《狐貍和烏鴉》教案模板8篇

1、狐貍和烏鴉教案模板8篇狐貍和烏鴉教案篇1教學(xué)目標(biāo)學(xué)生對新知識點大綱要求的教學(xué)目標(biāo)是如何進(jìn)行意義建構(gòu)的？學(xué)生通過小組自學(xué)，深入理解課文內(nèi)容，通過討論狐貍的表情，使學(xué)生的表情讀得以發(fā)展，并且練習(xí)得意極了，直流口水等詞的用法培養(yǎng)逆向思維。認(rèn)知目標(biāo)理解課文中詞語的意思，并能用其進(jìn)行說話練習(xí)，練習(xí)有感情地讀課文，進(jìn)行創(chuàng)造性想象說話。技能目標(biāo)初步有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力和協(xié)作能力。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。師生間平等、民主；學(xué)生間團(tuán)結(jié)、合作、友好、競爭。教育技術(shù)手段電腦動畫：利用電腦動畫便于學(xué)生討論狐貍的表情與語氣。投影儀：利用投影集中歸納問題，

2、練習(xí)說話。教與學(xué)過程步驟課前活動（用詞造句）板書課題：6.狐貍和烏鴉交代目的：感情讀課文，學(xué)習(xí)詞語練習(xí)說話。指名讀一段師：從這一段你讀懂了什么？指名讀二段師：這時烏鴉會想些什么？（想象說）學(xué)習(xí)第三段狐貍看見烏鴉嘴里的肉有什么反應(yīng)？詞語直流口水-說話練習(xí)狐貍為了騙肉怎么做的？烏鴉有什么反應(yīng)？生：在書上劃出相應(yīng)的句子。投影：學(xué)生到前面演示自身畫的句子。（讀）動畫：觀察狐貍的表情分組討論：狐貍的話應(yīng)該怎么讀？指名匯報表情讀訓(xùn)練：狐貍的三次話您好！親愛的烏鴉！親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？吧！親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句指名讀-討論優(yōu)缺點-指名讀加動作練習(xí)分組：（練習(xí)

3、表演狐貍和烏鴉指名表演）詞語得意極了說話練習(xí)分角色讀課文想象說話（續(xù)尾）師：狐貍鉆到洞里之后，會發(fā)生什么故事？（小組討論）小結(jié)作業(yè)學(xué)習(xí)這篇課文知道了什么道理？把故事講給爸爸媽媽聽。板書設(shè)計狐貍和烏鴉問候烏鴉不做聲問候孩子看了一眼夸羽毛嗓子得意極了狐貍和烏鴉教案篇2教學(xué)要求：學(xué)會讀本課生字詞及由“一”組成的詞語，并準(zhǔn)確能讀好。理解課文內(nèi)容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，并理解“讒”，“叼”等生字詞的意思。指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出狐貍的三次說話。教學(xué)重點：能有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：理解狐貍的三次施計。教學(xué)設(shè)計：導(dǎo)入（課件出示圖片）談狐貍:強調(diào)“狐貍”兩個字都是反犬旁“貍”單獨練是第三聲，和“狐”連起來

4、讀是輕聲。（誰會讀）。狐貍在你們的心目中是個怎樣的小動物?（狡猾）（課件出示圖片）烏鴉給你們的印象是什么?（愚蠢難看）板書課題狐貍和烏鴉檢查生字詞課件出示詞語：一棵大樹叼著一片肉眼珠一轉(zhuǎn)一眼剛一開口一溜煙2.會讀嗎?叼起肉直流口水賠著笑臉麻雀差多了沒有回答搖搖尾巴非常得意初讀指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文并標(biāo)上每個自然段序號。指六名學(xué)生朗讀，師生評議。精讀訓(xùn)練（一）、學(xué)習(xí)第一自然段請學(xué)生自讀本段，讀懂內(nèi)容。請學(xué)生說出這段有幾句話?狐貍和烏鴉的位置在哪里?（師板書：烏鴉-樹枝上。狐貍-大樹下。）烏鴉嘴你叼著一片肉心情是怎樣的?從哪一個字可以看出來?（叼）是什么意思?狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉他有什么反應(yīng)呢

