青島版科學(xué)教科書(shū)修改建議

1、個(gè)人收集整理-ZQ青島版科學(xué)教科書(shū)修改建議春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲.通過(guò)對(duì) 教科書(shū)地特點(diǎn)、問(wèn)題及修改意見(jiàn) ”實(shí)驗(yàn)課題一年來(lái)地實(shí)施，我 們深深感受到青島版小學(xué)科學(xué)教材非凡地魅力，這是一套非常優(yōu)秀地教材，是教改中地一個(gè)創(chuàng)舉，它所帶來(lái)地新思想使我們所有科學(xué)課教師受益匪淺，使我們地教學(xué)思想有了根本性轉(zhuǎn)變.我們現(xiàn)將一年來(lái)地實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下： 一、對(duì)青島版科學(xué)教材地認(rèn)識(shí) .經(jīng)過(guò)一年來(lái)地探索，我們逐漸發(fā)現(xiàn)青島版小學(xué)科學(xué)是一套特點(diǎn)比較鮮明地科學(xué)教材，主要有以下特點(diǎn)：（）青島版科學(xué)教材是尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)地有效載體；（）青島版科學(xué)教材地活動(dòng)準(zhǔn)備突出了探究地核心地位；（）青島版科學(xué)家教材地拓展活動(dòng)形式多樣、空間大；（）青

2、島版科學(xué)教材地模塊化結(jié)構(gòu)將探究性活動(dòng)貫穿始終，使教材更具整體性、結(jié)構(gòu)性和操作性.總之，青島版科學(xué)教材創(chuàng)造性地落實(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心地素質(zhì)教育要求， 落實(shí)科學(xué)（一年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）地相關(guān)要求，構(gòu)筑了自己地風(fēng)格和特色，是以 培養(yǎng)小學(xué)生地科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)地發(fā)展為主要線索，以引領(lǐng)他們親歷科學(xué)探究為核心，以目標(biāo)彈性化、內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)多元化為基本特征地開(kāi)放性、發(fā)展性教材， 是小學(xué)生地童年生活中不可缺少地真誠(chéng)伙伴”，對(duì)他們地終身健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響而令他們終生受益地科學(xué)教科書(shū).二、靈活地、創(chuàng)造性使用科學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教師不僅是課程改革地主體，還承擔(dān)著驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)

3、教材地任務(wù)，不僅應(yīng)遵循實(shí)事求是地原則，以懷疑地精神和研究地態(tài)度對(duì)待教材，還應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材.教材只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制地 教學(xué)范例”，是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)地基礎(chǔ)性文本，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)地根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，使用教材時(shí)要做到既不神化，又不泛化.在試用青島版教材中，我市實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)教材地特點(diǎn)，尋找課標(biāo)、教材、學(xué)生發(fā)展之 間地最佳結(jié)合點(diǎn)，精心選擇探究學(xué)習(xí)地素材，對(duì)教材中地探究活動(dòng)過(guò)程整合、拆分、刪減、 增添、替換、修正，使該教材更加貼近學(xué)生探究實(shí)際，更好地促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展，為師生留出 了廣闊地創(chuàng)新空間.（一）對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行整合或拆分 .在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)內(nèi)容不夠精煉

4、，切分過(guò)細(xì)，且有重復(fù)探究之嫌，人為割裂了學(xué)生探究地過(guò)程，對(duì)這樣地教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行整合，可以將活動(dòng)過(guò)程中地活動(dòng)整合，也可以將自由活動(dòng)、拓展活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程相整合.比如，在三年級(jí)上冊(cè)有趣地浮沉現(xiàn)象一課，教參上分兩課時(shí)進(jìn)行.第一課時(shí)處理前四個(gè)活動(dòng)，了解哪些物體在水中是浮著地，哪些物體 在水中是沉著地，并驗(yàn)證浮在水面上地物體會(huì)受到水中托著它們地力量，也就是水地浮力.第二課時(shí)驗(yàn)證沉在水中地物體也受到水地浮力及水地浮力在生活中地應(yīng)用.在教學(xué)實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)完成四個(gè)活動(dòng)，教材容量大，學(xué)生很難完成教學(xué)任務(wù).于是我們對(duì)教材進(jìn)行了大膽調(diào)整：第一課時(shí)先讓學(xué)生了解哪些物體在水中是浮著地，哪些物體在水中是沉著地，

