中班幼兒在角色游戲中的合作能力培養(yǎng)

1、論文：中班幼兒在角色游戲中的合作能力培養(yǎng)合作就是個人或群體相互之間為達到某一確定目標，彼此通過協(xié)調作用形成的聯(lián)合行動。合作能力是指與他人的協(xié)作，共同完成任務的意識與技能。合作能力是21世紀人才必須具備的社會能力之一。21世紀要求人人都有較強的自主能力和判斷能力，同時要加強每個人在現(xiàn)實集體命運過程中的責任。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程中逐漸克服自我中心，關心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作的習慣，親近集體和社會。教師要在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有了與同伴交往的心理需求，

2、與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。但由于大部分幼兒都是獨生子女，他們缺少交往的經驗、合作的意識和技巧，在與同伴的交往與合作的過程中經常會產生一些問題，最突出的問題是：（1）許多孩子羞于主動交往，不會向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意識強，不能較好地認識自己與他人的關系，缺少必要的合作意識、合作精神，不知道如何與同伴合作，產生了許多交往方面的問題。角色游戲是學習與人合作和協(xié)調能力的主要途徑。幼兒在與同伴的平等相處中，要學習如何把自己與他人的期望和需要相協(xié)調，學會與他人共同相處、相互合作。許多研究表明，幼兒時期的許多習慣和經歷，對孩子一生起著舉足輕重的影響。那如何發(fā)展幼兒的社會性，進一步培養(yǎng)

3、他們的交往能力呢？首先，要求教師要觀察為先，在游戲中能發(fā)現(xiàn)問題和捕捉好的游戲經驗。其次，要求教師在幼兒游戲中采取一定的觀察指導策略，有目的地進行師幼互動或引導生生互動，并反思互動效果，及時作出調整，提高角色游戲中觀察指導的有效性。本學期，我在觀察班級的角色游戲時實施了一些游戲策略。一、開展游戲之前，注重言語引導每次開展游戲之前，我們總是針對前一次游戲情境，對幼兒進行再次引導。如上一次發(fā)現(xiàn)孩子在游戲之中使用了不文明的語言，這一次我們就提出要求：請使用文明用語交流。同時請孩子們說說什么是文明用語等。如邀請語：你愿意和我一起玩嗎？請你參加我們的游戲，好嗎？愿意和我合作嗎？商量語：可以嗎？還需要什么？

4、能借我一下嗎？換一種方法，好嗎？還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求等。我們在開展游戲之前，還要介紹新材料、新游戲的使用方法。如我們在益智區(qū)里投放了自制棋，并介紹了游戲規(guī)則：是兩個人玩的，由石頭、剪子、布或協(xié)商來定誰先耍骰子，再根據(jù)骰子的點數(shù)走，誰先到，誰就勝利。二、開展游戲之時，注意觀察幼兒在開展游戲的時候，教師要有計劃地觀察幼兒。幼兒的情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察能使我們更加深入地了解幼兒游戲時的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒進行游戲。當然，教師不是單純的觀察者和記錄者，有時候也需要結束潛伏，適時介入游戲。有一次，

5、區(qū)角游戲開始后不久，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)店里有問題：發(fā)型師奕潔、一諾在爭搶客人彥澤，她們只有一個客人，但兩個人都想為他理發(fā)。奕潔說：彥澤明明坐在我這邊的位子，又不是你的客人。一諾不理奕潔，對彥澤說：彥澤，我?guī)湍憷戆l(fā)，好不好，等會我們一起玩。彥澤看看奕潔，看看一諾，顯得有些不知所措。于是我結束了潛伏，走到了她們中間。奕潔一看到我，就哭著說：徐老師，彥澤明明是我的客人，可一諾非要搶過去。說完，嗚嗚嗚地哭起來。我問：你們都想做發(fā)型師，可是客人只有一個，除了搶生意，還有別的方法嗎？奕潔還在哭，一諾則低下頭動起了小腦筋過了一會兒，一諾說：我們可以再去找一個客人。我點頭鼓勵她去這么做，不一會，她把燭琪拉過來做客人了