5、?“饞得直流口水”。“饞得直流口水”是什么意思?你能表演一下嗎?（師出示卡片）“饞”單從這個字就可以看出來狐貍饞的直流口水，瞧，下邊的兩點就像狐貍留下來的口水。狐貍看見烏鴉嘴里叼的肉饞得直流口水，此時的它心里又在打什么壞主意呢?（課件出示）狐貍心里想：“只要想辦法讓烏鴉，就能?！敝该x、評議，齊讀。（二）、學(xué)習(xí)2-4自然段狐貍為了使烏鴉開口，對烏鴉說了幾次話?（三次）（學(xué)生大聲朗讀2.3.4三個自然段，并用筆劃下來。）指名說2.（大屏幕出示）（1）他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎?”（2）狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”（3）狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂

6、亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧”這三句都是狐貍對烏鴉說的好話，仔細(xì)看看，狐貍每次說的話有什么不同呢?生自身自由讀。第一次，狐貍是在向烏鴉干什么?（打招呼）5.第二次，?（問候烏鴉的孩子）6.第三次，?（夸獎）學(xué)生再次讀讀狐貍說的話，看看他都用了哪些詞語在說好聽的話?“您、親愛的、真漂亮、愛聽”同學(xué)們，狐貍用了這多好聽的詞，想想它會用什么樣的語氣來讀?（學(xué)生自由讀，指名讀這三句話、評議，齊讀。）同學(xué)們，狐貍說的這些好聽的話都是真心話嗎?“不是”（并非出于真心，而是別有用心的話是奉承話是花言巧語。）這段話中狐貍贊美烏鴉羽毛真漂亮是這樣嗎?（出示烏鴉和麻雀的

7、圖片）接著又贊美烏鴉的嗓子好聽。烏鴉是怎么叫的?請學(xué)生學(xué)叫。好聽嗎?“不好聽”（可狐貍卻說烏鴉的嗓子誰都愛聽）。出示課件：真是“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話?！鄙勘葋喭瑢W(xué)們，烏鴉面對狐貍一次有一次的好話他又有怎樣的反應(yīng)呢?我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。布置作業(yè)（出示課件）烏鴉面對狐貍一次有一次的好話他又有怎樣的反應(yīng)呢?請學(xué)生劃出相關(guān)的句子。板書設(shè)計狐貍和烏鴉狐貍眼珠一轉(zhuǎn)“親愛的、您”賠著笑臉“親愛的、孩子好嗎?”搖搖尾巴“親愛的?羽毛真漂亮、嗓子好聽、愛聽您唱歌?！苯虒W(xué)反思：狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉

8、的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵.在這一片段的教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及態(tài)度上的轉(zhuǎn)變這一重點來設(shè)計問題，先指導(dǎo)學(xué)生找出狐貍的三次說話，然后引導(dǎo)學(xué)生找出對狐貍的神態(tài)、動作的描寫，從而讓學(xué)生真切地感受到狐貍的狡猾。在這一片段中，我只是引導(dǎo)學(xué)生去讀，去找，去借助實實在在的語言文字感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。狐貍和烏鴉教案篇3活動目標(biāo)：啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動、連貫的語言續(xù)編故

9、事內(nèi)容；培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自身解決問題的能力?；顒訙?zhǔn)備：多媒體課件活動過程：引出故事教師做狐貍的模仿動作，請幼兒猜一猜：這是誰？是一只怎樣的動物？提問：烏鴉是一只怎樣的動物？它有什么缺點？學(xué)習(xí)故事：（邊看多媒體故事邊提問）欣賞第一.第二段故事后，提問：狐貍看見了一片肉會怎樣？會打什么壞主意呢？欣賞第三段故事后提問：1）狐貍是怎么騙烏鴉的？（請模仿狐貍的語氣回答）2）聽了狐貍的贊揚，烏鴉會怎樣呢？欣賞第四段故事后，提問：烏鴉為什么會上當(dāng)呢？看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容師：你們知道烏鴉為什么會上當(dāng)？狐貍又為什么能騙到肉？教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。續(xù)編故事：鼓勵幼兒從多種角度續(xù)編故事講

10、道理或求情想辦法再騙回來采用戰(zhàn)斗的方法奪回來?；顒臃此迹汉偤蜑貘f是一篇生動活潑的寓言故事。兩個小動物各自有各自鮮明的個性。通過他們兩個動物之間的三次對話，揭示了一個不能輕信別人的好話的道理。如何讓孩子們理解這三次對話，從而把握寓意呢？首先，我自身認(rèn)真理解這個非常有趣的童話故事，了解到幼兒喜歡看動畫片這一興趣特點，把整個故事制成了集聲像動畫于一體的課件，師幼在講授、問答、討論中加強互動和聯(lián)系的活動方法。然后，根據(jù)該教學(xué)活動的目標(biāo)來進(jìn)行本次教學(xué)活動?；顒又薪處熢O(shè)置的問題太多，幼兒漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此活動的目標(biāo)并未真正達(dá)成。狐貍和烏鴉教案篇4活動目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙

11、的原因。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自身解決問題的能力?；顒訙?zhǔn)備：多媒體課件活動過程：導(dǎo)入部分師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢？看?。ǔ鍪緸貘f、狐貍的圖片及文字）你覺得狐貍是一只怎樣的動物？那烏鴉又是一只怎樣的動物呢？和狐貍比，是更狡猾呢？分段欣賞故事1.欣賞第一.第二段故事后，提問：那小朋友們也來學(xué)一學(xué)烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”他會怎么做呢？欣賞第三段故事后，提問：狐貍是怎么說的？大家一起來學(xué)一學(xué)狐貍吧！小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊？我們來比比看誰

12、說得最好？講述第四段故事后，提問：小朋友們，為什么狐貍說的話一次比一次動聽？小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎？引導(dǎo)幼兒暢想故事的結(jié)局鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結(jié)果會怎么樣呢？看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。續(xù)編故事內(nèi)容活動反思：活動導(dǎo)入時，我充分利用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調(diào)動了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望，激起了幼兒的興趣。在教學(xué)活動中，我用形象的兒童化語言，逼真的動作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，他們不由得跟著我一起說起來、演起來。在形象的表演中

13、使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。另外，在本次教學(xué)活動討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識目標(biāo)過渡到情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。但教師的語言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時，教師教代的不明確，教師應(yīng)先組織好語言。狐貍和烏鴉教案篇5【教材簡析】這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)。課文共有8個自然段。前三段講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第四至第八段具體講狐貍騙取烏鴉那片肉的經(jīng)過?！窘虒W(xué)要求】1.學(xué)會本課的8個生字和由這些生字組成的新詞。理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｕ?/p>

14、確、流利、有感情地朗讀課文。【教學(xué)重難點】理解課文中狐貍的3次施計和烏鴉的3次反應(yīng)是教學(xué)的重點；對寓意的理解是難點?！菊n時安排】3課時。【教具準(zhǔn)備】幻燈片、小黑板、錄音機(jī)?！窘虒W(xué)過程】第一課時啟發(fā)談話，揭示課題（一）談話。同學(xué)們，你們知道狐貍的本性是什么嗎？（狡猾）你們見過烏鴉嗎？它和黃鸝孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？（不漂亮）它的叫聲好聽嗎？（不好聽）今天我們要學(xué)的這篇課文就是關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，那這個故事會告訴我們一個什么道理呢？學(xué)了這一課之后大家就知道了。（二）板書：狐貍和烏鴉。學(xué)生齊讀課題。初讀課文，整體感知學(xué)生自由輕聲讀課文。要求：1.把帶生字的詞語圈出來讀兩遍。2.在自然段的

15、前面標(biāo)出序號。邊讀邊思考：狐貍是怎樣把烏鴉叼的肉騙到手的?？纯凑n文插圖畫的是哪一自然段的內(nèi)容。檢查學(xué)習(xí)情況1.出示帶注音的生字卡片，用指名讀或開火車讀的方法檢查生字讀音。2.檢查一字的讀音。出示卡片：一天、一眼、一片、一看、一張。提問：這篇課文共有幾個自然段？然后請8名同學(xué)分自然段讀課文，注意糾正字音，讀好長句子的停頓。小結(jié)：大家在這節(jié)課學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家會更積極主動。作業(yè)：讀課文，要讀得正確、流利。第二課時各自小聲讀課文，想一想課文講的是一件什么事。理解課文（一）學(xué)習(xí)一至三自然段。讓學(xué)生一邊看插圖，一邊聽第一自然段的錄音，提問：你通過聽和看知道了什么？（烏鴉住

16、在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里，它們是鄰居，互相比較了解。）同時利用插圖認(rèn)識窩和洞。導(dǎo)言：這兩個鄰居之間會發(fā)生什么事呢？我們來看下面的課文。指名讀二.三自然段，要求邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么時候，什么地方，烏鴉找到一片肉，心情怎樣？從哪句話可以看出來？狐貍看到烏鴉叼著肉怎樣了？它心理會想些什么？出示小黑板，大家齊讀：很高興還可以怎樣說（特別高興、十分高興、很得意。）從哪兒看出烏鴉很得意？（它叼著肉站在樹枝上，正在顯示自身。）烏鴉正得意，被誰看見了？（狐貍）。狐貍看見肉后怎樣了？（饞得直流口水），直流是什么意思？（不停地流）這說明狐貍饞到了極點，想立刻把肉吃到嘴（二）學(xué)習(xí)四至八自然段

