2022年全區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)展示交流材料

1、全區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)展現(xiàn)溝通材料 區(qū)域活動(dòng)的概念：所謂區(qū)域活動(dòng),是指在肯定的時(shí)間內(nèi),設(shè)置各種活動(dòng)區(qū),讓幼兒按自己的愛好和意愿挑選活動(dòng)內(nèi)容和方式；所謂活動(dòng)區(qū) 或活動(dòng)區(qū)域 就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地,供應(yīng)并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所；如把活動(dòng)室劃分為如干個(gè)區(qū)域,把幼兒活動(dòng)材料按類別分別放人這些區(qū)域,并設(shè)有屏障構(gòu)成如干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域；區(qū)域活動(dòng)的方式：目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式大體可分為三種；1把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式；老師重點(diǎn)在某一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜愛的事,或者按老師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí) 包括應(yīng)用 以前學(xué)習(xí)

2、過的內(nèi)容,然后交換；2把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)活動(dòng)的延長；其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：1 考慮到集體教學(xué)不簡(jiǎn)潔滿意不同幼兒的需要,故在集體教學(xué)之外,利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間,在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑貏e需要的幼兒作些必要的輔導(dǎo)； 2 有些內(nèi)容的教學(xué) 如有些主題活動(dòng) 需要多種活動(dòng)形式協(xié)作或補(bǔ)充才能完成,才能加深印象,促進(jìn)幼兒懂得和應(yīng)用；3 有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足,做不到人手一份操作材料,老師只能在課上演示,課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū) 域,讓幼兒自由操作；3把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式；幼兒可按自己的愛好、愛好挑選活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴,通過嬉戲和自由交往 獲得課堂上得

3、不到的有關(guān)體會(huì)；比起正規(guī)的訓(xùn)練活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的敏捷、活動(dòng)內(nèi)容的豐富,有力地推動(dòng)著幼兒訓(xùn)練朝著多樣化、個(gè)性化的方向進(jìn)展,有利地促進(jìn)了新綱 要有關(guān)素養(yǎng)訓(xùn)練的貫徹與落實(shí)；1 活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)：（一） 創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境一是樹立一個(gè)積極向上、比學(xué)趕幫的班風(fēng)；二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、開心的環(huán)境氣氛；（二） 收集、供應(yīng)豐富的物質(zhì)材料1. 利廢利舊,安全衛(wèi)生；2. 賜予的材料應(yīng)豐富多樣,能激發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦；3. 物質(zhì)材料的投放應(yīng)考慮可變性；物質(zhì)材料的可變性受幼兒年齡特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、訓(xùn)練目標(biāo)、時(shí)代節(jié)拍的影響；年齡特點(diǎn)：小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主,對(duì)規(guī)章懂得較差,掌握才能弱,社會(huì)性進(jìn)展不夠,因此,小班活動(dòng)區(qū)

4、的材料投放以成品為主,半成品為輔,設(shè)置幼兒生活中較為熟識(shí)的主題,如娃娃家等；中班幼兒以其熟識(shí)才能及懂得才能有所提高,手部動(dòng)作的敏捷性較小班強(qiáng),對(duì)扮演角色感愛好,嬉戲逐漸走向集體化,所以中班活動(dòng)區(qū)的材料在借助成品材料的基礎(chǔ)上,仍應(yīng)多增設(shè)一些半成品的材料,使幼兒能使用這些材料做出簡(jiǎn)潔的物品來；同時(shí)應(yīng)增加活動(dòng)區(qū)的種類,如商店、理發(fā)店等,培育幼兒的自由交往才能；大班幼兒已開頭形成抽象規(guī)律思維,智力活動(dòng)的才能進(jìn)展也很快速,她們可以通過事物的表象找出事物的本質(zhì)特點(diǎn),因此在物質(zhì)此案料的投放上應(yīng)更豐富、更多樣；其一,增加有肯定動(dòng)作難度的半成品材料,使幼兒在積極開動(dòng)腦筋后能做出比較復(fù)雜的物體；其二,投放可供幼兒

