7成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和_的動(dòng)機(jī)。8班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、_強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。9期待包括結(jié)果期待和_期待。10影響自我效能感形成的最主要因素是_ ，同時(shí)，_也影響到自我效能感的形成。11_是觀察者因看到典范受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。12根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi) 的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。13

44、馬斯洛提出人有五種根本需要，高級(jí)的是_的需要。14學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是_主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是 主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)。15_即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和監(jiān)視，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。四、名詞解釋1學(xué)習(xí)期待2動(dòng)機(jī)水平3附屬內(nèi)驅(qū)力4自我效能感五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的含義及功能。2簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論及其教育意義。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的4如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境六、論述及案例分析題1論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有幸運(yùn)心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是

45、自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：(1)他的這種歸因是否正確這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義同步訓(xùn)練題答案一、單項(xiàng)選擇題1D解析美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。2c解析 來(lái)劃分的?！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)，應(yīng)選c。3C解析略。4A解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。5C解析略。6D解析成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和防止失敗的動(dòng)機(jī)，這一理論的代表人物是阿特金森。7B解析在心理

46、學(xué)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望被稱作學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，應(yīng)選B。8A解析各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。9A解析B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。10B解析動(dòng)機(jī)的激活功能即動(dòng)時(shí)機(jī)促使人產(chǎn)生*種活動(dòng)。故此題選B。11B解析力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，防止失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低和過(guò)高的任務(wù)。12c解析略。13A解析根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)。題干所述正是遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)的概念。14c解析略。15A解析努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外

47、在因素。二、多項(xiàng)選擇題1ABCDE解析正強(qiáng)化指通過(guò)獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。2ACE解析略。3BCD解析應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。4AD解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。5AB解析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)構(gòu)造中所占的比重并非一成不變，在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。三、填空題1自我中心論2降低3利他主義4誘因5內(nèi)部；外部6附屬7防止失敗8替代性強(qiáng)化9效能10個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)歷；歸因方式11替代性強(qiáng)化12高尚13自我實(shí)現(xiàn)14行為；人本15自我強(qiáng)化四、名詞解釋1學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要

48、到達(dá)目標(biāo)的主觀估計(jì)。2動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問(wèn)題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問(wèn)題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。3附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。4自我效能感：是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)展*一成就行為的主觀判斷。五、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)1所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向*一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生*種活動(dòng)。(2)指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向*一目標(biāo)。(3)強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后。動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。2成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努

49、力克制障礙、施展才能、力求又快又好地解決*一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的根底上產(chǎn)生，是鼓勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是防止失敗的動(dòng)機(jī)。教師在教育實(shí)踐中要注意：對(duì)力求成功者要調(diào)動(dòng)其積極性，就應(yīng)當(dāng)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于防止失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要

50、及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量防止在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)根底、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、安康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為

51、重點(diǎn)來(lái)抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵才能保持正向一致和正向不一致。消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。4首先要求教師熟悉教材，掌握教材的構(gòu)造，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。六、論述及案例分析題答案要點(diǎn)1(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。

52、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績(jī)成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而穩(wěn)固了新的學(xué)習(xí)需要使學(xué)習(xí)更有成效。這樣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的

53、學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)，提供各種時(shí)機(jī)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的構(gòu)造，了解新舊知識(shí)之間的 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有

54、利的，這可使優(yōu)生不至于過(guò)分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過(guò)分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后取得成功。2(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩亍＿@樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高甚至?xí)絹?lái)越差。(2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在*種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生

55、一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)展輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力缺乏，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。第五章同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型真題評(píng)析：1學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于( )。 (2007年)A逆向遷移B負(fù)遷移C順向遷移D正遷移【評(píng)析】答案為C。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)歷對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱干擾。指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移

56、。2聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的( )。 (2008年4月)A定勢(shì)現(xiàn)象B遷移現(xiàn)象C記憶現(xiàn)象D創(chuàng)造性【評(píng)析】答案為B。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?；蛄?xí)得的經(jīng)歷對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象?！奥勔恢?、“觸類旁通就是典型的遷移形式。同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題1一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為( )。A正遷移B負(fù)遷移C順向遷移D逆向遷移2桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是( )。A形式訓(xùn)練說(shuō)B經(jīng)歷泛化說(shuō)C一樣要素說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說(shuō)。認(rèn)為兩種情境中有一樣要素時(shí)能發(fā)生遷移。3按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)展的劃分，可以分為( )。

57、A水平遷移與垂直遷移B正遷移與橫向遷移C普通遷移與特殊遷移D順向遷移與逆向遷移4從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看。“溫故而知新屬于( )。A順向負(fù)遷移B逆向負(fù)遷移C逆向正遷移D順向正遷移順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響；但凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負(fù)遷移?！皽毓识聦儆陧樝蛘w移 5會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于( )。A正遷移B負(fù)遷移C縱向遷移D逆向遷移6由于處于同一概括水平的經(jīng)歷之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移7一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，

58、這種現(xiàn)象稱為( )。A經(jīng)歷泛化作用B學(xué)習(xí)定勢(shì)作用C分析概括作用D一樣要素作用 定勢(shì)即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)8下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象( )。A舉一反三B聰明過(guò)人C思維敏捷D物以類聚9下述所列的遷移說(shuō)中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是( )。A形式訓(xùn)練遷移說(shuō) 形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的遷移理論，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)的依據(jù)B同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C經(jīng)歷類化遷移說(shuō)D認(rèn)知構(gòu)造遷移說(shuō)10心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有( )。A積極作用B消極作用C既有積極也有消極作用D沒(méi)有作用11心理學(xué)上“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是( )。A形式訓(xùn)練說(shuō)B一樣要素說(shuō)C經(jīng)歷類化說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)12最早的有

59、關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是( )。A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C概括原理說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)13認(rèn)知構(gòu)造遷移理論的提出者是( )。A桑代克B賈德C奧蘇伯爾 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出認(rèn)知構(gòu)造遷移理論D布魯納14由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)歷與具有較低的概括水平的下位經(jīng)歷之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移 垂直遷移又叫縱向遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移二是自上而下的遷移。15將原有認(rèn)知經(jīng)歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)歷形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知構(gòu)造，這種遷移方式稱( )。A順應(yīng)性遷移B同化性遷移C重組性遷移D水平遷移二、多項(xiàng)選擇題1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字

60、運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于( )。A自上而下的遷移B自下而上的遷移C正遷移D負(fù)遷移E水平遷移 數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移2以下屬于正遷移的是( )。A數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài)在學(xué)校保護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)*自己的行為C外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響 D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。D學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響E舉一反三3以下屬于影響遷移的客觀因素的是( )。A教師指導(dǎo)B學(xué)習(xí)材料特性C媒體D認(rèn)知構(gòu)造 認(rèn)知構(gòu)造和智力屬于個(gè)人因素即主觀因素E智力4以下關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說(shuō)法正確的選項(xiàng)是