利用英文歌曲巧施人文教育

1、利用英文歌曲巧施人文教育【關鍵詞】英語歌曲人文教育長期以來，英語教學偏重的語言工具性訓練，忽視了人文性的教育， 致使學生在課堂教學活動中成為語言知識的消極接受者。新課程改革 提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維目標，要求 關注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。在英語教學中適當?shù)匾胗?文歌曲教學是實現(xiàn)這些目標的有效途徑之一。在英語教學過程中合理 利用英文歌曲來輔助教學，不僅能增強英語課堂教學的生動性，而且 能使學生在自主、合作性學習中潛移默化地接受人文教育，提高教學 效果。一、靜聽歌曲，整體感悟將英文歌曲運用于教學中，既讓學生在樂中學，也體現(xiàn)出了三維目標 中對學生的情感關懷。邁克

2、爾杰克遜的Heal the World被譽為“世 上最動聽的歌曲”，歌詞倡導人們保護和珍惜環(huán)境，互助互愛，讓戰(zhàn) 爭遠離，世界和平，非常適合對學生進行人文教育，教學時，教師可 先介紹歌手邁克爾杰克遜，然后在黑板上寫出歌曲的名字。此時， 有學生問：“老師，為什么要用heal呢？heal是治愈的意思，難道我 們的世界生病了嗎？ ”一問激起千層浪，其他學生也紛紛議論起來。 這時，教師抓住契機讓學生傾聽音樂，進一步思考。在音樂播放前先 讓學生深呼吸并閉上眼睛，靜靜聆聽音樂，用心感受，音樂播放結束 后組織學生討論：What do you know from the music ? What happene

3、d from our world? Why useheal”in there?有的學生說聽到 了哭喊聲；有的學生說好像是因為打仗，他們失去家園，失去親人， 很傷心，所以有哭聲;還有的學生說歌曲結尾部分的旋律與開頭不同， 變得有力且振奮人心，像是呼吁全世界的人們團結起來，相互關愛， 為創(chuàng)造美好的未來努力。經過討論，學生弄清了歌曲的主題和大意， 形成對歌曲的整體感悟。靜聽歌曲這一教學環(huán)節(jié)不但尊重了學生的發(fā) 言權，也讓他們盡情地展開聯(lián)想，使其創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，主體意 識得到肯定。二、逐段分析，深入理解靜聽歌曲，整體感悟，是幫助學生在頭腦中形成總體框架。而對歌曲 的深層次理解，還需要對內容逐段剖析，

4、挖掘其中的內涵。仍以邁克 爾杰克遜的Heathe World為例。抓關鍵詞，幫助理解教師在音樂二次播放前可先將關鍵詞呈現(xiàn)給學生：在熟讀、理解關鍵詞的基礎上，讓學生按照where-what-why-how的 模式進行造句練習，教師答疑解惑，幫助學生抓住歌曲的中心觀點， 并落實基礎知識的學習。口： “where”，學生會想到This is dplace.緊 接著是“what”，學生可以參照教師已給的關鍵詞造句：I can hearmanychildren crying now.I can see many peo-ple get hurts.然后是“why”，學生可以說：Because of l

5、can feel from this song.最后是“how”， 有的說： We can take care ofthem. 也有的說：Lets make a better placefor everyone.通過讓學生在具體情景中按事物發(fā)展的邏輯 順序進行造句訓練，不儀能加深學生對所學句型的印象，促進知識點 的內化和遷移，防止他們的經驗積累停留在表面，還能培養(yǎng)學生的思 維能力，減輕學生的負擔。巧妙提問，深化理解人文教育是根據(jù)歌曲內容將文化、文明與健全人格融為一體的教育過 程，是在與學生的對話中體悟愛的真諦的過程。提問是師生對話的一 種形式，促進學生對歌曲內容的進一步領會。學習邁克爾杰克遜