6、。在游戲中，我們還注重讓能力強的幫帶能力弱的，促進合作能力的提高。我們班張某、田某某等屬于能力弱的，我經常發(fā)現(xiàn)他們會落單，沒有朋友與他們一起玩。他們也很少主動和同伴交往，在角色游戲中經常演配角。一天，我發(fā)現(xiàn)田某某默默地一個人坐著，我讓他去找朋友玩，他看了一眼四周，輕輕地對我說：我沒有朋友。于是我跟譚某某、肖某某等能力強的幼兒商量，決定以后就讓她們帶動田某某加入角色游戲。三、開展游戲之后，注重總結提升游戲后的交流活動是幫助幼兒共同解決矛盾和問題的平臺，同時，它又是一個讓幼兒學會傾聽、理解他人的很好途徑。在矛盾和問題的解決過程中，教師不僅要讓矛盾的雙方傾聽到，還要讓更多幼兒參與進來，并試著理解別人

7、的想法。像上面那個案例，我在集體點評時問他們：理發(fā)店里的沒有客人，怎么辦呢？許多孩子一開始還回答不出來，我就讓一諾把她拉客人的方法介紹了一下。接著我再問：我們想想，小區(qū)附近的理發(fā)店是怎樣來吸引顧客的？我將游戲情境生活化后，孩子們的思維似乎突然爆發(fā)出來：有的說可以做廣告；有的說可以打折，降價吸引顧客；還有的說可以設計一些新的發(fā)型，貼在門口等。我及時地鼓勵了這些孩子，并請他們下次自己來設計廣告。 我們在點評時，經常將觀察時的圖片展示出來，讓孩子們來觀察這些圖片，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并試著想各種辦法進行合作：遇到矛盾如何協(xié)商解決；當玩具或積木材料不夠用時，如何謙讓、輪流或共同使用；當自己遇到困難、一人無

8、法解決時，如何找小朋友協(xié)助；當同伴遇到困難時，如何主動幫助他等。通過這些合作情境的描述，使幼兒逐漸學習了合作的方法、策略，并在合作中學會了合作。我們在點評時，還注重為孩子樹立榜樣。中班幼兒的同伴意識已逐漸增強，榜樣的作用對于幼兒的影響也非常大。我利用幼兒這一特點，對在角色游戲有合作行為的幼兒進行了積極評價和鼓勵，以激發(fā)其他幼兒向他們學習。四、及時調整游戲規(guī)則這學期一開始，我們請孩子們掛牌進區(qū)角，娃娃家、理發(fā)店、愛心醫(yī)院里誰做爸爸、誰做媽媽、誰是發(fā)型師、誰是客人、誰是醫(yī)生、誰是護士、誰是病人都是孩子們自己說，兩兩一起玩的現(xiàn)象比較多，角色比較混亂。針對這種情況，我們及時在娃娃家里投放了圍裙、廚師帽

9、等；在理發(fā)店里投放了 發(fā)型師 工作牌；在愛心醫(yī)院投放了白汗衫做工作服。這樣之后，孩子們的角色就分配得很清楚。但過了一階段，我發(fā)現(xiàn)這幾個區(qū)角里的幼兒都爭著做主角，客人、病人經常無所事事，而且他們其實是很喜歡在這幾個區(qū)角走動的。我就開始反思，為什么我們不讓角色游戲里的幼兒走動起來呢？我和朱老師商量以后，決定大幅度修改角色游戲規(guī)則：每個區(qū)角就兩個插牌，請上課表現(xiàn)好的幼兒進這幾個角色游戲區(qū)角里做爸爸、媽媽、發(fā)型師、醫(yī)生、護士，其他孩子就做客人、病人。這樣，孩子們的上課紀律明顯有所好轉。但我們同時發(fā)現(xiàn)，允許孩子走動了以后，區(qū)角游戲的常規(guī)會很亂，這應是下學期我們要改進的地方。當然，孩子的合作能力的培養(yǎng)不是局限在區(qū)角游戲中，我們還注重在戶外體育