淺談微課程在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談微課程在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：微課程現(xiàn)已逐漸成為一種新型在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中。微課程對于化學(xué)實驗教學(xué)和抽象微觀世界，能為學(xué)生提供更安全、更生動、效果更顯著的學(xué)習(xí)體驗，可適度彌補課堂教學(xué)的不足，是課堂教學(xué)的有益補充。但微課程教學(xué)絕不能完全代替課堂教學(xué)，如何更好地使其發(fā)揮教學(xué)效果，需要在教學(xué)實踐中不斷思考、探索。關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用微課程是一種將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為集中說明一個重點、難點或考點，使用多媒體技術(shù)以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式的教學(xué)活動，時長一般為5-8分鐘，最多不超過10分鐘。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課程具有教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，知識點突出，針對性講解，可

2、循環(huán)播放，資源占據(jù)容量小等優(yōu)勢，能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，并滿足其需求，因此受到廣大師生的歡迎。那么如何合理巧妙地將微課程應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，以實現(xiàn)高效教學(xué)，是每一位化學(xué)教學(xué)工作者不斷探索思考的問題。下面我根據(jù)自身制作并將微課程應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，提出一些粗淺的認識。一、微課程能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建知識體系我在設(shè)計制作新授課微課時，會先明確學(xué)生的知識儲備，通過設(shè)置新穎別致的問題創(chuàng)設(shè)情境，將新知識與已有知識有機地合理銜接，同時對重點或難點知識設(shè)置針對性講解，并配以不同難易程度的練習(xí)及課后延伸問題。學(xué)生可以此微課程作為課前預(yù)習(xí)材料，微課程中設(shè)疑導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的探求欲與主動

3、性，通過微課程中教師對重難點知識進行的講解，初步對新授知識有個大體認識，并嘗試自主探究典型案例；課堂教學(xué)中學(xué)生再通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成課題學(xué)習(xí)任務(wù)；反饋環(huán)節(jié)時，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇微課程中適宜難度的練習(xí)，加強知識的鞏固；最后通過小結(jié)拓展，掌握本節(jié)規(guī)律及重點，建構(gòu)起完整的知識體系。二、微課程使微觀抽象直觀生動可見，巧妙化解難點抽象的微觀世界因看不見、摸不著，對于高中生難以想象，更不易理解。微課程中加入形象地動畫并附以簡單的說明解釋，便能恰當(dāng)、合適地解決一些簡單的抽象微觀問題，學(xué)生可利用課余時間自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的同時，還可為課堂教學(xué)中節(jié)省寶貴的時間。例如：必修1

4、第二章第一節(jié)物質(zhì)的分類中有關(guān)膠體的學(xué)習(xí)，教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握膠體的性質(zhì)，教材中雖有圖片，但學(xué)生理解形成過程還是比較困難，通過微課程中的動畫模擬，學(xué)生能形象地看到膠體粒子對光的反射程度，不同電性的膠體粒子向兩極移動、膠體粒子相互吸引、碰撞，形成大顆粒聚沉的過程，極微小的膠體粒子在微課程中變得可視且具生命力，學(xué)生在動態(tài)畫面中體會丁達爾效應(yīng)的成因、為何出現(xiàn)電泳現(xiàn)象、膠體如何實現(xiàn)聚沉，課下還能自主觀看，從而體味學(xué)習(xí)的樂趣。又如，在必修2第二章第二節(jié)化學(xué)能與電能學(xué)習(xí)中，原電池的形成條件是教學(xué)中的重點亦是難點，為何產(chǎn)生了電流，如何判斷電子的方向和電流的方向，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆。教學(xué)中通過畫圖和口述移動過程始

5、終缺乏生動感和真實感，常常不夠精準。通過播放動畫微課程，改變部分實驗組裝器件，觀察電子、電流方向的改變，通過這樣的變式訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生正確認識形成原電池的條件。由此可見，在突破微觀教學(xué)難點，幫助學(xué)生理解構(gòu)建微觀世界知識，微課程能提供更直觀、形象、生動的教學(xué)素材，具有不可或缺的作用。再如，在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時，利用微課程動畫演示分步反應(yīng)，既讓學(xué)生認清反應(yīng)產(chǎn)物，還準確了解反應(yīng)過程中的斷鍵方式以及反應(yīng)歷程，從而使學(xué)生輕松地掌握兩個反應(yīng)的本質(zhì)，達到突出重點、淡化難點的目的，最終實現(xiàn)高效教學(xué)。三、微課程使實驗教學(xué)安全效果顯著，突破時空限制化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在日常教學(xué)中占有相當(dāng)

