基于分層教學理論的高校計算機基礎教學課堂改革及實踐分析

1、基于分層教學理論的高校計算機根底教學課堂改革及理論分析基于分層教學理論的高校計算機根底教學課堂改革及理論分析1傳統(tǒng)教學中所存在的問題1.1教學內容側重理論我們從小到大承受的教學內容大多側重理論，也就造成了如今對應用要求理解缺乏。長時間以來由于各方面的因素使得我們中大多數人對計算機根底教學課程有了一些錯誤的理解，只要掌握了理論就會操作，將計算機教育和專業(yè)教育混為一談。從這里就可以看出許多學生對計算機教育的特點不夠理解，不注重計算機在實際生活中的應用，相反認為計算機根底教育應向理論方向靠攏而不是應用方向。這在一定程度上阻礙了計算機根底教育改革開展，同時也導致了許多高校中，學生們操作才能薄弱，即使拿

2、到了計算機證書，也不可以滿足社會開展的需求。1.2缺乏對課程體系的研究在傳統(tǒng)的計算機根底課堂上，老師們通常只對學生們傳授他所從事的一門學科或者幾門學科的內容，缺乏系統(tǒng)知識體系理論。老師們的教學內容應當包括兩個方面：一是全體大學生的必修課程。二是與學生所學專業(yè)相關聯(lián)的內容，即選修課程。計算機根底教育不能只考慮當前教學的內容，而是要包括大學生在大學期間的整體的系統(tǒng)性的計算機知識教育。1.3學生特點分析不夠深化不同專業(yè)的學生對計算機的要求和掌握的內容不同，學校應對不同專業(yè)的學生，針對他們所學專業(yè)的要求和特點安排不同的教學內容，施行分類分層次教學。然而，當代的一些高校，沒有對不同專業(yè)、不同層次的學生的

3、需求進展深化探究研究。對所有專業(yè)的學生采用一樣的課本和要求，沒有針對性。使學生所學的知識難以與專業(yè)之間結合，不能學以致用，不能突顯出不同專業(yè)對應用才能的不同要求。1.4教學手段和方法簡單落后中國的大多數高校計算機的課堂教學形式比擬單一，教學方法和手段簡單易操作，單一性、枯燥性，現代的高科技技術并沒有很好的運用到上面，一般只是在非網絡的環(huán)境下，通常在多媒體教室中，將課程ppt投影到大屏幕上進展教學。教學的核心還是以老師為主，缺乏交互性，學生因此會感覺枯燥乏味，教學效果大打折扣，沒有本質去改變創(chuàng)新。2高校計算機公共課程教學改革的指導原那么取其精華，去其糟粕，向國外的一些成功的高校汲取相關經歷，結合

4、計算機根底課程的特點。在改革計算機課程的進程中我們要遵循幾點原那么：2.1以學生為主在計算機課堂教學中我們應當堅持以學生為中心，老師只是充當教學的輔助者不能反客為主充當主導者。在課堂的教學過程中，不能只是將所有的思路全部告訴學生而是指導學生應該怎么學，這樣才能激發(fā)學生能動精神發(fā)揮內在潛能，更好的理解知識從使其掌握的更結實，提升自身才能。老師們應該為學生打造一個積極進取的氣氛環(huán)境鼓勵學生積極參與課堂討論，積極表現自我。2.2面向應用需求對不是計算機專業(yè)的學生們，對他們的要求也不能松懈，僅僅只掌握一定的信息技能是遠遠不夠的。還應當要求學生們可以純熟的利用計算機技術對所學的內容進展研究與理論。學習計

5、算機技術的目的為應用，不能僅掌握簡單的理論知識，最重要的是將所學計算機技術與本專業(yè)相結合學以致用。幫助學生們更好的理解本專業(yè)的開展前景以及理解計算技術在職場生涯中對他們的重要性。因此在計算機根底課程中面向應用是我們要長期堅持的目的。2.3多種形式相結合我國幅員遼闊，各地區(qū)開展也不近一樣，各個地區(qū)學生計算機程度當然也各不一樣，假如采用單一的形式，同一個教學方法，同一個課本，同一個評分機制是不實在際的。計算機的公共課程根底教育應當在同一個指導原那么下，按照不同專業(yè)、不同層次，進展分類。針對其自身特點安排不同的教學課程內容，采用不同的教學手段，在理論中積累經歷形成獨特教學理論，實現教學最優(yōu)化。3以培

