論理工科課程教學(xué)與人文素質(zhì)教育

1、論理工科課程教學(xué)與人文素質(zhì)教育論文關(guān)鍵詞:理工科專業(yè)課教學(xué)人文素質(zhì)教育可行性方式論文摘要:本文分析了理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育缺乏的現(xiàn)狀、原因,論證了將人文教育寓于理工科專業(yè)課教學(xué)中的可行性,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷提出了一些在理工科專業(yè)課課堂上進(jìn)展人文素質(zhì)教育的有效方法。蔡元培先生說:“教育是成就人格的事業(yè)。他告訴我們教育的最終目的是人,是培養(yǎng)和諧的人與別人和諧、與社會和諧、與自然和諧?，F(xiàn)今,我國高校在理工科學(xué)生的培養(yǎng)上,過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的傳授和動手才能的培養(yǎng),而人文素質(zhì)的培養(yǎng)那么相對薄弱,往往由學(xué)校劃定專門的機(jī)構(gòu)或開設(shè)專門的課程來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。其實(shí),人文素質(zhì)教育不是單憑某一門課、某一個機(jī)構(gòu)或

2、某個老師就能完成的,它應(yīng)該浸透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個環(huán)節(jié)中。而專業(yè)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對較多的課時(shí)量,因此,把專業(yè)課的課堂作為浸透人文素質(zhì)教育的陣地,其優(yōu)勢毋庸置疑。1.在理工科專業(yè)課課堂上進(jìn)展人文素質(zhì)教育的可行性人文素質(zhì)教育就是要將人文知識通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身理論內(nèi)化為一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)的廣泛性和綜合性給理工科的自然科學(xué)教學(xué)中進(jìn)展人文素質(zhì)教育帶來了一定難度。但“科學(xué)和藝術(shù)是相通的,科學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)也創(chuàng)造著精神文明,自然科學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的人文資源。自然科學(xué)知識的教學(xué)不僅僅在于傳授科學(xué)知識本身,

3、還在于讓學(xué)生理解這種結(jié)晶當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富的人文精神?？梢哉f,分開人文素質(zhì)教育的“科學(xué)教育并不是真正意義上的科學(xué)教育,而分開科學(xué)教育的人文素質(zhì)教育造就的同樣也只能算是一種并不飽滿的人文素質(zhì)1。自然科學(xué)與人文素質(zhì)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)告訴我們,在理工科自然科學(xué)的教學(xué)中進(jìn)展人文素質(zhì)教育是完全可行的。2.在理工科專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)展人文素質(zhì)教育的方式筆者從2022年開場嘗試在課堂上浸透人文素質(zhì)教育,獲得了一些經(jīng)歷,從以下幾個方面談?wù)勛约菏侨绾螌I(yè)課教學(xué)和人文素質(zhì)教育相結(jié)合的。2.1就地取材,挖掘?qū)W科中的人文內(nèi)涵。任何一門科學(xué)知識的產(chǎn)生和開展都離不開一代代學(xué)科人的不懈努力,他們的精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)和記住的。在講授

4、?數(shù)字電子技術(shù)?課程時(shí),筆者談到微電子技術(shù)的日新月異,談到微電子技術(shù)不斷開展的背后是無數(shù)科學(xué)家和工程師們的辛勤付出,并針對一些學(xué)生急功近利的思想,談了這樣一個觀點(diǎn):這些科學(xué)家和工程師中有一些是知名的,但更多的是默默無聞的,知名的科學(xué)家、工程師身上往往有著很多值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì),而更多默默奉獻(xiàn)的無名英雄們也同樣值得我們敬仰。從專業(yè)學(xué)科中挖掘出的人文內(nèi)涵,使人文素質(zhì)教育尤為深入詳細(xì)。2.2博覽群書,找學(xué)科間的穿插點(diǎn)?，F(xiàn)代社會資訊興旺,學(xué)生的知識面非常廣博。老師假如僅僅只是加強(qiáng)專業(yè)知識的鉆研,就可能很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,適當(dāng)涉足其他學(xué)科領(lǐng)域會對教學(xué)甚至科研大有裨益。在教學(xué)過程中,通過一些人文學(xué)科和

