0～3歲嬰幼兒的陪伴優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、03歲嬰幼兒的陪伴優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 從孩子出生就意味著教育的開始。陪伴則是最有效的教育。父母是孩子人生中的第一位老師，這個(gè)老師怎么樣，會(huì)給到什么樣的陪伴，將直接影響孩子今后的人生。 “0-3歲締造一生”，3歲前正是孩子腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是父母對(duì)孩子影響最大的時(shí)期。不同環(huán)境下，如何有效地陪伴寶寶，為孩子注入成長(zhǎng)元素呢？ 一、理解幼兒各敏感期的需求，優(yōu)化家庭中的陪伴 在孩子0-3歲的成長(zhǎng)過程中，在某些特定的時(shí)間范圍內(nèi)，他會(huì)出現(xiàn)行為能力發(fā)展的特殊反應(yīng)，不需要特定的理由而對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，直到新的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)為止，心理學(xué)稱兒童敏感期。0-3歲，寶寶最為突出的敏感期是口欲期、語言敏感期、細(xì)微事物

2、敏感期、秩序敏感期、自我意識(shí)發(fā)展等。 1.口欲期的陪伴。約從出生到1.5歲，具體表現(xiàn)是靠吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔活動(dòng)，獲得快感與滿足。尤其8個(gè)月左右，寶寶會(huì)將所有能用手抓到的物品放到嘴里，此時(shí)，家長(zhǎng)不了解這個(gè)心理特點(diǎn)，就會(huì)阻止。以亂咬東西、不講衛(wèi)生為理由阻斷孩子的行為?？谟诘玫綕M足的寶寶，長(zhǎng)大后會(huì)有正面的性格，如樂觀開朗。反之，若此時(shí)期的口腔活動(dòng)受到過分限制，口腔活動(dòng)不能獲得滿足，長(zhǎng)大后將會(huì)滯留下不良影響，讓本來一歲半左右結(jié)束的口腔行為延遲并反復(fù)，固結(jié)成口欲施虐，有不自覺地咬人或咬壞東西的口腔傾向。所以，父母在這階段的陪伴就是盡可能提供給寶寶滿足口欲期的食品或干凈衛(wèi)生的物品。讓寶寶特定時(shí)期

3、口腔探索的行為得到滿足。 2.細(xì)微事物敏感期陪伴。很多家長(zhǎng)對(duì)寶寶行為的一個(gè)現(xiàn)象很費(fèi)解，“為什么寶寶喜歡在地上找頭發(fā)絲兒，撿起來興奮地像拾寶，到處炫耀”。這是因?yàn)椋瑢殞氁粴q半左右對(duì)細(xì)小事物開始敏感。他會(huì)對(duì)泥土里的小昆蟲或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，這時(shí)候的陪伴就是盡可能創(chuàng)造讓孩子發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如：讓寶寶觀察螞蟻；要求寶寶找出讀物中小小的插圖；或是讓寶寶捏出藏在毛絨團(tuán)里的小碎紙片，鍛煉其手眼協(xié)調(diào)。這階段提出這些要求是寶寶們最樂意完成的。這種有目的的陪伴是培養(yǎng)孩子具有巨細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時(shí)機(jī)。 3.秩序敏感期陪伴。2至4歲時(shí)，孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。蒙特梭利在觀察中，

4、發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因無法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣。因而確定“對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。有的家長(zhǎng)埋怨，這孩子怎么突然變得古怪了，平時(shí)每天下班一直是寶寶給媽媽拿拖鞋，可媽媽自己急著拿了，寶寶發(fā)現(xiàn)盡然大哭，非要媽媽脫鞋，讓寶寶重新拿。這就是秩序敏感期寶寶對(duì)生活習(xí)慣，順序性以及所有物的放置上特別固執(zhí)的要求與行為。2歲后，家長(zhǎng)要珍惜給孩子秩序敏感期的教育和陪伴機(jī)會(huì)，這時(shí)候成人的配合就是為孩子將來的好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。秩序敏感期得到滿足的寶寶，將來會(huì)有序的整理物品；做事有先后條理；自信心強(qiáng)，安全感高等。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。 4.其他敏感期的陪伴。每個(gè)孩子的

5、敏感期出現(xiàn)時(shí)間并不相同，因此成人必須以客觀的態(tài)度，細(xì)心觀察孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別特質(zhì)。當(dāng)成人觀察到孩子的某項(xiàng)敏感期出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡力為孩子準(zhǔn)備個(gè)滿足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境。當(dāng)孩子獲得了尊重與信賴后，就會(huì)在環(huán)境中自由探索、嘗試。這時(shí)，大人“應(yīng)放手讓孩子自己做”，避免干預(yù)。不過，并非要丟下孩子，完全不管，而是適時(shí)予以協(xié)助、指導(dǎo)。 二、參與集體活動(dòng)，在早教環(huán)節(jié)中發(fā)揮有效的陪伴 早期教育的課堂，是嬰幼兒最早的集體活動(dòng)場(chǎng)所。大家熟悉的早期教育是在老師的組織下，利用各種豐富的活動(dòng)和刺激，達(dá)到在語言、認(rèn)知、交往、運(yùn)動(dòng)等方面建立相應(yīng)智能的目的。但是，同樣的課堂，孩子的反應(yīng)還是各有不同，原因在哪呢？原因在陪伴者父母的影響。

