威海環(huán)翠區(qū)教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試模擬試卷及答案大全

1、第 頁 威海環(huán)翠區(qū)教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試模擬試卷及答案大全一、單選題1陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為（）。 A.診斷性評價B.相對性評價C.終結性評價D.形成性評價答案：D解析：形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。陳老師在教學中進行的評價，因而體現(xiàn)的為形成性評價。 2如果兒童處于具體運算階段，那么他的年齡是（）。A.02歲B.27歲C.711歲D.1115歲 答案：C解析：具體運算階段是皮亞杰認知發(fā)展理論

2、中認知發(fā)展四個階段中的第三個，在前運算階段之后，從大約7歲到11歲。 3阿特金森認為個體成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是（）的動機。A.追求利益B.追求刺激C.避免困難D.避免失敗 答案：D解析：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。阿特金森把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。 4“學校要敢于建立一種新的社會秩序”是哪種課程定義的口號（）。A.課程即學習經(jīng)驗B.課程即文化再生產(chǎn)C.課程即有計劃的教學活動D.課程即社會改造 答案：D解析：“學校要敢于建立一種新的社會秩序”是“

3、課程即社會改造”課程定義的口號。這種課程定義是一種激進的定義。按照這種定義，課程不是要使學生適應或順從社會文化，而是要幫助學生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛。因此有人提出“學校要敢于建立一種新的社會秩序”的口號，主張課程的重點應該放在當代社會的問題、社會的主要弊端，學生應關心、參與社會活動，形成從事社會規(guī)劃和社會行動的能力。 5美育的最高層次的任務是（）。A.提高學生感受美的能力B.培養(yǎng)學生鑒賞美的能力C.形成學生創(chuàng)造美的能力D.培養(yǎng)學生的審美觀 答案：C解析：美育最高層次的任務是形成學生創(chuàng)造美的能力。 6區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是( )。 A.是否具有高深的知識B.是否具有很強的科研

4、能力C.是否具有崇高的威信D.是否能為學生個性的發(fā)展提供充分機會答案：D解析：教師的根本任務是教書育人，衡量一個教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學生的個性發(fā)展提供充分機會 7單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應就叫（）。 A.中性反應B.條件反應C.無條件反應D.操作反應答案：B解析：巴甫洛夫認為由條件刺激引起的反應是條件反應。 8小強在學習活動過程中有意識地對自己的學習活動進行檢查與監(jiān)控，他所運用的學習策略屬于( )。 A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：D解析：題干表述屬于元認知策略中的監(jiān)控策略。 9在嘈雜的環(huán)境中，人們依然能夠敏感地聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（ ）。

5、A.理解性B.整體性C.選擇性D.恒常性答案：C解析：知覺選擇性即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。從噪音的背景中區(qū)分出別人喊自己的名字屬于知覺的選擇性。 10有人把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂的工程師”，這種觀點在人的發(fā)展影響因素問題上傾向于( )。 A.遺傳決定論B.成熟論C.外鑠論D.內(nèi)因與外因交互作用論答案：C解析：本題中把教育隱喻為“塑徒”，強調(diào)教師的作用，也就是認為教育是塑造，人的發(fā)展依靠的是學校的教育，依靠的是教師，這是外鑠論的觀點。 11現(xiàn)代社會出現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)學校。這里制約學制建立的因素是( )。 A.社會意識形態(tài)B.社會政治經(jīng)

6、濟制度C.本國學制歷史發(fā)展D.生產(chǎn)力發(fā)展水平答案：D解析：本題考查了對建立學制依據(jù)的理解。四個選項均對學制的建立具有影響作用。但題干中工程、機電、航空類專業(yè)學校的出現(xiàn)是隨著生產(chǎn)力水平的提高，應社會科學技術發(fā)展要求出現(xiàn)的，這些都是生產(chǎn)力發(fā)展對學制影響的具體體現(xiàn)。 12初二（5）班學生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學生的課堂紀律發(fā)展處于（ ） A.人際紀律階段 B.自我服務階段 C.自我約束階段 D.相互協(xié)同階段 答案：A解析：課堂紀律的發(fā)展階段一般經(jīng)歷：反抗行為階段自我服務行為階段人際紀律階段自我約束階段。處于第一階段的學生經(jīng)常拒絕服從管教；處于第二階段的學生以自

7、私自利為表現(xiàn)；處于人際紀律階段，大多數(shù)學生關心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己；處于第四階段的學生以自我管理為表現(xiàn)。 13在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是( )。 A.孔子B.孟子C.荀子D.老子答案：B解析：“教育”一詞最早出現(xiàn)于孟子?盡心上。孟子日：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！?14課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（）。A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強制性 答案：A解析：課外活動的特點包括：學生參加課外活動的自愿選擇性；課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性；學生在課外活動組

8、織上的自主性。 15為了更好地因材施教,新學期伊始，高一化學課李老師對所教班級學生的學習情況進行了摸底考試，初步了解學生已有的知識基礎和有關能力。這種考試屬于( ) A.形成性評價B.診斷性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B解析：題干考查教學評價類型。發(fā)生在教學活動之前的教學評價為診斷性評價。 16我國1922年頒布的“壬戌學制”實行的是( )。A.四四四制B.五四三制C.六三三制D.八四制 答案：C解析：1922年，全國教育聯(lián)合會頒布了“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。該學制明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，實行小學六年、初中三年、高中三年的六三

