（教育產(chǎn)業(yè)分析）中國教育輿情分析：12.11-18日“中關(guān)村二小”話題發(fā)酵

1、教育產(chǎn)業(yè)分析教育產(chǎn)業(yè)分析中國教育輿情分析：12.11-18日“中關(guān)村二小話題發(fā)酵 根據(jù)中國教育輿情監(jiān)測系統(tǒng)顯示，12月11日-12月18日這一周，關(guān)于“中關(guān)村二小的話題輿論發(fā)酵，成為輿情熱點。圍繞該事件設(shè)置的輿情正面信息占2.57%，負面信息占88.18%，中性信息9.25%。信息來源方面，微信來源以48.71%排第一位。 監(jiān)測顯示，12月11日至12月18日共監(jiān)測到輿情評價信息2293條，其中負面信息2022條。12月14日圍繞相關(guān)話題的輿情激增，出現(xiàn)本話題的輿論頂峰，之后輿情信息量逐漸開始回落。 事件回憶 ?每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO！?文章在自媒體、公共媒體間迅速傳播

2、，這位母親講述了自己就讀于中關(guān)村二小的兒子被兩名男同學(xué)堵在廁所，用沾染尿漬的廁所紙簍扣在頭上的經(jīng)過，稱孩子遭同學(xué)“霸凌，事后出現(xiàn)“急性應(yīng)激反響，質(zhì)疑校方處理不當(dāng)，引發(fā)公眾廣泛關(guān)注，中關(guān)村二小因此被推上輿論的風(fēng)口浪尖。 短短幾天，圍繞事件的不同聲音持續(xù)發(fā)酵，12月13日，北京中關(guān)村二小正式發(fā)布?關(guān)于“學(xué)生受傷害事件的處理進展情況?，其中說明，經(jīng)多方調(diào)查、了解，當(dāng)事學(xué)生屬于正常的同學(xué)關(guān)系，課上、課下互動交往正常，有互相起外號現(xiàn)象，但沒有明顯的矛盾沖突。認為上述偶發(fā)事件尚缺乏以認定已經(jīng)構(gòu)成校園“欺凌或“暴力。 盡管中關(guān)村二小在其說明中否認此事涉及校園欺凌，但該事件引發(fā)社會關(guān)于如何治理校園欺凌的討論。

3、據(jù)2021-2021年中國教育與培訓(xùn)行業(yè)市場調(diào)研與開展趨勢預(yù)測報告了解，中國青少年研究中心2021年公布的一份針對10省市5864名中小學(xué)生的調(diào)查報告顯示，32.5%的中小學(xué)生表示“偶爾會被欺負，而6.1%的中小學(xué)生表示“經(jīng)常被高年級同學(xué)欺負。浙江大學(xué)一份針對“青少年攻擊性行為的社會心理研究顯示，49%的青少年成認對其他同學(xué)有過不同程度的暴力行為，而87%的青少年曾遭受過其他同學(xué)不同程度的暴力行為。 這樣大概率的數(shù)字讓“校園欺凌這四個字顯得十分沉重。過去在校園中，一直把欺凌視為“孩子之間的小打小鬧，這也是導(dǎo)致校園欺凌愈演愈烈的原因之一。反欺凌需要復(fù)雜的長期努力，需要各方面的積極探索。應(yīng)對和解決

4、欺凌的方法或有許多種，希望我們可以盡快找到并做到。 事件分析 中關(guān)村二小一個10歲學(xué)生遭遇同學(xué)“欺負引發(fā)的輿情不斷發(fā)酵，事件具體原委曲直估計各方描述都有出入，很難復(fù)原最完整真實的情況。但有一點是很明確的，“校園霸凌再次引起媒體與社會各界的高度關(guān)注。 毋容諱言，校園學(xué)生之間的欺凌是一個普遍現(xiàn)象，并不會因為是哪種社會制度，哪種教育體系而有所不同，或者不存在。人是復(fù)雜的社會群體，在一個群體中經(jīng)常會出現(xiàn)類似社會現(xiàn)象，如部隊中老兵欺負新兵，也總有地痞無賴欺壓鄉(xiāng)鄰一樣。只是孩子是一個特殊群體，對這種處理與承受能力都非常有限，同時，也處于成長的特殊階段，非常容易形成嚴重的負面影響，對性格與心理健康造成直接影

5、響，甚至釀成嚴重的后果，因此，歷來都備受各個國家的關(guān)注與重視。教育部日前剛剛發(fā)文，專項整治校園欺凌現(xiàn)象，就是這個原因與背景。 因此，對于此類事件，與教育主管部門首先要坦然面對，不必忌病諱醫(yī)，這是解決此類問題的首先措施。既然是不可防止的事情，那么也不必過慮。全世界都一樣，哈佛也會發(fā)生類似事件，關(guān)鍵是我們需要及時處理，在保護受害者的同時，要向一局部“熊孩子與家長亮劍，不能當(dāng)和事佬。和諧社會是有前提的，必須有是非的前提，不能事事都想說合，大事化小，小事化了。最新消息是海淀教委表態(tài)，堅決杜絕此類事件再次發(fā)生，這就很好。我倒是覺得不必話說絕了，我們杜絕不了，但是我們保證及時反響，及時處理。 第二，就是需