5、動(dòng)手操作的試驗(yàn)材料,如磁鐵、天公平科學(xué)操作材料；季節(jié)特點(diǎn)：比如春天可在種植區(qū)讓幼兒播種,觀看種子發(fā)芽過程,養(yǎng)蠶、養(yǎng)小蝌蚪,觀看它們的生長過程等；夏季天氣酷熱,植物茂密,可預(yù)備各色橡2 皮泥制作瓜果,供應(yīng)紙張,讓幼兒折疊扇子等；秋天是豐收的季節(jié),可為幼兒 預(yù)備樹葉、枯樹枝、棉花、棉簽等物進(jìn)行裝飾和制作；冬天可以為幼兒預(yù)備剪 刀、白紙剪雪花,觀看水變成冰的過程；依據(jù)四季特點(diǎn)變換材料可以讓幼兒感 受大自然的奧妙,在自身的實(shí)踐活動(dòng)中感受美、制造美、觀賞美；訓(xùn)練目標(biāo)：環(huán)繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂、變化；區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立 的訓(xùn)練活動(dòng),它是幼兒園整體訓(xùn)練的有機(jī)組成部分,因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè) 置

6、與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,第一依據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目 標(biāo),然后由各班的老師依據(jù)本周綻開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)支配相應(yīng)的區(qū) 域,提出相宜的要求；例如中二班依據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜愛吃零食等習(xí)慣開展了“ 健康的身體” 主題訓(xùn)練,相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中 開設(shè)了語言區(qū)：聽故事“ 嘴巴里的小妖精” （愛護(hù)牙齒）、“ 達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“ 煎雞蛋” 、畫健康標(biāo)記、“ 吃什么東西有營 養(yǎng)” ；科學(xué)區(qū)“ 吃的東西到那里去了” （知道食物在身體內(nèi)的消化過程,要細(xì) 嚼慢咽、少吃冷飲愛護(hù)胃和食道、腸等）,操作“ 養(yǎng)分配膳師” （懂得葷素搭 配、養(yǎng)分全面、每天要吃早餐）

7、,通過相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu) 化；時(shí)代節(jié)拍：依據(jù)四周發(fā)生的大事及變化而變化,如北京奧運(yùn),可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)與奧運(yùn)相 關(guān)的活動(dòng)區(qū)域,再比如說家鄉(xiāng)的新變化,在仍有結(jié)合“ 兩型” 社會(huì)建設(shè),可以 開展有角色區(qū)的“ 環(huán)保服裝店” ；美工區(qū)的依據(jù)廢舊物品綻開想像并加工制作 服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“ 環(huán)保時(shí) 裝秀” ；能夠表達(dá)時(shí)代氣息；活動(dòng)區(qū)域中老師的指導(dǎo)：活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)應(yīng)從以下三方面做：（一） 開頭部分的指導(dǎo)3 第一,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)規(guī)章,如愛惜公物,不亂扔紙屑,不爭(zhēng)搶活動(dòng)材料,活動(dòng)終止能整理物品,擺放整齊；其次,幼兒憑自己的意愿自選活動(dòng)區(qū)活動(dòng),當(dāng)發(fā)覺某一區(qū)幼兒人數(shù)較

8、多時(shí),老師可用商議的口氣征求看法,引導(dǎo)幼兒到其他活動(dòng)區(qū)活動(dòng)；第三,中大班幼兒活動(dòng)時(shí),可在每區(qū)內(nèi)制定一個(gè)才能較強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé),督促幼兒遵守規(guī)章；（二） 基本部分的指導(dǎo)第一,依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、方案、有目的地因人施教；既要面對(duì)全體,又要尊重個(gè)體差異；老師要對(duì)本班幼兒有一個(gè)全面的明白；其次,跟蹤觀看幼兒活動(dòng)情形,發(fā)揮立即訓(xùn)練的作用；老師可以依據(jù)觀看的實(shí)際情形,參加活動(dòng),將活動(dòng)推向深化；第三,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)與區(qū)之間的交往,培育社交才能；如工廠的工人將做好的產(chǎn)品送往商店,娃娃家的爸爸媽媽上街買菜、購物,將半成品送往加工廠加工等；幼兒通過自身實(shí)踐學(xué)習(xí)正確交往的方法,懂得應(yīng)當(dāng)怎樣與人協(xié)商,敬重別人的勞動(dòng)；（三） 終

9、止部分的總結(jié)第一, 幼兒的自我評(píng)判和對(duì)他人的評(píng)判；活動(dòng)終止,中大班的老師可組織幼兒談一談自己或同伴在活動(dòng)區(qū)的表現(xiàn),通過幼兒對(duì)自己或?qū)λ说脑u(píng)判,進(jìn)一步提高幼兒明辨是非的才能；其次, 老師的全面總結(jié)；既對(duì)全班幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)情形進(jìn)行那個(gè)整體概括,老師應(yīng)用進(jìn)展的觀點(diǎn)看待幼兒,總結(jié)以勉勵(lì)夸獎(jiǎng)為主,適當(dāng)指出其不足,幫忙幼兒進(jìn)展得更好；區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)觀念：4 在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒進(jìn)展和教 師專業(yè)成長的特別魅力；第一是促進(jìn)了老師的專業(yè)成長,活動(dòng)使我們一線老師 的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,逐步確立起“ 個(gè)性化訓(xùn)練” 、“ 觀看先于指導(dǎo)” 、“ 老師 的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份” 等理