9、三制。 17英國政府1870年頒布的初等教育法中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務的學校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、執(zhí)業(yè)學校。這種學制屬于（） A.雙軌學制B.單軌學制C.中間型學制D.分支型學制答案：A解析：19世紀歐洲把學校分為兩個互不相同的軌道：一軌是為資產(chǎn)階級子女設立的，從小學、中學到大學，具有較強的學術性；另一軌是為勞動人民子女設立的，從小學到中等職業(yè)學校，是為培養(yǎng)勞動者服務的。該種方式為雙軌制。 18提出動機的強化理論的心理學家屬于學習理論流派里的（）。A、行為主義B、格式塔C、認知主義D、建構主義 答案：A解析：學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出的。

10、 19思維反映的是（）A、過去的經(jīng)驗B、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系C、過去感知過的事物的形象 D、人的愿望 答案：B解析：思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認識。 20民輝在解答難題時產(chǎn)生的疑惑，驚訝，焦躁等情感體驗屬于(）A.道德感B.理智感C.美感D.榮譽感 答案：B解析：理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。解答難題屬于智力活動，追求真題，故選B。 21“博學之，審問之，慎思之，明辨之,篤駕行之”是（）對學習過程的認識。A、論語 B、禮記*學記 C、禮記*中庸 D、大學 答案：C解析：選C?？疾榭忌鷮ξ覈糯虒W過程思想的了解。 222011年

11、單項選擇:“出淤泥而不染”說明人對環(huán)境的影響具有（）A.依賴性 B.改造性 C.可塑性 D.主觀能動性 答案：D解析：考生需要注意的是,題干要考查的是人的主觀能動性對環(huán)境的表現(xiàn)之一。 23楊老師一邊講課，一邊觀察學生的反應，這體現(xiàn)了注意的哪種品質？（ ）A.注意分配 B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度 D.注意轉移 答案：A解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活題干中的楊老師一邊講課，一邊觀察學生的反應，這體現(xiàn)了注意的分配。 24把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在-起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀50

12、年代.的教學組織形式是（）。A.文納特卡制 B.活動課時制C.道爾頓制 D.特朗普制 答案：D解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德*特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。 25馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（ ）。A 、 教育與生產(chǎn)勞動相結合B 、 知識分子與工人農(nóng)民相結合C 、 普通教育與職業(yè)教育相結合D 、 學校教育與社會教育相結合 答案：A解析：馬克思主義認為，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。 26兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式

13、和內(nèi)容區(qū)分開來的階段屬于()。A.感知運算階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段 答案：D27學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于( )A.認知內(nèi)驅力B.附屬內(nèi)驅力C.自我提高內(nèi)驅力D.交往內(nèi)驅力 答案：C解析：認知內(nèi)驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內(nèi)驅力是指學生為得到家長和教師的贊揚而學習。自我提高內(nèi)驅力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。 28教育與教學的關系是()。A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.前者包括后者 答案：C解析：略。 29教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要

14、培養(yǎng)出的人的身心素質作出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的（）作出規(guī)定。 A.社會價值B.個人價值C.素質結構D.人才規(guī)格答案：A解析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所培養(yǎng)出的人的身心素質作出規(guī)定(也就是受教育者應該具備什么樣的素質)。二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定(培養(yǎng)出來的人應該為什么樣的社會服務，應當符合什么樣的階級利益)。其中關于身心素質的規(guī)定是教育目的結構的核心部分。 二、問答題30簡述貫徹教育一致性與連貫性德育原則的基本要求。 解析：(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量。 (2)爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡。(

15、3)處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。31衡量一節(jié)課好壞的標準是教師教得怎么樣。 解析：這種說法是錯誤的。教師上好一節(jié)課的標準包括：目標明確；內(nèi)容正確；方法得當；結構合理；語言藝術；板書有序；態(tài)度從容；氣氛熱烈：充分發(fā)揮學生的主體性?？梢?，衡量一節(jié)課好壞的標準不是教師教得怎么樣，而是學生學得怎么樣。上好課最根本的要求是充分發(fā)揮學生的主體性，離開了這一點，就不能稱為好課。 32簡述預防與矯正課堂問題行為的方法。 解析：(1)制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的

16、自信心，使其更快地適應課堂環(huán)境。 (2)幫助學生調(diào)整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內(nèi)容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產(chǎn)生的焦慮感。(3)對于課業(yè)給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。(4)建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。(5)協(xié)調(diào)同伴間的人際關系。幫助建立

17、良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。(6)建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導致學生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。(7)行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。三、簡答題33簡述影響問題解決的因素。 解析：影響問題解決的因素主要有以下幾點：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大?？梢哉f，擁有某一領域的豐富的知識經(jīng)驗是有效地解決問題的基礎。但若大量的知識經(jīng)驗是以雜亂無章的方式儲存于頭腦中的，則對于有效的問題解決毫無幫助。顯然，知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效地解決。(3)定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要