6、要在改變錯誤理念的根底上，調(diào)整完善相關(guān)的法規(guī)與制度，加大加強懲戒力度。近幾十年，在一些輿論與專家的誤導(dǎo)下，對于中小學(xué)學(xué)生的教育管理，一味強調(diào)賞識鼓勵，沒有了懲戒，對于未成年人犯罪，過度強調(diào)保護，而沒有了嚴厲的懲辦。在這種錯誤的觀念下，理念指導(dǎo)下，相關(guān)的法律法規(guī)缺陷明顯，比方教育部門一再強調(diào)老師與不能體罰或者變相體罰，連罰站這類根本懲戒手段都歸為懲辦老師，根本上全面放棄了根本懲戒，這是荒唐的，也是不可接受的，這也是縱容校園霸凌愈演愈烈的一個重要原因。因此，我們需要徹底扭轉(zhuǎn)在青少年學(xué)生教育上的根本理念，賦予與老師根本的懲戒權(quán)利與手段。同時，要完善法律法規(guī)，從校規(guī)上嚴格對日常行為標(biāo)準進行約束與懲戒，

7、從法律上，那么必須引入強制性的懲戒手段與矯正，對于未成年人犯罪更需要用重典，讓更多的人不敢。 第三，在對“熊孩子懲辦的同時，也不要忘記對熊孩子父母形成“喊打之勢，采取嚴厲懲戒措施。我們經(jīng)常說，每一個問題孩子的背后，一定有一個問題父母或者問題家庭。校園霸凌事件的背后，都是一個問題孩子。此類經(jīng)常欺負同學(xué)的孩子，仔細梳理原因，幾乎100%可以找到父母的原因，可惜的是，這些父母往往不知錯，不知恥，我們有必要形成合圍之勢，驚醒、警示這類父母，迫使其認識到錯誤，不再貽害孩子。事實上，此類事件中，與教育主管部門所能作為的是有限的，尤其是對于熊孩子父母，需要我們社會力量的介入。此次事件中，對的批判很多，但遺憾

8、的是對熊孩子父母說的較少。 第四，受害者父母也需要調(diào)整好心態(tài)，不要反響過度，除了保護孩子之外，也不妨把這類事情作為讓孩子鍛煉的一個契機。 我非常支持父母這時候一定要站出來堅決地支持孩子，但同時，我也不贊同父母勁兒使大了，反響過度。人是一種比擬復(fù)雜的群居動物，相互之間的欺凌如果不可防止，我們就不得不從小培養(yǎng)孩子應(yīng)對和處理這種事情的能力，包括心理承受能力，而不能是“玻璃心。為什么不利用這種事情，做好疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)孩子正確認識這種現(xiàn)象：雖然是錯誤的，但是未來也不可防止，也很正常，我們需要學(xué)會的是面對，解決，甚至合理合法的方式斗爭。家長心態(tài)好會傳導(dǎo)給孩子好心態(tài)，負面情緒會降到最低，家長焦慮緊張，也必然

9、讓孩子焦慮緊張，因此，聰明的家長，需要聰明的處理方式，并借此提高孩子的成長。這個社會本就是復(fù)雜的，你如何保證孩子未來不會遇到欺負他的人，欺負他的同事？如果現(xiàn)在不鍛煉一顆強大的心，那時他就會馬上有處理與應(yīng)變能力了嗎？ 此事的處理過程中，一開始的處理可能有化小之嫌，引起了媒體輿論的攻擊，倒是值得我們反思，為什么在類似事件上經(jīng)常會出現(xiàn)這類做法？ 近年出現(xiàn)了一種不正常的現(xiàn)象，成了“無限責(zé)任公司，孩子出任何問題，哪怕不是在發(fā)生的，最后的責(zé)任也能賴在身上。孩子沒有事情，很多父母都是“乖乖虎，一旦孩子出點事情，父母從不檢討自己與孩子，立馬變身“母老虎，大鬧，癱瘓日常管理與秩序，蠻不講理的事情不勝枚舉。 還有

10、一種現(xiàn)象，就是出現(xiàn)了一批過度關(guān)注的“神經(jīng)質(zhì)家長。隨著物質(zhì)水平的提高，我們對孩子的養(yǎng)育要求越來越高，還出現(xiàn)了一批專職母親。加之受傳統(tǒng)文化的影響，對孩子過度關(guān)注，如養(yǎng)瀕危動物一樣養(yǎng)育我們的孩子，孩子一點點的事情，都會引起家長的強烈反響、反彈，對老師與的日常教學(xué)與管理吹毛求疵，經(jīng)常提出一些個性化，甚至“神經(jīng)質(zhì)的要求。而這些苛責(zé)，都不是原那么性的問題，甚至有外表的合理性，讓與老師苦不堪言。 凡此等等，讓一旦遇到“事，推或者調(diào)和，大事化小，小事化了就成為一個最現(xiàn)實的路徑，而不是講是非了。 當(dāng)然，這里面還有一個我前面講的原因，在一味強調(diào)沒有原那么的賞識下，尊重下，不知錯的“熊父母越來越多，面對這些父母，實際上既沒有手段，也沒有權(quán)利處理。只要父母不配合，對孩子的懲戒又幾乎都是禁止的，導(dǎo)致最后實際上無計可施，哪怕是抱歉這種最根本和簡單的事情，也很難做到。如果你是老師，校長，你有沒有想過，熊孩子熊父母不公開抱歉你怎么辦？如果你強迫“熊孩子在全校抱歉，最后會不會被熊家長告上法院并敗訴？在目前的法律法規(guī)下，這又幾乎是肯定的。 說這些并非為老師辯護，而是希望引起