鐵銅及其化合物的應(yīng)用 教學(xué)反思

1、- 4 -教學(xué)反思表學(xué)校課名鐵銅及其化合物的應(yīng)用教師學(xué)科化學(xué)年級高一1.應(yīng)用了哪種新媒體和新技術(shù)的哪些功能，效果如何？ 利用智慧教室Hiteach互動白板的書寫批注功能,無需粉筆,實現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化;hiteach課堂互動功能,使用學(xué)生搶權(quán)回答功能,促使學(xué)生回答問題更加積極主動;Hiteach互動白板隨機挑人功能,利用一些簡單的問題,隨機挑選,看學(xué)生掌握情況,并提高學(xué)生課堂的注意力;Hiteach記分板功能,采取小組對比方式,培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識;利用Hiteach互動白板的裁剪截圖功能,重點突出教師強調(diào)內(nèi)容;利用了Hiteach互動白板的計時功能,讓學(xué)生在有限的時間中完成任務(wù),培

2、養(yǎng)時效感。利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端(aischool app)實現(xiàn)課前師生、生生的討論交流，教師通過進入系統(tǒng)平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時根據(jù)學(xué)生完成情況判斷課堂教學(xué)重點，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習的課前看書預(yù)習，讓學(xué)生在課堂之前就已經(jīng)開始帶著問題和目標進入學(xué)習,教師一開始上課就明白學(xué)生的易錯點所在,以學(xué)定教得以更好體現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端(aischool app)教師發(fā)布研討問題,讓每個學(xué)生都參與討論,并成果展示,并實現(xiàn)課堂大面積的師生、生生的對話討論交流,作為傳統(tǒng)課堂的一個有效的補充。利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端平板攝像功能,把實驗過程拍攝記錄下來,上傳到作品庫,既可以留有課堂資料課后復(fù)習用,又可以分享到班級作品庫。同時

3、,教師把學(xué)生的實驗視頻投影到大屏幕上,也便于教師和學(xué)生查看分享。2.在教學(xué)活動應(yīng)用新媒體新技術(shù)的關(guān)鍵事件(起止時間（如：520-1040），時間3-8分鐘左右，每節(jié)課2-3段)，引起了那些反思（如教學(xué)策略與方法的實施、教學(xué)重難點的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等）。(1)課前預(yù)習作業(yè)反饋環(huán)節(jié):（131”- 740”）利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端實現(xiàn)課前師生、生生的討論交流，教師通過進入系統(tǒng)平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時根據(jù)學(xué)生完成情況判斷課堂教學(xué)重點，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習的課前看書預(yù)習，讓學(xué)生在課堂之前就已經(jīng)開始帶著問題和目標進入學(xué)習,教師一開始上課就明白學(xué)生的易錯點所在,以學(xué)定教得以更好體現(xiàn)。(2)實驗方

4、案設(shè)計環(huán)節(jié): （2331”- 3430”）利用白板的書寫批注功能,無需粉筆,實現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化;利用了互動白板的計時功能,讓學(xué)生在有限的時間中完成任務(wù),培養(yǎng)時效感。利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端教師發(fā)布研討問題,讓每個學(xué)生都參與討論,并成果展示,并實現(xiàn)課堂大面積的師生、生生的對話討論交流,作為傳統(tǒng)課堂的一個有效的補充。(3)自主實驗探究環(huán)節(jié): （3431”- 4030”）利用平板攝像功能,把實驗過程拍攝記錄下來,上傳到作品庫,既可以留有課堂資料課后復(fù)習用,又可以分享到班級作品庫。同時,教師把學(xué)生的實驗視頻投影到大屏幕上,也便于教師和學(xué)生查看分享。(4) 匯報總結(jié)環(huán)節(jié): （4031”- 470”）

5、智慧教室hiteach的課堂互動功能,使用學(xué)生搶權(quán)回答功能,促使學(xué)生回答問題更加積極主動。Hiteach的記分板功能,采取小組對比方式,培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識。利用互動白板的書寫批準功能，教師在白板上直接操作，實現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化、簡單化。利用互動白板的裁剪截圖功能,重點突出教師強調(diào)內(nèi)容。3.新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點及效果思考(教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新等)。(1)新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的總體教學(xué)設(shè)計思路:主要采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“基于數(shù)據(jù)的化學(xué)課堂個性化移動”教學(xué)模式。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及個人移動終端，課前教師推送微課視頻讓學(xué)生完成預(yù)習任務(wù)，課堂提出與生活密切相關(guān)的補鐵藥物說