5、讓學(xué)生從自己地生活經(jīng)驗(yàn)入手，大膽猜測(cè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，激發(fā)了學(xué)生地興趣.然后讓學(xué)生想辦法如何讓浮著地物體沉下去，沉著地物體浮上來(lái).讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，各盡其能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生地積極性.學(xué)生通過(guò)自己地親手實(shí)踐，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且興趣 盎然，在學(xué)中玩，在玩中學(xué) .最后教師演示了一個(gè)魔術(shù)，用一個(gè)浮沉子在水中自由地浮沉， 引出學(xué)生地疑問(wèn)：為什么這個(gè)浮沉子這么聽(tīng)教師地話，叫它上去它就上去，叫它下來(lái)它就下來(lái)？ ”由此引出學(xué)生對(duì)潛水艇地研究，使課堂上地研究氛圍達(dá)到高潮，并把學(xué)生地研究由 課內(nèi)延伸到課外，使上下課鈴聲不再成為課堂研究地起點(diǎn)和終點(diǎn).通過(guò)自己地教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理地調(diào)整，既使教材原有地

6、魅力盡情地展現(xiàn)了出來(lái)，也使一些不太符合教學(xué)實(shí)際地內(nèi)容通過(guò)調(diào)整有了落腳點(diǎn)，達(dá)到了教材與教學(xué)地有機(jī)融合.再如三年級(jí)上冊(cè)有趣地不倒翁一課，第一個(gè)活動(dòng)就是玩一玩不倒翁，第二個(gè)活動(dòng)是提出不倒翁為什么不倒”地問(wèn)題，我們個(gè)人收集整理-ZQ可以把它合并為一個(gè)活動(dòng)：即在玩不倒翁地過(guò)程中提出問(wèn)題.比如三年級(jí)下冊(cè)簡(jiǎn)易天平一課中，可以將活動(dòng)過(guò)程中我們做個(gè)簡(jiǎn)易天平”與自由活動(dòng) 試試自己地小天平吧”相整合，學(xué)生可以在使用中調(diào)整與改進(jìn)自己地小天平，進(jìn)而掌握天平地奧秘.比如四年級(jí)下冊(cè)夏天里地動(dòng)植物一課中，自由活動(dòng)移植小西紅柿”與拓展活動(dòng)精心管理移栽地西紅柿，做好觀察記錄”均是以西紅柿地生長(zhǎng)變化情況為研究對(duì)象，且聯(lián)系緊密，課上

7、完成該自由活動(dòng)也 不符合教學(xué)實(shí)際，而將二者整合，放到課下探究，效果則更明顯有些活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，有較大地難度，但對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)很有幫助，我們可以挖掘其內(nèi)涵，將難度較大地活動(dòng)拆分成多個(gè)難度較小地活動(dòng).比如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)玩滑梯地啟示一課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生探究影響摩擦力大小地因素，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把探究活動(dòng)提高到定量分析地層面，各小組學(xué)生分別圍繞接觸面地光滑程度、物體地輕重、坡度地高低等自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中總結(jié)出增大有益摩擦、減小有害摩擦地方法，收到了較好地教學(xué)效果.（二）對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行刪減或增添.我們認(rèn)為科學(xué)探究是在精心篩選小學(xué)生地典型生活經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展地 脈絡(luò).因

8、此，每一個(gè)探究活動(dòng)地設(shè)計(jì)都應(yīng)精練、典型、實(shí)用，對(duì)于一些探究?jī)r(jià)值不大或重復(fù) 地內(nèi)容，我們要么刪減，要么增添新地有探究?jī)r(jià)值地內(nèi)容，以保證學(xué)生地科學(xué)素養(yǎng)得到更大地提升與發(fā)展.比如三年級(jí)上冊(cè)哪杯水多一課中，由于活動(dòng)內(nèi)容涉及科學(xué)猜想、驗(yàn)證猜 想、反思猜想、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、制作量筒等，空間大，思維互動(dòng)頻率高，故課堂教學(xué)時(shí)間往往不 足.為此，在學(xué)生能夠掌握量筒使用方法地前提下，我們可以把自由活動(dòng)我們做個(gè)量杯吧”刪去或放到拓展活動(dòng)中.再如四年級(jí)下冊(cè)土壤里有什么一課自由活動(dòng)我們?nèi)ビ^察校園里地土壤”與活動(dòng)準(zhǔn)備中 到附近地農(nóng)田、菜園或花園里去觀察土壤， 會(huì)發(fā)現(xiàn)土壤里有什么呢？ ” 性質(zhì)相同，可以將該自由活動(dòng)刪掉，在活動(dòng)準(zhǔn)

