問題“預設”與課堂“生成”同在優(yōu)秀獲獎科研論文

1、問題“預設”與課堂“生成”同在優(yōu)秀獲獎科研論文 目前，我們課堂教學的現狀怎樣呢？一種令人擔憂的現象：教師事先備好課，預設好教學環(huán)節(jié)，準備好一個個問題，然后在課堂上向學生發(fā)問。學生答對就表揚，答錯了就請別的同學回答，直到答對了為止。教師的任務就是千方百計地引導學生說出自己想要的答案，而學生的任務就是說出教師希望他們說出的答案。這一切都在老師的掌握之中，都是老師事先預設好的，沒有生成的東西，即使有也扼殺在老師的指揮棒中。沒有生成的課非但不精彩，還可能是虛偽虛假的“逢場作戲”。因此，在課堂教學中應讓預設與生成同在。 一、掌握預設與生成理念，提高思想認識 “預設與生成”這個詞兒眼前使用的頻率很高。那么

2、預設是什么預設就是事前籌劃，上課要有準備，精心設計好教學方案，也就是我們通常所說的備課。生成是什么就是教師對課堂上出現的新情況所表現出來的教學機智，即課堂中依據學生的現場思維成果或疑難問題，及時調整預設的教案而重新生成的教學流程。偶然性差異性是其主要特征。 預設與生成沒有輕重之分優(yōu)劣之別，應當一視同仁，共同為課堂的精彩承當責任，都應當在課堂中得到正確的詮釋和有效的演繹。預設關注的是文本，如何將文本改造轉化成課堂教學的流程環(huán)節(jié)和活動內容。生成是對學生的關注，學生在課堂上的表現反應都應收入教師眼底。例如教學景陽岡一課，老師這樣預設：按事情的發(fā)展順序給課文分段，并給每段寫上小標題，小組內討論交流一下

3、。根據學生的匯報老師板書： 這時老師發(fā)現有兩個學生在座位上嘀嘀咕咕，就問他們：“你們有什么問題嗎？”其中一個同學站起來說：“我看過電視，武松打死老虎后又回到了喝酒的小鎮(zhèn)上，下山應該是返回，而不是往前走?！蓖瑢W們都以“期待”的眼光望著老師，老師面帶微笑說：“這真是個愛動腦的孩子，下面我們一起深讀課文，探討一下這個問題。” 老師馬上對預設做出必要的調整和改變。最后，師生在與文本的對話中明白了武松是返回下山，而不是往前走。毫無疑問，這是一段非常有意義的生成，但這個生成與老師的預設（小標題的板書）是分不開的。 二、正確把握預設與生成，共同創(chuàng)造精彩 課前應該怎樣預設？首先，教師要認真鉆研教材，做文本的知

4、音，教師要在學生與文本對話之前，自己先認真地與文本對話，這種對話越深入越好。教師自己有一番深切的感悟，一番真情的感動，才能做好學生與文本對話的引導者。然后精心設計教案，做學生的知心人。預設的重點應落在文本的重點、難點處。因為這些地方為學生的創(chuàng)造性思維的火花提供了廣闊空間，需要多元解讀，可以預設學生學習的多種可能性或可能遇到的種種困惑。如狐貍和烏鴉一課教學，重點和難點是讓學生明白；烏鴉是因為聽了狐貍的好話，肉才被騙走了，告訴我們不要聽好話，好話容易使人上當受騙，帶來不好的下場。要多元解讀，就不能僅僅滿足于這樣一種理解，還得進行這樣的預設：是不是什么好話都不能聽，是不是所有的好話都會使人上當受騙，

5、你認為該怎樣正確處理？從教學實踐看，確有學生認為并不是所有的好話都不能聽，還要分辨真假，明白說好話人的動機。 怎樣把握課堂生成？教師要順學而導，學導結合，要把握好學生得以彰顯的教學環(huán)節(jié)，學生發(fā)現問題、提出問題是他們學習需求的反應和探究學習的開端，也是教師掌握學生學習情況的最佳時機。教師要發(fā)揮教學機智，充分利用生成性教學資源。如教訓陶罐與鐵罐中有這樣一段：在指導學生讀陶罐與鐵罐的對話時，老師是這樣預設的：“同學們，在讀陶罐的話時要讀出一種謙虛的語氣，讀鐵罐的話時要讀出一種驕傲的語氣，請同學們練讀一下?！本氉x之后學生展示讀，學生評價說謙虛的語氣沒讀出來，好像真成了懦弱的東西。這時老師自己就和這個同學分角色對讀，惟妙惟肖地讀出謙虛的語氣，然后換位讀。這樣，學生就把握了怎樣讀出謙虛的語氣。 課堂教學需要生成，但課堂生成不能隨波逐流，教師要適度點撥。曾看過一個案例，在家一課的教學中，當學到“樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家”時，有一個學生問：“樹林只是小鳥的家，難道不是大鳥的家嗎？小河是魚兒的家，大河不是魚兒的家嗎？”老師馬上就表揚這個同學能發(fā)現問題、提出問題，接著就生成出下面的教學環(huán)節(jié)：我們一起來改改這首小詩，怎么改呢？把“樹林是小鳥的家”改成“樹林是鳥兒的家”，“小河是魚兒的家”改成“河流是魚兒的家”。到這里，老師就脫離了文本的