6、明書中的問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習的知識來比較銅與鐵性質(zhì)上的異同，從而找出鐵、銅反應(yīng)后產(chǎn)物的不同與氧化劑強弱的規(guī)律，同時，采取學(xué)生討論、歸納知識與學(xué)生實驗探究相結(jié)合的教學(xué)模式，通過根據(jù)教師提供的信息，由學(xué)生小組討論，利用移動終端自主設(shè)計實驗方案，學(xué)生自主實驗探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)以及Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出“鐵三角”的轉(zhuǎn)化關(guān)系,使本節(jié)課的教學(xué)重難點得到突破。不僅可以讓學(xué)生進一步認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，還可以促使他們更好地理解Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，并能發(fā)展學(xué)生提出假說、設(shè)計探究方案、獲取探究結(jié)論等能力。(2)

7、利用互動白板的智慧教室Hiteach互動白板的書寫批注功能,無需粉筆,實現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化;hiteach課堂互動功能,使用學(xué)生搶權(quán)回答功能,促使學(xué)生回答問題更加積極主動;Hiteach互動白板隨機挑人功能,利用一些簡單的問題,隨機挑選,看學(xué)生掌握情況,并提高學(xué)生課堂的注意力;Hiteach記分板功能,采取小組對比方式,培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識;利用Hiteach互動白板的裁剪截圖功能,重點突出教師強調(diào)內(nèi)容;利用了Hiteach互動白板的計時功能,讓學(xué)生在有限的時間中完成任務(wù),培養(yǎng)時效感。教師不需要借助其它工具，稍加練習，即可用一支筆在電子白板中非常方便操作,這些工具對于理科教學(xué)不但提供

8、了一個集成的工具箱，而且這些工具在使用的時候同真正的工具是一樣的，是一種逼真的模擬操作。在實踐使用中，這些工具非常受理科老師們的歡迎，學(xué)生也非常喜歡。(3)利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端(aischool app)實現(xiàn)課前師生、生生的討論交流，教師通過進入系統(tǒng)平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時根據(jù)學(xué)生完成情況判斷課堂教學(xué)重點，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習的課前看書預(yù)習，讓學(xué)生在課堂之前就已經(jīng)開始帶著問題和目標進入學(xué)習,教師一開始上課就明白學(xué)生的易錯點所在,以學(xué)定教得以更好體現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端(aischool app)教師發(fā)布研討問題,讓每個學(xué)生都參與討論,并成果展示,并實現(xiàn)課堂大面積的師生、生生的對話討論交流,作為傳統(tǒng)課堂

9、的一個有效的補充。利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端平板攝像功能,把實驗過程拍攝記錄下來,上傳到作品庫,既可以留有課堂資料課后復(fù)習用,又可以分享到班級作品庫。同時,教師把學(xué)生的實驗視頻投影到大屏幕上,也便于教師和學(xué)生查看分享。實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的大范圍的生生及時互動，在同伴的不同思維碰撞中產(chǎn)生新的火花。(4)利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端的學(xué)習實現(xiàn)課堂的前伸和后延，課前師生、生生的討論交流，以平臺上學(xué)生的問題導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習的課前看書預(yù)習，讓學(xué)生在課堂之前就已經(jīng)開始帶著問題和目標進入學(xué)習。課后師生、生生的討論交流，以本節(jié)課所學(xué)知識讓學(xué)生自己來解決平臺上的問題，學(xué)以致用，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習的課后書面

10、作業(yè)，讓學(xué)生在課堂之后迅速高效的解決問題。4.對新技術(shù)的教學(xué)適用性的思考及對其有關(guān)功能改進的建議或意見。 盡管引入了電腦和其他的現(xiàn)代技術(shù),傳統(tǒng)的教學(xué)模式還欸發(fā)生太大的改變.雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式已開始了大膽嘗試,但如今的課堂,除了很多教師沿墻擺放了一排電能之外,看起來和10年前的課堂并沒有多大的差異:教師講授,分組討論小組作業(yè)和項目以及偶爾的視頻和信息系統(tǒng),都只是形式而已。電腦還沒有增強以學(xué)生為中心的學(xué)習模式和基于項目制的教學(xué)形式,電腦的使用也尚未帶來成績的顯著提升。電腦并沒有在它最有潛力有作為的領(lǐng)域完成一項重要的挑戰(zhàn):讓學(xué)生以自己適合的方式去學(xué)習,從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境。原先嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教師以及不斷的嘗試,發(fā)現(xiàn)我們使用了信息技術(shù)手段之后,反而覺得課時很緊張,課上不完,很大的原因就是我們實際并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,反倒還多填塞了信息技術(shù)部分。