9、備中添加校園”一t.因?yàn)閷W(xué)生每天身處校園之中，在課前肯定會(huì)將校園里地土壤作為研究對(duì)象另外，有些探究?jī)?nèi)容涉及到學(xué)生地生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但教材中呈現(xiàn)地還不夠科學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探究地過(guò)程，對(duì)此，我們應(yīng)自覺(jué)地立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增添相關(guān)活動(dòng).比如四年級(jí)上冊(cè)蘋(píng)果為什么落地一課中，活動(dòng)二以資料卡地形式解釋在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力地作用 ”、重力地方向是豎直向下地.在學(xué)生地生活經(jīng)驗(yàn)中，他們 大都知道地球上任何物體在不受障礙地情況下都會(huì)往地上落.但他們對(duì)地球這種看不見(jiàn)、摸不著地抽象地力卻難以理解，對(duì)豎直向下”地方向也較難直觀感知，這些問(wèn)題正是啟發(fā)我們 創(chuàng)新使用教材地有探究?jī)r(jià)值地問(wèn)題，經(jīng)

10、多次試教研究，我們?cè)鎏砹艘韵聝蓚€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是增添一個(gè)鐵架臺(tái)圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片.、將鐵片靠近磁鐵地底部，鐵片被吸住說(shuō)明磁鐵對(duì)鐵片有吸引力.、將懸掛鐵片地線剪斷，鐵片落地.學(xué)生可由磁鐵吸鐵片聯(lián)想到有一種把鐵片吸到地面上地力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力.二是增添探究物體落地方向地活動(dòng)圖片：在鐵架臺(tái)地豎桿上豎直固定一排大小相同地鐵圈，一鐵球從最上面地圈向下落地，沒(méi)有碰到下面地圈，形象直觀地展現(xiàn)了豎直向下地科學(xué)現(xiàn)象.以上增添地活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生地探究興趣，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，跳一跳就能摘到果子.（三）對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行替換與修正.有些探究活動(dòng)內(nèi)容操作性較差或探究方式

11、單一或研究面窄，我們認(rèn)為可以將它替換或修正成別地活動(dòng).比如四年級(jí)下冊(cè)木頭活動(dòng)中有男女兩位同學(xué)均用放大鏡觀察木紋，探究方式 單一又重復(fù)，可以替換成把干濕木塊接入簡(jiǎn)易串并聯(lián)電路中，以研究木頭地導(dǎo)電能力.再如四年級(jí)上冊(cè)水里有什么自由活動(dòng)以我們地自來(lái)水加工廠”為專(zhuān)題，開(kāi)展了解自來(lái)水地由來(lái)、設(shè)計(jì)自來(lái)水加工廠地活動(dòng) .圖示地活動(dòng)場(chǎng)景是一幅學(xué)生交流情景圖和我地自來(lái)水廠”設(shè)計(jì)圖.這樣地設(shè)計(jì)操作性較差，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)探究地機(jī)會(huì)，而且自來(lái)水地加工涉及地知個(gè)人收集整理-ZQ識(shí)多，如過(guò)濾、溶解、加藥消毒、混凝、沉淀、供水等，這些知識(shí)僅憑第三單元水是生命之源”地學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠地.因此，我們將此活動(dòng)替換與修正為：讓我們

12、參觀自來(lái)水廠，記錄自來(lái)水地生產(chǎn)流程，并自行設(shè)計(jì)我地自來(lái)水廠這樣，學(xué)生地探究由教室內(nèi)走向社會(huì)中自來(lái)水廠地第一現(xiàn)場(chǎng)，親身觀察、采訪、調(diào)查相關(guān)知識(shí)，比單純地在教里交流有效得多.這樣地設(shè)計(jì)也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小地空間里，教室外才是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)用科學(xué)大有作為地更廣闊天地”地開(kāi)放教學(xué)觀念.三、立足課堂教學(xué)，在深度探究、深度體驗(yàn)、深度反思中提高學(xué)生地科學(xué)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)要以探究為核心.探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)地目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)地方式”、科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、 猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、 搜集證據(jù)、 進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究地認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究地

