《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思

1、化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)反思學(xué)校課名化學(xué)反應(yīng)速率教師學(xué)科化學(xué)年級(jí)1.應(yīng)用了哪種新媒體和新技術(shù)的哪些功能，效果如何？ 本節(jié)課利用了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，體現(xiàn)在:（1）微課的使用。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課學(xué)習(xí)的前延，同時(shí)還利用微課學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)時(shí)高效的進(jìn)行反饋，有利于與教師針對(duì)學(xué)生存在的主要問題和難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)所在。（2）實(shí)驗(yàn)視頻的錄制、展示、保存、分享?？梢越Y(jié)合“電子書包”，添加到電子書資源中，形成自己的個(gè)性化資源，也為后期學(xué)生復(fù)習(xí)工作等提供聲動(dòng)資料。（3）平板主題研討功能使用。推送真實(shí)的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生解決真實(shí)情境問題，為什么視頻不全班統(tǒng)一播放，而是推送，就是為了學(xué)生更

2、好的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)暫停，（4）平板的投票功能來自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，是掌握了比較好，還是仍需要老師、學(xué)生幫忙，對(duì)自己本節(jié)課的狀態(tài)滿意程度如何，還是需要進(jìn)一步改進(jìn)，為教師后續(xù)教學(xué)提供方向，更有針對(duì)性。2.在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用新媒體新技術(shù)的關(guān)鍵事件(起止時(shí)間（如：520-1040），時(shí)間3-8分鐘左右，每節(jié)課2-3段)，引起了那些反思（如教學(xué)策略與方法的實(shí)施、教學(xué)重難點(diǎn)的解決、師生深層次互動(dòng)，生成性的問題解決等）。環(huán)節(jié)一：【微課收獲】054”750主要內(nèi)容：讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完微課之后偶的收獲和問題，根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生談收獲和疑問，由此解決影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素有哪些？

3、并由學(xué)生課前自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。技術(shù)助力：平板的搶答功能；利用個(gè)人平板的預(yù)習(xí)功能完成課前任務(wù)，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋學(xué)生檢查完成情況。反思：以學(xué)定教，因材施教。學(xué)生課前自學(xué)微課視頻，教師根據(jù)結(jié)果和問題確定課堂教學(xué)內(nèi)容。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師再有針對(duì)性的教，達(dá)到以學(xué)生為主體，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和課堂的時(shí)效性的目的。環(huán)節(jié)二：【實(shí)驗(yàn)探究】751”1817”主要內(nèi)容：展示學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，讓按學(xué)生評(píng)價(jià)，并就設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素。技術(shù)助力：平板拍攝視頻及保存、分享功能。反思：學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄危骄课粗默F(xiàn)

4、象、數(shù)據(jù)，并通過對(duì)獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析、歸納，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度。環(huán)節(jié)三：【遷移應(yīng)用】2023”3339”主要內(nèi)容：推送碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)視頻，限定時(shí)間讓學(xué)生解決問題。學(xué)生思考，討論，當(dāng)場解決問題。技術(shù)助力：平板的主題研討功能。白板的計(jì)時(shí)器功能。反思：遷移應(yīng)用，由易到難，舉一反三，學(xué)會(huì)由單一因素到多因素的影響分析。環(huán)節(jié)四：【微課導(dǎo)學(xué)、解決問題】3356”4153”主要內(nèi)容：1.微課回顧：化學(xué)反應(yīng)速率的含義、表示方法、相關(guān)計(jì)算。2.收集學(xué)生所反饋的共性及典型問題，引導(dǎo)學(xué)生先討論，再針對(duì)解決，主要解決有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算問題。3.引導(dǎo)學(xué)生分析后，再讓學(xué)生重新思

5、考解決問題，再次完成任務(wù)二。技術(shù)助力：平板的問題預(yù)習(xí)任務(wù)的反饋功能。投影展示學(xué)生課前提出的主要問題。反思：以學(xué)定教，因材施教。學(xué)生課前自學(xué)微課視頻，教師根據(jù)結(jié)果和問題確定課堂教學(xué)內(nèi)容。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師再有針對(duì)性的教，達(dá)到以學(xué)生為主體，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和課堂的時(shí)效性的目的。環(huán)節(jié)五：【自我評(píng)價(jià)】4154”4420”主要內(nèi)容：教師發(fā)起投票，學(xué)生自我評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行投票。技術(shù)助力：平板的投票統(tǒng)計(jì)功能。反思：自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，讓老師利用具體數(shù)據(jù)掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，為教師后續(xù)教學(xué)提供方向，更有針對(duì)性。3.新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及效果思考(教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