6、的Heal the World，教師繼整體感悟階段的提問(Whats happeningto our world? Why use”heal”?)之后，可進一步提出 “How can we heal?”的問題，弓I領學生剖析各段內容，加深印象。整首歌分為三 段，從發(fā)現(xiàn)愛、分享愛、創(chuàng)造愛來構建和諧的世界：教師教學第一段 “發(fā)現(xiàn)愛”，可首先向學生提問：How canwe discover love from life? Whats the ex-ample of love besides you ? 以此引導學生學 會觀察身邊的人與事，發(fā)現(xiàn)身邊的愛，學會愛人、愛己。例如，父母 無私的關愛、教師與學

7、生之間。的愛、朋友之間的愛等，愛無處不在， 我們應該要珍惜并學會感恩，感激所有為我們帶來愛的人。第二段歌 詞內容的學習從“分享愛”的角度出發(fā)，引導學生思考:Love is self-ish?How could we unselfish in the life orin the study. How can we share love with others?最后一段歌詞的學習可要求學生Talk about how to create love for othersthrough the real life? What should weleam from the song? 學生們談到可以組織

8、班上的同學去敬老院，把溫暖送給無依無靠的老 年人；有的學生說應該幫助學習有困難的同學，與他們分享解決問題 的方法，共同進步；也有的學生提出可以從身邊的小事做起，幫助班 里有經濟困難的同學，讓他們不再孤單無助；還有的談到為災區(qū)人民 獻愛心，為殘疾兒童出一份力等。通過提問與討論，學生對如何發(fā)現(xiàn) 愛、分享愛和創(chuàng)造愛有了切實的體會和感受，對 徂eal the World 這首英文歌曲的內涵有了更深入的理解，這些活動既體現(xiàn)出新課改 “三維目標”對學生的情感與道德教育的要求，又成功地滲透了人文價 值教育中愛的教育。角色扮演，深刻體悟人類最基本的兩種學習形式是認知學習和體驗學習。認知學習旨在發(fā) 展學生對客觀

9、事物的認識，而體驗學習不僅對學生的感性認知有幫 助，而且在發(fā)展學生的態(tài)度、情感、意志和價值觀方面起著獨特的作 用。角色扮演是一種深受學生喜愛的體驗性教學形式。角色往往決定 著人的思維、情感、語言和行動。角色扮演活動可使學生從“被接受”、 “被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中解放出來，進行充分的、富有個性 的創(chuàng)造性活動。教師可節(jié)選歌曲中某一段內容，以學生為主體，自編 自導自演。學生在歌曲的特定情景中通過角色扮演，發(fā)揮想象力與創(chuàng) 造力，化抽象為形象，把歌曲中表達的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言 上得到感染，在情感上得到陶冶，加深對課文內容的理解和體驗，提 高自主學習與合作學習的能力。由于領會了歌曲Heal

10、 the World的 內涵，學生在角色的扮演中加入了個性化理解，將失去親人的悲哀、 對愛的渴望、對和平世界的呼喚等抽象概念表演得繪聲繪色，學生的 感情與歌詞的內容產生共鳴，情感得以升華。學生在親身體驗中感受 到學習的樂趣，這正是學生學習語言得以成功的重要前提，也是人文 教育的價值之所在。三、創(chuàng)編歌曲.學以致用新課改提出教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生發(fā)展的促進者，應積 極創(chuàng)設自主、探究、合作的空間，讓學生具有學習的主動性、創(chuàng)造性， 真正成為學習的主人。在英語課上欣賞好歌既能活躍課堂氣氛，融洽 師生感情，又能調動學生學習英語的熱情，而創(chuàng)編歌曲能激發(fā)學生的 創(chuàng)造力，使學生鞏固舊知，學以致用，進一步提高英語水平。教學中， 教師可通過替換關鍵詞、更改主題等形式讓學生合作創(chuàng)編新歌，并分 小組上臺展