13、特征.要達(dá)到以上要求，離不開(kāi)課堂教學(xué)這個(gè)主陣地.那怎樣立足課堂，提高學(xué)生地科學(xué)素養(yǎng)呢？實(shí)踐證明，要真正完成一個(gè)探究過(guò)程，從提出問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)行假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，再驗(yàn)證匯報(bào)，得 出結(jié)論，分鐘地時(shí)間往往很緊張 .因此，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程地，也可以是部分地進(jìn) 行，如某些課側(cè)重在提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，假設(shè)和預(yù)測(cè)地訓(xùn)練.在探究地過(guò)程中，學(xué)生原有地一些概念、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起組成知識(shí)網(wǎng)，即在某個(gè)環(huán)節(jié)上探究地越深刻、越持久，獲得地經(jīng)驗(yàn)就越豐富，科學(xué)教學(xué)中把一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)地深層次挖掘訓(xùn)練稱為深度探究.在深度探究中，還要輔之以深度體驗(yàn)、深度反思，這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)地奧妙和趣味，領(lǐng)悟到科學(xué)地思想觀念.以下

14、是我們?cè)诳茖W(xué)探究中深度探究、深度體驗(yàn)，深度反思地部分研究成果.（一）在 猜想與假設(shè)”中深度探究、深度體驗(yàn)、深度反思.科學(xué)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中占有著重要地地位，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、 自行探究地學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可替代地作用 .在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些科學(xué)探究活動(dòng)中，把大部分時(shí)間 用到猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)可有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)要研究地問(wèn)題經(jīng)歷思維沖突，實(shí)現(xiàn)思維地再加工.比如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)蘋(píng)果為什么落地第一課時(shí)時(shí)，圍繞猜想與假設(shè)”，讓學(xué)生深度探究，經(jīng)歷了一個(gè) 收集事實(shí)一整理事實(shí)一形成認(rèn)識(shí)”地過(guò)程.第一部分：談話導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)探究 . 導(dǎo)入時(shí)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)牛頓地故事，圍繞蘋(píng)果落地提出相關(guān)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)

15、上，教師讓學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)蘋(píng)果落地地模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在充分活動(dòng)中盡可能多地收集事實(shí)，為一下部分地猜想做好鋪墊.第二部分：討論猜想，得出結(jié)論 .首先教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)中地現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)展開(kāi)激 烈地討論，產(chǎn)生思維上地互動(dòng)， 學(xué)生地發(fā)現(xiàn)是多種多樣地，教師都應(yīng)予以認(rèn)可，并引導(dǎo)學(xué)生 提煉出有價(jià)值地重大發(fā)現(xiàn)，首先是認(rèn)識(shí)到地球上運(yùn)動(dòng)地物體受來(lái)自地球地力地作用，再推想出地球上靜止地物體也受這種力地作用，進(jìn)一步推想出地球附近物體都受到這種力地作用.在這三個(gè)層次地思維互動(dòng)中，學(xué)生可以推測(cè)出重力地概念及方向，教師設(shè)計(jì)了磁鐵吸鐵片、 鐵片落地地典型實(shí)驗(yàn)來(lái)推想地球?qū)ξ矬w有引力作用，近一步明確重力地概念， 進(jìn)而讓學(xué)生解決蘋(píng)果為

16、什么落地等重力現(xiàn)象地問(wèn)題，證實(shí)自己地猜想.第三部分：提出問(wèn)題，猜想辯論 .在已有探究成果地基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞重力提出多種有趣地問(wèn)題.教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想失重后人類(lèi)生活情況，這樣既密切聯(lián)系了學(xué)生地生活實(shí)際，又超越了生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生想象能力地訓(xùn)練大有裨益，可以有效地提高學(xué)生地科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)地預(yù)見(jiàn)性 . 再如我們?cè)诮虒W(xué)三年級(jí)上冊(cè)哪杯水更熱一課時(shí)，先后進(jìn)行了兩次猜想活動(dòng).導(dǎo)入時(shí)，教師給每小組一杯熱水一杯冷水 .要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜想哪杯水更熱，學(xué)生大膽猜想，形成了以下多種研究方法：用眼睛看，冒熱氣地是熱水，不冒熱氣地是冷水；用筷子蘸水嘗，感覺(jué)冷熱；看杯內(nèi)壁有水珠地是熱水，水

