淺談五年制高職文化基礎課課程改革

1、淺談五年制高職文化根底課課程改革摘要從五年制高職院校培養(yǎng)人才的目的出發(fā)；闡述了五年制高職文化根底課課程改革中教育觀念的改變，教育內容和教學策略的革新，課程改革的程序和根本內容。關鍵詞五年制高職教育觀念教學內容教學策略五年制高職涵蓋了普通高中階段和高等職業(yè)技術教育兩個學習階段，既有別于“學科型的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育。它以“才能為本位，以“綜合素質進步為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能為重點。五年制高職教育施行的是初中后的職業(yè)教育，針對教育對象的特點，加強其根底文化、人文精神諸方面的教育是必要的，這主要由課程設置中的文化根底課來實現(xiàn)。近年來，由于擴招等眾所周知的原因，導致

2、高職院校的學生素質普遍降低，文化課的教學走上了迷惘之路，學生沒有學習文化課的熱情、興趣、動力，視其為消耗時日，甚至課堂上出現(xiàn)師生關系緊張現(xiàn)象。改變這種現(xiàn)狀的出路就在于加大文化課課程改革的步伐，根據(jù)文化課教學“實用、夠用的原那么，確立質量、效益和開展三位一體的課程目的，凸顯其根底性、實用性和效勞于專業(yè)教育的課程功能。(一)課程改革的要素1教育觀念的轉變。高職文化根底課程改革要有新意，有特色，能表達效勞于新世紀社會、經(jīng)濟、科技開展，表達全面推進素質教育的需要，在教育觀念上必須實現(xiàn)四個“轉變：(1)人才觀的轉變。社會開展和經(jīng)濟建立需要各種類型、各種層次人才，高職院校要培養(yǎng)文化根底底子厚，既有一定的理

3、論修養(yǎng)，又有較強的動手才能，可以適應社會和經(jīng)濟開展需要的人。(2)教育觀的轉變。長期以來，在“知識本位思想指導下，高職文化根底課程設置和教學內容安排片面強調學科的系統(tǒng)性、完好性、邏輯性，已越來越不適應社會經(jīng)濟開展對職業(yè)人才的客觀要求?，F(xiàn)代科學技術的開展呈現(xiàn)高度綜合化、復合化的趨勢，學生學習知識的目的在于實際應用，進步職業(yè)才能和職業(yè)素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，因此，應以“才能本位的思想指導課程設計和開發(fā)。(3)教學觀的轉變。應該將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，促使學生“要學、會學，形成學生主體老師主導的場面。(4)質量觀的轉變。高職教育不同于普通大學教育，其培養(yǎng)目的、課程標準、教學形式、評價方

4、式等均有自身的獨特要求，學生除了學習文化根底課之外，還有60左右的時間要學習專業(yè)課和加強理論才能訓練，因此，高職文化根底課不應該也沒有可能用普通高中的質量標準來衡量。此外，隨著各級各類教育普及程度的逐年進步，我們也應當用一種新目光和新標準來審視“精英教育、“群眾教育、“普及教育等不同開展階段教育(包括職業(yè)教育)的質量，實事求是地確定質量評價標準。2教學內容的革新。(1)教學內容的實用性、時代性與生活性。各類課程都要增加新知識、新技術、新工藝、新信息，才能訓練的范圍要拓寬。在改革舊課程體系、開發(fā)新課程體系時，應強調課程的針對性，克制課程存在的內容太多、程度偏深、陳舊落后、脫離實際的弊病，切實在實

5、做到為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)才能和可持續(xù)開展才能效勞。同時課程內容應貼近生活，貼近社會，充分挖掘社會生活理論的教育價值，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感以及解決生活問題和社會問題的才能。(2)教學內容的輔助性。教學內容在凸現(xiàn)根底性的同時，還要實現(xiàn)根底文化課和專業(yè)課的對接，如數(shù)學課和制圖課的對接，物理課與電氣類、機械類課程的對接，化學課與金屬材料課的對接等。在安排課程方案時，可以根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教學內容、教學時數(shù)及詳細的教學時段。如機電專業(yè)目前定的培訓調子是以電為主的，那物理教學就可以打破課本的知識編排順序，先教電學部分，再教力學部分；還可以考慮電學部分安排多一些，力學部分少一些。同樣，鉗工專業(yè)，可