5、本學(xué)科的穿插點(diǎn),老師適當(dāng)引申,不僅可以使課堂更生動,更可以在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)展人文熏陶。例如:在廣泛的閱讀中,筆者發(fā)現(xiàn)?周易?中蘊(yùn)涵二進(jìn)制思想,然后通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)對該問題有了較深的認(rèn)識和一些自己的看法,后來很自然地將其引用到?數(shù)字電子線路?課程“數(shù)制與編碼章節(jié)的教學(xué)中,使課堂增色不少,并不失時(shí)機(jī)地加以引申,和學(xué)生談起?周易?中“天行健君子以自強(qiáng)不息等人文精神。2.3關(guān)注時(shí)事,找時(shí)事和專業(yè)知識的穿插點(diǎn)。人是社會的人,社會是人的社會。在現(xiàn)實(shí)社會中發(fā)生的事情,或多或少地會給我們一些人文方面的啟示。因此,老師應(yīng)關(guān)注時(shí)事,找到時(shí)事和專業(yè)知識的穿插點(diǎn),在課堂上自然引出并加以引申,這樣在潛移默化中對學(xué)生

6、進(jìn)展人文素質(zhì)教育。例如:在?電子測量與儀器?的課程教學(xué)中,談到“深空探測技術(shù),筆者很自然地引出我國神舟系列飛船的成功發(fā)射、嫦娥探月工程的階段性成果,這些舉世矚目成績的獲得是我國科技進(jìn)步與開展的象征,這無疑會增加我們的民族自尊心和自豪感;談到“傳感技術(shù)時(shí),舉例引出“汶川地震中使用的“生命探測儀等救援設(shè)備,然后給學(xué)生談在抗震救災(zāi)中的英雄事跡、談人民子弟兵的無私奉獻(xiàn)、談“一方有難八方支援的社會責(zé)任感。2.4注重理論,在理論中加強(qiáng)引導(dǎo)。在專業(yè)課教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生將理論知識和理論相結(jié)合的主要方式,也是對學(xué)生進(jìn)展人文素質(zhì)教育的高地,因?yàn)閷W(xué)生親身的體驗(yàn)所獲得的感性認(rèn)識更有利于其認(rèn)識上的內(nèi)化,促進(jìn)理解力

7、和判斷力的開展,進(jìn)而上升為理性認(rèn)識。在試驗(yàn)教學(xué)中,筆者在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),注重學(xué)生挫敗感教育、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。2.4.1加強(qiáng)學(xué)生挫敗感教育很多學(xué)生沒有經(jīng)歷過生活的歷練,心理比擬脆弱,這對他們的開展不利。在理論中經(jīng)歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生安康的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了利用實(shí)驗(yàn)本身對學(xué)生進(jìn)展挫敗歷練外,筆者有時(shí)會在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段隨機(jī)地給一些組的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配上假設(shè)干接觸不良的導(dǎo)線或信號線,讓學(xué)生在反復(fù)的測試、調(diào)試中經(jīng)歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅,從而磨礪學(xué)生的心性,培養(yǎng)其安康的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。2.4.2注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)在社會中,人不可防止要與別人接觸,在工作中,更是需要有較強(qiáng)的合作協(xié)調(diào)才能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一般采取分組實(shí)驗(yàn),一是實(shí)驗(yàn)的需要,二是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會與人合作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,進(jìn)而在今后的工作中能更好地處理好和別人合作的關(guān)系。2.4.3注重學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)通過綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3.結(jié)語將人文教育寓于理工科專業(yè)課教學(xué)中是一項(xiàng)長期而又復(fù)