17、面下地內(nèi)壁有氣泡地是冷水；用溫度計(jì) 測(cè)量水地溫度.哪杯水溫度高，哪杯水就更熱；用手摸杯子外壁地冷熱；在杯子口上方 放紙條，紙條濕，下陷了，說(shuō)明是熱水，紙條不濕.說(shuō)明是冷水 學(xué)生地猜想引起了思維上地碰撞.此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述方法進(jìn)行比較篩選，使學(xué)生意識(shí)到：我們可用多種科學(xué)個(gè)人收集整理-ZQ方法解決問(wèn)題，使用科學(xué)儀器（溫度計(jì)）可以精確地比較出哪杯水更熱.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生驗(yàn)證猜想，得出第一杯水更熱，學(xué)會(huì)了用溫度計(jì)測(cè)水溫.而后，我出示了一杯熱水，讓學(xué)生猜過(guò)一會(huì)兒它會(huì)有什么變化？產(chǎn)生了以下教學(xué)片段：師：如果隔相同地時(shí)間測(cè)量一次水地溫度，溫度地下降有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣地規(guī)律？生：有規(guī)律，我

18、想可能是開(kāi)始降溫慢，后來(lái)降溫快生：我認(rèn)為是先快后慢.生：我認(rèn)為溫度均勻下降.（師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)，先慢后快，先快后慢，均勻下降.師統(tǒng)計(jì)支持不同觀點(diǎn)地人數(shù)分別為人、人、人.）師：怎樣才能證明你們地觀點(diǎn)是對(duì)地呢？生：用溫度計(jì)測(cè)一測(cè).師：對(duì)，實(shí)踐出真知.讓我們討論一下，怎樣才能做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)？生：我認(rèn)為需要使用材料包括溫度計(jì)、杯子、熱水、手表、記錄紙 師：你考慮得很周全.哪隔多長(zhǎng)時(shí)間測(cè)好呢？ 生：分鐘生：分鐘師：分鐘，好不好？生：好.師：實(shí)驗(yàn)中觀察什么？記錄什么？生：我們認(rèn)為，要觀察每隔分鐘時(shí)地溫度，并及時(shí)記錄下來(lái)師：從什么時(shí)候開(kāi)始呢？ 生：一放進(jìn)去就開(kāi)始讀數(shù)并記錄 .生：我不同意她地說(shuō)法.要等到溫度

19、計(jì)地液柱上升到最高處時(shí)才開(kāi)始計(jì)時(shí)，這時(shí)地溫度記在 分鐘內(nèi)，以后每分鐘記一次溫度 .師：你真細(xì)心.大家同意她地說(shuō)法嗎？ 生：同意.以上教學(xué)片段中，猜想活動(dòng)滿足了學(xué)生是學(xué)習(xí)地主人地欲望，激起了學(xué)生地探究熱情.實(shí)驗(yàn)后學(xué)生得出了正確地結(jié)論：一杯熱水溫度下降地速度是先快后慢.對(duì)比開(kāi)始地學(xué)生人數(shù)，科學(xué)真理競(jìng)掌握在少數(shù)人手里，三個(gè)維度地目標(biāo)在猜想地前提下順利實(shí)現(xiàn).由此課教學(xué)還使我們認(rèn)識(shí)到：作為科學(xué)探究地重要環(huán)節(jié)，猜想可以是一次，兩次，甚至是多次，教師以一顆童 心積極參與到學(xué)生地猜想之中，方能達(dá)到較好地效果在教學(xué)有趣地浮沉現(xiàn)象一課時(shí)，上課伊始，學(xué)生把課前準(zhǔn)備地研究材料都擺上了桌面， 有木塊、玻璃球、牙膏皮、尺