6、大的比例。雖然實驗教學(xué)日益受到師生的重視，但受實驗條件的限制，一些實驗本身具有危險性，需要在特定的環(huán)境中進行實驗，或課時不足，或?qū)嶒灪臅r長，或?qū)嶒灛F(xiàn)象不明顯等影響，教師多選擇用講述法或?qū)嵨镅菔?，因為缺少直觀印象或清晰影像，使得學(xué)生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣，實驗現(xiàn)象記憶并不深刻，最終只能選擇死記硬背，變成學(xué)習(xí)負擔(dān)。而制作實驗型微課程就能夠很好地解決這個尷尬的問題。例如：必修1第四章第四節(jié)氨 硝酸 硫酸中銅與稀硝酸的反應(yīng)，由于生成的一氧化氮氣體極易與空氣中的氧氣生成紅棕色的二氧化氮氣體，使得學(xué)生總會將反應(yīng)產(chǎn)物與銅和濃硝酸的反應(yīng)混淆。由于產(chǎn)物都是有刺激性氣味且有污染性氣體，需要在通風(fēng)櫥里進行

7、實驗，如果鏈接提前錄好的微課程視頻代替實驗，學(xué)生就能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且保證安全，也減少了對空氣的污染。又如，肥皂的制取是個耗時比較長的實驗，雖然教材中有配套視頻資料，但不一定適合每位教師的教學(xué)實際，教學(xué)中可充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，先讓學(xué)生開始設(shè)計實驗探究的思路，以學(xué)生實際的操作錄制并制作成相應(yīng)的微課程，課上播放正誤操作，學(xué)生彼此間對實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出意見和建議，分析后總結(jié)實驗探究的基本思路和科學(xué)方法。這樣的課堂互動性強，學(xué)生的參與度高，能吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)中合理地鏈接微課程視頻，能夠把生活和生產(chǎn)實際帶到了課堂上，這樣學(xué)生自然印象深刻，記憶持久。四、微課程將學(xué)習(xí)進度

8、可控尊重差異，改變一味求同學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是有差異的，課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的水平進行教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“跟不上”的局面。微課程的主要學(xué)習(xí)手段是“視頻”，它被掛在“云端”，只要學(xué)生愿意，隨時隨地都有學(xué)習(xí)機會，既實現(xiàn)了適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，又適合學(xué)生個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。由于微課程的內(nèi)容設(shè)計非常精煉，更常常是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題而設(shè)計，短小精悍的呈現(xiàn)知識或技能的核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)有很大的幫助。此外，由于視頻可隨時暫?；蛑夭サ奶攸c，對平時理解反應(yīng)較慢又不善于主動質(zhì)疑的學(xué)生來說提供了便利，較好地解決了學(xué)困生“跟不上”的問題。借助微

9、課程，學(xué)生逐步了解學(xué)習(xí)意味著在任何時間、任何空間能快捷、準確地找到自己所不知道的知識，迅速捕捉到自己所需要的信息；知道學(xué)習(xí)意味著對知識具有分析、質(zhì)疑等獨立自主的學(xué)習(xí)能力；明白學(xué)習(xí)意味著堅持“自主性學(xué)習(xí)”的原則，有自我選擇、自我甄別、自我培養(yǎng)、自我評價和自我控制的權(quán)利。五、微課程是教師教學(xué)反思研究成果，促進教師成長教師制作微課程的過程實際上就是將授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，然后將問題的研究結(jié)果或解決方案制作成微課程，制作微課程的過程中還會強化知識的管理，使之不僅僅是一個教學(xué)研究過程，更是一個教學(xué)反思活動，這有利于教師進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師個人的成長，顯著提升教師的業(yè)務(wù)能力。微課

10、程主要依托移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，形式新穎、制作簡單，借助網(wǎng)絡(luò)平臺還可實現(xiàn)資源分享、交流和積累，這樣可以高效方便地加強不同地域間教師的交流，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，最終獲得更多成就感和自信心。微課程在化學(xué)教學(xué)中的作用雖然顯著，但卻不能完全代替課堂教學(xué)，它只能成為課堂教學(xué)的有益補充。因此在將微課程應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)實踐時，我們需注意：1、有些教學(xué)重難點不是一兩句話能說清楚的，必要時仍然需要教師的精心細致講解；2、適合課堂操作的化學(xué)實驗一定要做，畢竟親自動手體驗才會感受深刻，記憶清晰；3、實驗探究是學(xué)生必須掌握的一項基本技能，不能讓微課程剝奪學(xué)生思考的空間；4、不是所有的高中化學(xué)課程都適合拆分成微課程，要做到因材施教，避免過度地拆分，影響到知識間的銜接；5、微課程的制作需要精心設(shè)計，且具備一定的計算機應(yīng)用技術(shù)，因此需要投入大量時間研究制作；6、不是所有學(xué)生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進行微課程學(xué)習(xí)的條件，而教學(xué)要求關(guān)注全體。在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，如何最大限度地發(fā)揮微課程在教與學(xué)中的輔助作用，更好為高中化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建高效課堂， 需要每一位化學(xué)教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探究。參考文獻：1陳心忠.關(guān)于開發(fā)高