6、 很多家長(zhǎng)在教育的過程中都了解言傳身教的重要作用。但如何做到，讓孩子在其影響下身心更好的發(fā)展？?jī)和l(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，嬰幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)必須從成人的反應(yīng)中獲得。對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)必須通過成人這個(gè)“中介”才能實(shí)現(xiàn)。父母是嬰幼兒與客觀世界接觸的“中間人”，更是給予嬰幼兒主動(dòng)發(fā)展的良好動(dòng)力。 1.在“相識(shí)禮儀”中打開孩子交往的智慧。為了培養(yǎng)寶寶的交往能力，讓每個(gè)孩子融入集體，營(yíng)造快樂飽滿的氛圍，早教活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“相識(shí)禮儀”。讓寶寶和大家用不同的方式打招呼。有些寶寶性格外向，喜歡表現(xiàn)；有些寶寶內(nèi)向膽小，不哼不哈。后一狀況往往讓陪伴者揪心和指責(zé)。其實(shí)，孩子當(dāng)下的表現(xiàn)是一個(gè)平時(shí)觀察，模仿成人的結(jié)果。父母

7、最好的做法是，當(dāng)寶寶不愿自我介紹時(shí)，陪伴者應(yīng)情緒愉悅的讓寶寶坐在懷里，讓他面朝大家，握住寶寶的兩手運(yùn)用肢體語言，大人則以寶寶的身份自我介紹，介紹結(jié)束時(shí)，帶著自豪感親吻寶寶，讓孩子感受家長(zhǎng)的支持，不去介意孩子的不良表現(xiàn)，弱化孩子對(duì)低迷情緒的痕跡，經(jīng)過多次示范和帶動(dòng)，讓寶寶輕松地進(jìn)入和媽媽一起表現(xiàn)的狀態(tài)，隨著行為的強(qiáng)化和鼓勵(lì)的作用，膽小寶寶也就會(huì)開始交往了。其他家長(zhǎng)及同齡孩子與之互動(dòng)時(shí)表達(dá)的歡喜，更加讓膽小寶寶認(rèn)識(shí)到自己的能干與被接納，逐漸在腦中形成大家很喜歡我的感受，有了這個(gè)基礎(chǔ)，寶寶就敢于大膽表現(xiàn)自己，產(chǎn)生主動(dòng)交往的愿望與行為。這些行為會(huì)在寶寶腦發(fā)育初期，增強(qiáng)大腦新皮質(zhì)部分的發(fā)育，提升社會(huì)智能

8、。 2.在“精細(xì)動(dòng)作”里給予孩子巧手的信心。手巧才能心靈。早教課程講究鍛煉寶寶精細(xì)動(dòng)作，根據(jù)不同月齡，安排抓、捏、揉、和其他綜合性的手工活動(dòng)。根據(jù)嬰幼兒腦功能的發(fā)育過程，手的技能的鍛煉直接刺激大腦發(fā)育，促進(jìn)神經(jīng)突觸增長(zhǎng)，造就神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更好的鏈接。每一種學(xué)習(xí)都是一個(gè)過程，比如：“穿珠子”，有的寶寶快；有的寶寶慢，還不專心。見后一情形，家長(zhǎng)不能干著急，可以先用語言和寶寶交流，“珠子多好看啊”，吸引寶寶對(duì)材料的注意，然后，在孩子把玩的過程中用語言指導(dǎo)，“咱們用細(xì)繩穿過洞洞吧”，讓孩子自己嘗試，如果辦不到，就輕握寶寶小手，幫其穿過，鼓勵(lì)孩子“好棒啊”“成功了”，用積極的語言贊美寶寶，讓孩子在成人的反應(yīng)中

9、得到自我肯定。其實(shí)，有些寶寶并不清楚這是自己獨(dú)立完成的，還是媽媽幫助的，只會(huì)在贊美聲中很樂意做這件事情。這就是幫助寶寶輕松達(dá)到了“興趣是最好的老師”的境界。在寶寶有興致的時(shí)候多做幾次，千萬不要急于求成讓孩子一節(jié)課反復(fù)多次，練習(xí)可以在家里延伸，時(shí)間不宜久，數(shù)量不宜多，2歲左右的寶寶控制在58分鐘就好。“手巧心靈”，陪伴者的用心又給了寶寶發(fā)展的好時(shí)機(jī)。 3.在“唱唱跳跳”時(shí)引領(lǐng)孩子規(guī)則的控制。2歲前的寶寶會(huì)以自我為中心，2歲半之后，父母就要和孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮儀，讓其日后能遵守社會(huì)規(guī)范。如何在寶寶早期建立他的規(guī)則意識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)心智發(fā)展呢？我們?cè)谠缃痰囊魳翻h(huán)節(jié)有這樣一個(gè)培養(yǎng)渠道，在音樂