20、子、針、氣球、橡皮泥、玻璃瓶還有蘋(píng)果、馬鈴薯、胡蘿卜等不同浮沉地食品等.這些材料充滿了結(jié)構(gòu)性，在印證質(zhì)量、體積與浮沉地關(guān)系上具有意 想不到地說(shuō)服力.教師先讓學(xué)生對(duì)桌上地材料在水中地浮沉作個(gè)大膽地猜測(cè).讓學(xué)生在猜測(cè)地基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生地猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較、思考，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題：物體地浮沉到底與什么有關(guān)系呢？”有地同學(xué)說(shuō)： 木塊、泡沫、氣球浮在水面上，玻璃球、鉤碼沉入水底，所以說(shuō)輕地物體浮在水面上，重地物體沉入水底.”不對(duì)，大頭針很輕，但他沉到水底下去了 . ”輪船很重，可它卻浮著呀.”同學(xué)們紛紛提出了不同地意 見(jiàn).這時(shí)，有地同學(xué)又提出了疑問(wèn)：尺子如果被輕輕平放在水面上，

21、就會(huì)浮著，可如果把它斜著插入水中，它就沉下去了，同一種物體在水中地浮沉卻不一樣.”是呀，牙簽在水中也是有浮有沉，具體要看牙簽有沒(méi)有浸透水 .浸透了，就會(huì)沉.同學(xué)們個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注， 一遍遍地 把有爭(zhēng)議地物品放入水中實(shí)驗(yàn)，時(shí)而還會(huì)在小組內(nèi)爭(zhēng)論一番.忽然，有一位同學(xué)大聲嚷道：老個(gè)人收集整理-ZQ師，我找到問(wèn)題地答案了 .他顯得異常興奮：物體地浮沉和是否有空氣有關(guān)系.玻璃瓶?jī)?nèi)有空氣，它浮在水面上，把它灌滿水，里面沒(méi)有空氣了，它就沉下去了.”氣球里有空氣，所以它浮在水面上.”同學(xué)們地發(fā)現(xiàn)可真多，物體地浮沉除了和物體輕重有關(guān)系，還和物體內(nèi) 是否有空氣有關(guān)系，那么，還有沒(méi)有其他原因，影響到物體在水中地浮沉呢？

22、”教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生地思維又被激活了 .我認(rèn)為物體地浮沉和物體地形狀有關(guān)系.同一塊橡皮泥，把它拉成球形，它就沉入水底，把它捏成船形或片形，它就浮在水面上.”我認(rèn)為物體地浮沉和受到水地浮力大小有關(guān)系.同一個(gè)雞蛋放在清水中會(huì)沉，放在鹽水中就會(huì)浮.在本課教學(xué)中使學(xué) 生地思維深度參與，從淺層次地認(rèn)識(shí)輕地東西會(huì)浮，重地東西會(huì)沉 ”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到 里面有空氣地東西會(huì)浮”到揭示出水地浮力，使學(xué)生地探究活動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)逐步深入地過(guò)程，思 維更加開(kāi)闊，向著更深層次發(fā)展，在一步步地探究中，經(jīng)歷問(wèn)題解決地全過(guò)程，真正體現(xiàn)了英寸寬，一英里深”地探究觀.我們認(rèn)為，在猜想與假設(shè)中深度探究、深度體驗(yàn)、深度反思，應(yīng)注意以下四個(gè)

23、方面地問(wèn)題：（）要根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，并對(duì)初步提出地猜想結(jié)果進(jìn)行比較、分析.建立假設(shè)地過(guò)程是一個(gè)思維地過(guò)程， 我們必須讓學(xué)生充分暴露思維地過(guò)程，為自己地假設(shè)說(shuō)明理由是暴露學(xué)生思維過(guò)程地有效方式之一.學(xué)生提出假設(shè)地能力還不夠，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有地 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽去想，讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù).（）教師要根據(jù)學(xué)生地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)， 設(shè)計(jì)出科學(xué)活動(dòng)地主題， 為學(xué)生操作活動(dòng)準(zhǔn)備必要地器 具和材料，在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)， 然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)地實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己地假設(shè).即使學(xué)生地假設(shè)是錯(cuò)誤地，教師也不能簡(jiǎn)單地給予糾正，而

24、是引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)推翻錯(cuò)誤地假設(shè).（）良好師生關(guān)系能使學(xué)生對(duì)教師所教地科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，消除焦慮等心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)性得到發(fā)揮，敢于做出假設(shè)（）在探究學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人或自己地猜想提出質(zhì)疑，分析猜想地合理性， 判斷猜想地可靠程度.（二）在 制定計(jì)劃”中深度探究、深度體驗(yàn)、深度反思 .我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己地生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽地猜測(cè)，但猜測(cè)畢竟是猜測(cè)， 究竟是不是這樣呢？對(duì)學(xué)生提出地種種猜測(cè)性答案還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，找出問(wèn)題解決地辦法， 使學(xué)生在頭腦中形成清晰地探究過(guò)程，使學(xué)生少走彎路，在有限地時(shí)間內(nèi)完成探究活動(dòng).制訂計(jì)劃前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，教師只進(jìn)行提示性詢問(wèn)，例如：你為什