6、等)。新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路:主要采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“基于數(shù)據(jù)的化學(xué)課堂個(gè)性化移動(dòng)”教學(xué)模式。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及個(gè)人移動(dòng)終端，課前教師推送微課視頻讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以學(xué)定教，因材施教。學(xué)生課前自學(xué)微課視頻，完成老師布置的任務(wù)，根據(jù)個(gè)人情況可多次學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行自我檢測，并提出問題，師生或生生間可以在線討論，最后教師根據(jù)結(jié)果和問題確定課堂教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新之處就在于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生先學(xué)，教師再有針對(duì)性的教，達(dá)到以學(xué)生為主體，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和課堂的時(shí)效性的目的。傳統(tǒng)課堂多個(gè)體化學(xué)習(xí)少個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂容易被思維活躍的學(xué)生牽引，無法滿足更多學(xué)

7、生的表達(dá)需求?；诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)人移動(dòng)終端、互動(dòng)白板的交互功能為課堂的交流提供了有力的支撐，使學(xué)生的表達(dá)具有更高的自由度，參與面更廣，學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間更靈活，學(xué)生可以全員參與，即時(shí)反饋，也可以“異步”參與。教師能在學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)普遍理解和差異化的思考，及時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，使課堂推進(jìn)和討論更高效更深入。在主題研討中，學(xué)生的回帖中有的觀點(diǎn)不僅被我點(diǎn)贊，還被不同的同學(xué)點(diǎn)贊，在這種交流協(xié)作中質(zhì)疑探究、思維碰撞，形成師生、生生的多元評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不等于無聲的課堂，課堂的正面交鋒，可以激發(fā)思想火花。課堂中教師不拘泥于預(yù)設(shè)答案，根據(jù)學(xué)生回帖敏銳地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題并組織師生、生生交流，并迅速做出判斷，有效

8、引導(dǎo)課堂。教師利用這一個(gè)個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)，即時(shí)化為課堂寶貴的資源，成為師生思維碰撞交鋒的焦點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)終端平板攝像功能,把實(shí)驗(yàn)過程拍攝記錄下來,上傳到作品庫,既可以留有課堂資料課后復(fù)習(xí)用,又可以分享到班級(jí)作品庫。同時(shí),教師把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視頻投影到大屏幕上,也便于教師和學(xué)生查看分享。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的大范圍的生生及時(shí)互動(dòng)，在同伴的不同思維碰撞中產(chǎn)生新的火花。利用網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂的前伸和后延，課前師生、生生的討論交流，以平臺(tái)上學(xué)生的問題導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的課前看書預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂之前就已經(jīng)開始帶著問題和目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)。課后師生、生生的討論交流，以本節(jié)

9、課所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生自己來解決平臺(tái)上的問題，學(xué)以致用，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的課后書面作業(yè)，讓學(xué)生在課堂之后迅速高效的解決問題。基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人移動(dòng)終端教學(xué)的高效，不僅僅體現(xiàn)在課堂因技術(shù)助力而高效，還體現(xiàn)在它拓展了交互的時(shí)間和空間，可以將課堂延展到課外、家中。本節(jié)課前，學(xué)生利用課前錄制的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生可以利用云平臺(tái)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。通過個(gè)人移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的相互融合，使學(xué)生在任何時(shí)間地點(diǎn)，都可以在線學(xué)習(xí)。本節(jié)課將嫻熟的技術(shù)與適合學(xué)生的教學(xué)模式相結(jié)合，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)，走向關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，一步步用“問題導(dǎo)向”引領(lǐng)思維，讓學(xué)生思維經(jīng)歷過程，通過平板反饋、人機(jī)對(duì)話、個(gè)性表達(dá)、實(shí)驗(yàn)探究合作、質(zhì)

10、疑析疑等方式，化知成識(shí)，讓學(xué)習(xí)增值！讓我們以技術(shù)為助推力，打造以生為本的課堂。4.對(duì)新技術(shù)的教學(xué)適用性的思考及對(duì)其有關(guān)功能改進(jìn)的建議或意見。盡管引入了電腦和其他的現(xiàn)代技術(shù),傳統(tǒng)的教學(xué)模式還欸發(fā)生太大的改變.雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式已開始了大膽嘗試,但如今的課堂,除了很多教師沿墻擺放了一排電能之外,看起來和10年前的課堂并沒有多大的差異:教師講授,分組討論小組作業(yè)和項(xiàng)目以及偶爾的視頻和信息系統(tǒng),都只是形式而已。電腦還沒有增強(qiáng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式和基于項(xiàng)目制的教學(xué)形式,電腦的使用也尚未帶來成績的顯著提升。電腦并沒有在它最有潛力有作為的領(lǐng)域完成一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn):讓學(xué)生以自己適合的方式去學(xué)習(xí),從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。原先嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教師以及不斷的嘗試,發(fā)現(xiàn)我們使用了信息技術(shù)手段之后,反而覺得課時(shí)很緊張,課上不完,