10、背景下，經(jīng)過歡快音樂的調(diào)動(dòng)，小寶寶往往會(huì)無意識(shí)的表現(xiàn)出很嗨很可愛的動(dòng)態(tài)。但在課程的要求里，會(huì)針對(duì)寶寶的能力，制定一些規(guī)則。比如：聽歌詞做相應(yīng)動(dòng)作，間奏部分要馬上停頓下來；對(duì)更小的寶寶，會(huì)要求大人主動(dòng)隨節(jié)奏拍打孩子，讓其被動(dòng)感受音樂的節(jié)奏和變化等。這些活動(dòng)的陪伴，是讓孩子在觀察成人表現(xiàn)中學(xué)會(huì)何時(shí)行何時(shí)止，既滿足對(duì)音樂表現(xiàn)的欲望，又鍛煉識(shí)別規(guī)則、遵守規(guī)則的能力。通過音樂游戲，多聽歌詞中接近生活內(nèi)容的語言，如“小手小手拍拍、小腳小腳跺跺”“拉拉手，圍個(gè)圓圈走一走”，在日常語言的理解能力上，寶寶很樂于操作。久而久之，孩子對(duì)規(guī)則就不會(huì)陌生和排斥，將這種會(huì)聽指令的能力漸漸延伸到生活中去。達(dá)到明確生活規(guī)范、

11、有自律生活的能力。 4.在“大運(yùn)動(dòng)”前支持孩子挑戰(zhàn)的勇氣。“大運(yùn)動(dòng)”是早教課程中一個(gè)鍛煉寶寶肢體平衡、力量、協(xié)調(diào)性等綜合能力的環(huán)節(jié)。最早寶寶接觸這類運(yùn)動(dòng)都會(huì)緊張地抓住媽媽，比如：1歲2個(gè)月的寶寶獨(dú)走鉆山洞；1歲半獨(dú)自跨過障礙下蹲拾物；2歲半“搖晃的抱桶”游戲；3歲爬過月亮橋等；這些游戲的設(shè)計(jì)對(duì)寶寶都是能力的鍛煉，同時(shí)也是心理上敢于嘗試的突破。有的同齡孩子源于早產(chǎn)或力量感弱等等原因，不能馬上達(dá)到目標(biāo)，家長(zhǎng)就要及時(shí)放低要求，牽寶寶一下，等寶寶自己嘗試過后，可以脫手或有距離的保護(hù)著寶寶，給他一個(gè)安全的感覺，讓寶寶知道媽媽會(huì)隨時(shí)保護(hù)好自己的。有了這兩個(gè)前提，寶寶都會(huì)大膽的放開來表現(xiàn)，千萬不要在寶寶膽怯

12、時(shí)表露厭惡或說批評(píng)的話，能力弱的寶寶反復(fù)多做，就會(huì)進(jìn)步，這樣的支持與陪伴讓寶寶敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。 三、探究幼兒情緒背后的事件，有策略的陪伴 有時(shí)候在大人們認(rèn)為再正常不過的事情，到了孩子那，就會(huì)變得無法理喻。有這樣一個(gè)例子：早教課上，一歲半的寶寶在老師發(fā)的小白鼠圖片面前，嚇得躲在媽媽懷里，怎么也不觸碰，經(jīng)過了解，才知道，奶奶總是在寶寶自己亂走的時(shí)候滿是恐懼地說：“到處亂跑，老鼠會(huì)來咬你的”。久而久之，在孩子心里，老鼠就是可怕的，哪里還會(huì)和它玩游戲呀！這就是孩子情緒背后的事件，如果不是細(xì)心探究，就會(huì)要求寶寶拿起圖片操作，結(jié)果沒有化解情緒，反傷其害。此時(shí)家長(zhǎng)的陪伴則是，自己先拾起圖片，一張一張地操作，并且解釋圖片上的小老鼠不咬人，也不要求寶寶觸摸，逐漸打消恐懼情緒。千萬不要因?yàn)楹⒆拥姆闯６鴱?qiáng)求孩子。確實(shí)經(jīng)過大人多次解釋和自我示范，寶寶可以放心看圖片了，類似的案例有很多。 在這些非常態(tài)現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)做到讓孩子把內(nèi)心的感受真實(shí)地表達(dá)出來，給予孩子關(guān)注的目光，讓孩子信任地釋放自己，只有讓孩子做真