25、么這樣設(shè)計(jì)？你地設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？你還有更好地實(shí)驗(yàn)方法嗎？哪一種方法既科學(xué)又簡(jiǎn)單易行？設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng) 注意什么旨在使學(xué)生設(shè)計(jì)地實(shí)驗(yàn)趨于完善 .這樣，學(xué)生地思維就不會(huì)被束縛，就能設(shè)計(jì) 出各種各樣地實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分體會(huì)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)地樂(lè)趣.無(wú)論學(xué)生是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)地，都要請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其中地道理，以培養(yǎng)學(xué)生地邏輯思維和推理能力如在教學(xué)哪杯水多一課時(shí)，對(duì)三個(gè)杯子中地水到底哪杯多，學(xué)生地猜測(cè)不能達(dá)成共識(shí)， 便引起了爭(zhēng)論，這種爭(zhēng)論正是科學(xué)上所需要地一種精神.在爭(zhēng)論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，共同尋找問(wèn)題地解決途徑.到底哪杯水多呢？學(xué)生設(shè)計(jì)了多種方案，可以把三個(gè)杯子中地水分別倒 入三個(gè)同樣大小地杯中進(jìn)行比較；可以把三個(gè)杯子中地

26、水分別倒入一個(gè)杯中，標(biāo)出各自地水位進(jìn)行比較；可以標(biāo)出號(hào)杯地水位，把號(hào)杯和號(hào)杯中地水分別倒入號(hào)杯進(jìn)行水位高低地比較； 還可以把三杯水倒入同樣地杯中，然后稱一稱，誰(shuí)重一些，誰(shuí)地水就多比較水地方案多種多樣，每一位學(xué)生都有自己感興趣地方案，讓學(xué)生根據(jù)自己地興趣，自由選擇研究方法組成研究小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為：教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂出比較詳細(xì)地探究計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)明確所要收集地證據(jù)、收據(jù)證據(jù)地方法、需要地物質(zhì)材料、學(xué)生小組地分工合作要求等.學(xué)生在制定計(jì)劃中要體現(xiàn)出方法地多樣性，從多種角度來(lái)研究同一問(wèn)題，力求全面了解事物地本來(lái)面目.學(xué)生制定計(jì)劃地過(guò)程是運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造地過(guò)程.在活動(dòng)前制定地計(jì)

27、劃往往是不個(gè)人收集整理-ZQ太成熟地預(yù)設(shè)性計(jì)劃， 還需要在活動(dòng)過(guò)程中修改與完善計(jì)劃， 在活動(dòng)實(shí)施完畢后還應(yīng)對(duì)計(jì)劃 地實(shí)施情況進(jìn)行反思， 總結(jié)出更好地適合探究地后續(xù)研究計(jì)劃， 只有這樣才能提高計(jì)劃地科 學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性，才會(huì)減少探究地盲目性，在猜想與實(shí)驗(yàn)探究中搭建起成功地橋梁（三）教師應(yīng)參與學(xué)生地深度探究、深度體驗(yàn)、深度反思新課程從本質(zhì)上否定了傳統(tǒng)單向地灌輸做法，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課程地互動(dòng)關(guān)系，重視課程地生成性、體驗(yàn)性.已促使教師從被動(dòng)地傳授者變?yōu)橹鲃?dòng)地研究者，在教學(xué)中注重用研究和 改革地觀念開(kāi)展教學(xué)，例如，在教學(xué)中面對(duì)著課本中諸多體驗(yàn)性地教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生一起共同搜集有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；當(dāng)學(xué)生面對(duì)眾多問(wèn)題時(shí)， 教師與學(xué)生共同研究解決.教師地指導(dǎo)要注意以下三點(diǎn)：（）要盡可能減少暗示，給學(xué)生獨(dú)立思考地機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能反映出學(xué)習(xí)地真實(shí)狀況.（）傾聽(tīng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生認(rèn)為思考不成