10、念；其次,師生建立起和諧、親熱的情感聯(lián) 系,集體氛圍寬松開心；再次,區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的全面進(jìn)展,幼兒的多元 智能得以“ 揚(yáng)長補(bǔ)短” ,在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后,我們發(fā)覺,幼兒在其中 表現(xiàn)出來的進(jìn)展水平已明顯超越了同年齡的一般進(jìn)展水平；我們依據(jù)本園的探 索實(shí)踐,試提出以下觀念：、讓環(huán)境“ 說話” 在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,有一種以幼兒與環(huán)境互動(dòng)為主要特點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),從深層的緣由講,是幼兒的熟識(shí)進(jìn)展需要外界環(huán)境的刺激推 動(dòng)；幼兒是天生的探究者,有自我進(jìn)展的潛力,這是毫無疑問的,但同時(shí),幼 兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān),是受環(huán)境制約的；幼兒之所以會(huì)奇怪好 問,第一是由于四周環(huán)境中存在其

11、不熟識(shí)、不懂得的事物,正是由于四周環(huán)境 中不斷有新的事物顯現(xiàn),幼兒不斷地探究發(fā)覺,其熟識(shí)才會(huì)不斷進(jìn)展、提高；因此,我們應(yīng)熟識(shí)到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行“ 無聲 化” 的訓(xùn)練；、過程重于結(jié)果的訓(xùn)練指導(dǎo)兒童無論是對(duì)熟識(shí)的愛好,仍是自主學(xué)習(xí)的才能都不是也不行能由老師直 接教會(huì)的,而只能通過幼兒自由自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),通過積極歡樂的情感體 驗(yàn)逐步培育進(jìn)展起來；所以,幼兒早期訓(xùn)練應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程,而不要 太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果；同樣,在區(qū)域活動(dòng)中,老師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的 活動(dòng)態(tài)度上,放在幼兒的活動(dòng)過程中,重視指導(dǎo)中的適機(jī)評(píng)判而談化“ 總結(jié)講 評(píng)” 的形式,同時(shí)要把握好過程中的指

12、導(dǎo),做到不過多干預(yù),指導(dǎo)應(yīng)留有余 地,盡量讓孩子自己去探究,自己去發(fā)覺；、方案性和隨機(jī)性相結(jié)合5 區(qū)域活動(dòng)的方案制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)老師對(duì)活動(dòng)制定的目的意識(shí),防止放 任自流,從而增強(qiáng)活動(dòng)功效；然而幼兒是活生生的、布滿活力的、不斷活動(dòng) 的,在自主自由的區(qū)域活動(dòng)中,往往易顯現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)大事,這就要 求老師要有肯定的敏捷應(yīng)變才能,將指導(dǎo)的方案性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合,隨時(shí) 把握訓(xùn)練契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)；、建立必要的活動(dòng)規(guī)章區(qū)域活動(dòng)并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)章的,包含著積極的約束,規(guī)章是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)就,要使區(qū)域活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行并取得預(yù)期的成效,就需注 意規(guī)章的建立；這里所說的規(guī)章,并不是為了制約幼兒由

13、老師制定一條條讓孩 子遵守的法規(guī),而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢,必需讓老 師和孩子都清晰區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪番的方式或是 材料的拿取和操作,甚至如何參加或觀看別人操作,都是規(guī)章的一部分；老師 應(yīng)留意通過活動(dòng)規(guī)章的建立,使幼兒的活動(dòng)情形有規(guī)范有條理；這種活動(dòng)規(guī)章 既包括必要的一般性活動(dòng)規(guī)章,如能自選區(qū)域活動(dòng),積極愉歡樂動(dòng)；使用材料 先來后到；用什么拿什么,不用放回原處；不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角 的活動(dòng)規(guī)章,如美工區(qū),要求美工活動(dòng)時(shí)要用心、仔細(xì),保持寂靜；使用剪刀 留意安全,留意坐姿和用眼衛(wèi)生；做到會(huì)拿會(huì)放,并隨時(shí)清理等；以上規(guī)章教 師可與幼兒一起爭(zhēng)論制訂,并且讓孩子明白為什么要這樣做,以增強(qiáng)幼兒的自 主性、秩序感和規(guī)章意識(shí)；在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中,我們意識(shí)到,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與 集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒訓(xùn)練中具有同樣重要的意義；因此,行之有效的