17、。導(dǎo)言：狐貍饞成這樣，會怎樣做呢？下面請同學(xué)們小聲讀一讀四.五.六.七自然段。提問：開始狐貍是怎樣做的？（它想了想）想了想是指狐貍在干什么？（在暗暗打主意）你知道它在想什么？（我得想個辦法，讓烏鴉張嘴把肉掉下來。）接著它又是怎樣做的呢？（它向烏鴉說了三次話。）讓學(xué)生畫出狐貍說的話和烏鴉聽后有什么反應(yīng)的句子。理解重點詞句。提問：狐貍第一次對烏鴉說了什么？說話時表情怎樣？狐貍為什么要笑著對烏鴉說話，為什么要用您親愛的這些詞？（表示親近、友好，想得到烏鴉的好感。）這時烏鴉有什么反映？（不作聲）它為什么不作聲？（因為嘴里叼著肉，不便回答。）提問：看見烏鴉不作聲，狐貍又說了些什么？它問候烏鴉孩子的目的是

18、什么？（通過關(guān)心烏鴉的孩子討好烏鴉）這回烏鴉又有什么反應(yīng)？（看了一眼還是不作聲）看了狐貍一眼說明什么（說明烏鴉有些動心了。）提問：狐貍看到烏鴉有些動心了，接著又說了什么？說這些話的目的是什么？（是為了奉承、吹捧烏鴉，讓它更加得意，好張嘴唱歌。）烏鴉聽了狐貍的話是怎樣做的，結(jié)果怎樣？（張嘴唱歌，肉被狐貍叼走了。）小結(jié)：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍怎么樣？（狡猾）愛吸奉承話的烏鴉怎樣了？（上當(dāng)了）第三課時一.分組讀課文二.指名讀全文指導(dǎo)朗讀1.讀狐貍說的三次話。第一次說的話要用友好、尊敬、問候的語氣讀。第二次說的話要用親近、關(guān)切的語氣讀。第三

19、次說的話要讀出贊美和請求的語氣。2.讀烏鴉發(fā)出的聲音哇時，聲音要適當(dāng)放低、拉長。討論狐貍和烏鴉的故事告訴我們一個什么道理？（別有用心的人做壞事，總愛采取狡猾的欺騙手段，花言巧語，奉承討好，如果只喜歡聽別人的奉承話，就會上當(dāng)受騙。）識記字形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)1.讓學(xué)生說說用什么方法記住生字的字形。2.重點指導(dǎo)以下幾個字的書寫。肉：共六畫，筆順是冂、內(nèi)、肉。掉：右上是上，不是十。窩：不要寫成寶蓋兒。羽：兩個習(xí)要寫窄些。每個生字寫兩遍。指導(dǎo)完成課后第二.三題。狐貍和烏鴉教案篇6教材分析：狐貍和烏鴉是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個自然段。

20、第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：*有感情地朗讀課文，自主識記生字。*激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。過程與方法目標(biāo)：*以活動、游戲為主，寓學(xué)習(xí)于游戲活動中。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：*在教學(xué)過程中，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于學(xué)語文。懂得喜歡聽奉承話容易受

21、騙上當(dāng)?shù)牡览?。設(shè)計理念：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。它有對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的文化功能。語文教學(xué)必須以新的目標(biāo)、形式、過程呈現(xiàn)，才能激起學(xué)生求知的欲望。教師藝術(shù)性的處理教材，才能撥動學(xué)生的心弦，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間積極主動的對話。教學(xué)過程：師：同學(xué)們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）生：狐貍、烏鴉師：今天我們就來學(xué)習(xí)狐貍和烏鴉這篇童話故事。請齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）設(shè)計意圖：導(dǎo)入利用直觀形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。師：讀了課題，你有什么疑問？生1：我想知道烏鴉和狐貍是