6、養(yǎng)學生計算機技能和信息化素養(yǎng)為核心的分層次教學改革的理論3.1施行分層次教學，因材施教不同地區(qū)的學生們在人大學前掌握的計算機知識程度都不一樣，縱觀近幾年，新生們的計算機的應用才能逐年加強。目前為止大多數高校在教學形式上也進展了相應的改革，但是對不同的專業(yè)或是不同程度的學生都采取一樣的課本和課時的現象還是相當普遍。造成了一些計算機根底好的學生覺得教學進程緩慢或是覺得沒有新知識可學，而對于一些底子較差的學生確認為教學進程太快跟不上老師節(jié)奏，聽不懂。為了滿足不同學生的需求，能根據學生自身的情況，完成學校所給與的學習任務，又能學到新的知識技能豐富自己。高校應當因材施教，采用分班的教學形式，不同專業(yè)、不

7、同程度進展分班，老師們那么根據他們的特點采取不同的教學方案進展教學。3.2構建學習網站和資源庫僅僅憑借老師上課傳授的知識是不能滿足學生們對知識的需求，高校應當建立專門的學習網站和相關課程的資源庫以便不管哪一個班級的學生都能查閱與學習。在網絡的幫助下學生們可以不受空間和時間的限制，隨時隨地都可以學習，也可以與其他的學習者們討論交流，與專家們溝通。計算機技術不是一成不變的它具有較強的時效性，高校的教學目的不能僅僅局限于使學生掌握計算機的根本知識與簡單的操作應用。而是要讓學生們懂得如何利用在實際上，學會主動利用網絡資源去學習。3.3培養(yǎng)學生的興趣激發(fā)學習積極性在以往的傳統(tǒng)教學中，老師在教學過程中往往

8、占據主導位置，以教為核心，學生們都是被動的去學習，課堂枯燥乏味，難以調動學生學習的熱情與積極性。最主要的原因就是不能引起學生們學習的興趣，被動式教育己不能適應時代發(fā)生的潮流，當代的老師們的教學的任務應當是教給學生們學習的方法而不是直接告訴學生怎樣去解決，重點是教學生們怎樣去分析問題，培養(yǎng)學生們解決問題的才能和創(chuàng)新才能。我們要鄙棄題海戰(zhàn)術，要將理論教學與理論結合在一起，要讓學生們可以舉一反三，多種角度、多種方法，去對待問題、去解決問題。使得學生們可以將課堂所學運用到實際生活。使得學生可以通過計算機學習工作。從被動變?yōu)橹鲃樱嵘虒W質量。3.4加強理論教學環(huán)節(jié)，重視學生的操作技能如今許多高校都建有

9、多媒體教室但這僅僅只是改變了知識的傳播工具，本質還是以傳授知識為主，只是它由傳統(tǒng)的人傳授變?yōu)殡妭魇冢茈y激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)揮學生的主動意識。在采取分班制的根底上上機理論，使得各個班級的計算機根底教學根據有針對性。3.5改革考核方式，實行上機考試傳統(tǒng)的筆試無法檢驗出學生的操作才能，所以必需要改變考試形式，應當實行理論與上機考試兩局部相結合的考試形式。一方面穩(wěn)固學生的根底知識，另一方面又能更好的檢驗學生的操作程度，激發(fā)學生們自覺的去加強操作練習，進步理論才能。3.6推行開放式網上考試、建立科學、合理的平分體系計算機根底教育主要是培養(yǎng)學生們的應用操作才能，因此考核方式也不能施行傳統(tǒng)的評分形式，必須施行多元化的評分形式，利用評價來催促和約束學生積極參加課程學習。在計算機根底課程改革的進程中，不能僅根據期末成績來評價一個學生的好與壞，應當施行結論性評價和過程性評價相結合策略，本文由論文聯(lián)盟搜集整理將平時課堂成績如學生出勤率、平時作業(yè)、課堂參與、上機學習情況等都納入期末成績中。理論也證明，將學生的平時成績納入期末成績中，大大進步了學生的出勤率和課堂參與的