6、以考慮力學部分課時多一些，電學部分少一些。再如就數(shù)學課和它的上游課程制圖課對接而言，數(shù)學教材中的平面幾何、立體幾何、三角函數(shù)部分的知識，就應當作為重點來講。在目前實行專業(yè)一體化的教學中，不應當只看到專業(yè)課與實習課、工藝課與實習課的專業(yè)一體化，還要看到文化根底課與專業(yè)課的專業(yè)一體化要求。(3)課程內容的模塊化。要根據(jù)五年制高職教育文化根底課程標準的有關要求，結合學校實際、專業(yè)實際和學生實際，發(fā)揮文化課程的根底性、應用性和開展性等綜合功能，精心設計不同學分、彈性化、可選擇性的文化根底課程模塊，為專業(yè)教學、學生個性開展和終身學習提供有效效勞。在模塊內容教學過程中，要貫徹因材施教原那么，積極施行分層教

7、學，努力表達職業(yè)教育特色。根據(jù)不同專業(yè)以及學習者不同興趣、個性開展和終身學習的需要，選擇不同模塊內容，并不斷改良教學方式，指導并幫助學習者增強學習信心，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情，不斷改良學習習慣和方式，使學習者想學、會學、樂學。3教學策略的改革。(1)教學方法的變革。推進教學方法的改革和課堂教學、理論教學方法的多樣化。課程教學要改變單一的講授法，提倡使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對話式等，確立學生課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)其思維才能和分析解決問題的才能，調動其學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。課堂教學還必須注重浸透職業(yè)指導教育，用科學的方法引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，加強教學的理論環(huán)

8、節(jié)，使學生真正做到“知行統(tǒng)一，通過參觀、考察、調研，使學生理解國情、理解社會，在理論中消化、感悟、升華所學知識。(2)評價方式的多樣化。職業(yè)學校要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能，全面反映學習者的學習經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學習者多方面的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信。要推進根底文化課程考核評價方式的改革，不以一次考試和一種考核方法評定學生成績，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用才能開展的形成性評價。一是教學過程中浸透才能考核。在考試科目的成績計算上，采取平時占40、期終占60(理論與理論)的方法。在考察科目的成績計算，采取平時占60、期終占40(含面試、實驗等)的方法。實

9、行平時考察與集中考核相結合，學習理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結合，通過筆試、自學筆記、學習心得寫作、專題研究報告、參與教學活動情況，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現(xiàn)，不斷進步學生的理論程度和實際運用才能。二是實行開卷考試與閉卷考試相結合，堅持“強化應用的命題原那么，建立以才能為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系。(二)課程改革的程序和根本內容1加強對需求的分析。課程改革要從社會的需要、專業(yè)的需要、學生的需要人手，確定各門課程的總體目的和對教學根本內容的詳細要求。2做好教學分析設計工作。教學分析設計工作就是把已詳細化的各種需求的知識、技術、技能列出相應的教學模塊，劃分課程及理論環(huán)節(jié)，確定教學順序，設計教學方式、方法，選編教材及有關參考資料，準備必要的設施，同時確定總體教學目的、考核測試標準和方法，并制定教學質量評價標準和方法。3加快教材建立步伐。抓緊教材建立，注重教材的實用性、綜合性、科學性，在教材建立過程中要做到務實、求新、求變，充分表達職教特色。根底文化課應具有根底性和應用性兩個功能，遵循“必需、夠用的原那么，一方面為學生學習專業(yè)課做好根底理論和技術常識的準備，另一方面也為培養(yǎng)學生根本才能