22、好朋友嗎？生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自身到書里去找答案？生：自身從書里找答案。設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。師：現(xiàn)在請同學(xué)們自身讀書。聽清要求：1.借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.標(biāo)好各自然段的序號。（學(xué)生自身讀書）設(shè)計意圖：明確讀的要求，對低年級的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提升讀書的效率，有利于養(yǎng)成不錯的閱讀習(xí)慣。師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書。師：現(xiàn)在老師還想請同學(xué)們看著書上的插圖，邊

23、讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學(xué)，只要繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以了。（學(xué)生自由讀書）師：通過讀書你知道了什么？生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當(dāng)。師：同學(xué)們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識這些字嗎？”請你先自身讀一讀，把你不了解的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）學(xué)生認(rèn)字、讀詞。采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。設(shè)計意圖：識字是低年級語文課的教學(xué)重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語言的障礙，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。（出示狐貍的圖片）師：同學(xué)們，你們看誰來了？生：狐貍。師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在

24、什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？生：看到了烏鴉。生：看到了一只叼著肉的烏鴉。師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒有。師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？（生讀）

25、師：請同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水?！痹u：師：狐貍那想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學(xué)們選擇自身喜歡的方式讀2.3.4.5自然段。讀的時候，可以用“”劃出狐貍說的話。用“”劃出烏鴉的反應(yīng)。設(shè)計意圖：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會利用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在不錯的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個體差異得到尊重。（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說了幾次話？生：3次。師：第一次狐貍是怎么說的？生：親愛的烏鴉，您好嗎？師：烏

26、鴉有什么反應(yīng)？生：烏鴉沒有回答。師：狐貍第二次是怎么說的？生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？生：想。師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。（師生共同表演）設(shè)計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？生：一開口說話肉就掉了。師：第一次不說話，第二次為什么看了

27、狐貍一眼呀？生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學(xué)生讀。）師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？生：想！師：請左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。請右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰演的好。學(xué)生表演第四.五自然段。設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生演一演，說一說，評一評，充分調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。生：烏鴉沒有麻雀漂亮

28、。師：請同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？生：麻雀的好看。師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）師：誰的叫聲好聽？生：麻雀的好聽。師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？生：為了騙烏鴉開口說話。生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。師：烏鴉上當(dāng)受騙了，心情怎樣？生：難過、后悔、傷心師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當(dāng)。設(shè)計意圖：教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由

29、發(fā)表自身的看法，個個都投入思考，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當(dāng)受騙。設(shè)計意圖：此處設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）師：同學(xué)們，小烏鴉對老師說，以后它

30、再也不會上當(dāng)了。誰愿意來演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰愿意來演狡猾的狐貍？師：我們來當(dāng)評委，評評誰演的好。（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當(dāng)。）師：同學(xué)們，狐貍說了那多奉承的話，烏鴉也沒有上當(dāng)。你們在生活中會不會上當(dāng)？生：不會。師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？生：不理他。生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。設(shè)計意圖：加強學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。師：看來，同學(xué)們是不會上當(dāng)受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了狐貍和烏鴉這一課后，回家想做點什么？生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育

31、他們別上壞人的當(dāng)。生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。師：同學(xué)們，除了自身想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以肉被騙走以后為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！設(shè)計意圖：拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，同時在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生編寫故事的能力，加強學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。教后反思：我在執(zhí)教狐貍和烏鴉一文中突出的特點是：充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師在整個過程中真正成為了學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流的伙伴、朋友，真正

32、充當(dāng)了教育教學(xué)的組織者、參與者的角色，確確實實讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。課臨結(jié)束時，我設(shè)計了讓學(xué)生以肉被騙走以后為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。狐貍和烏鴉教案篇7教材分析狐貍和烏鴉是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難

33、點的關(guān)鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?，這實際就是留給教者和學(xué)者的一個自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點，在教學(xué)設(shè)計上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。設(shè)計理念閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。營造開放的語文教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分尊重學(xué)生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學(xué)生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。設(shè)計思路和特點注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。如何推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施

34、者，就必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生逐漸學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能不惟書，不惟上，不惟師，能用自身的眼睛去觀察，用自身的頭腦去判別，用自身的語言去表達(dá)，成為一個獨特的自我。在設(shè)計本教學(xué)案例時，牢牢確立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自身的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)移。1/3123下一頁尾頁注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)

35、生的創(chuàng)造潛能。align=left課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活生命力，因為學(xué)生作為活生生的個體，有自身的思考、自身的知識底子、自身的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)減少了知識點，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學(xué)設(shè)計試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過想像當(dāng)時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中有自主性和獨立性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自身的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以讀為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感