2022義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀及測試題4套含答案

1、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)解讀及測試題4套（含答案）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀為更好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革面臨的新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)，2022年4月，教育部頒布了義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），本版課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的基礎(chǔ)上作了較大修訂，旨在貫徹“素養(yǎng)為綱，育人為本”的理念，以課程核心素養(yǎng)為主線，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程實施等進(jìn)行統(tǒng)整，突出正確的政治方向性、科學(xué)性、時代性，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。課程內(nèi)容作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)，反

2、映的是課程的價值觀和結(jié)構(gòu)觀。六要素整合的英語課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點。一、背景課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊，對書本知識的過于注重，育人價值不高等現(xiàn)狀阻礙了課程改革的進(jìn)程。對課程內(nèi)容進(jìn)行改革，需要系統(tǒng)地探討課程內(nèi)容的構(gòu)成要素、組織原則及其結(jié)構(gòu)形式，以揭示“教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的機理。1課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中課程內(nèi)容的修訂聚焦基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性，堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。就目標(biāo)導(dǎo)向而言，英語課程應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為使命擔(dān)當(dāng)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）將“遵循培根鑄魂、啟智增慧”作為精選英語課程內(nèi)容的原則，強調(diào)課

3、程內(nèi)容的選擇要聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，突出時代性特征，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，反映社會新發(fā)展、科技新成果。就問題導(dǎo)向而言，當(dāng)前英語教學(xué)中存在的突出問題是知識本位，即片面注重知識教學(xué)，忽視素養(yǎng)培育。王薔指出，英語教學(xué)多年來只關(guān)注了語言的形式和對信息提取技巧的訓(xùn)練，忽略了語篇的主題和其所承載的文化，這必然使教學(xué)停留在知識獲取、表層理解和策略技巧的訓(xùn)練層面，忽略主題語境和語篇意義。2課程育人的標(biāo)簽化口號，以簡單、膚淺的“告訴”替代深刻的課程體驗，短時、高效、速成的背后是短視和低效。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求以課程素養(yǎng)為本位，突出主題引領(lǐng)，教學(xué)聚焦主題意義探究，將育人目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容

4、和教學(xué)設(shè)計之中。就創(chuàng)新導(dǎo)向而言，以“碎片化”活動為導(dǎo)向的教學(xué)致使課堂只見樹木不見森林，缺乏從整體、全局的視角把握教學(xué)本質(zhì)的眼光。近年來，語言教育領(lǐng)域的實踐證明，語境、語篇和語用對語言學(xué)習(xí)具有重要意義，有必要在課程內(nèi)容上改變脫離語境的真空狀態(tài)下的知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將語言知識學(xué)習(xí)與語言技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，改變碎片化、表層化的做法，使課程走向整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求課程內(nèi)容的組織以單元為單位，圍繞主題、依托語篇，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，并通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動加以實施。二、義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的定位和特點（一）

5、定位：課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素構(gòu)成課程內(nèi)容，每個要素既有獨特的位置和功能，又相互關(guān)聯(lián)，有機統(tǒng)一。課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地運用語言技能和學(xué)習(xí)策略滲透語言知識和文化知識，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。1.主題和語篇協(xié)同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，主題反映立德樹人價值導(dǎo)向，語篇承載特定主題意義。張強認(rèn)為，主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，能在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮綱舉目張的功效，是情感、態(tài)度、價值觀滲透的重要媒介。3大到主題范疇，小到十個主題群下的若干子主題，均依托語篇所承載的語言和文化知識中蘊含的主題意義，

6、反映立德樹人的價值導(dǎo)向。以多樣化文體素材呈現(xiàn)的語篇可以按照連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行劃分，也可以按照口語和書面語進(jìn)行劃分，還可以按照文字、音視頻、數(shù)碼等進(jìn)行劃分。具備特有的文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織形式和語言的語篇不僅傳遞具體信息和文化知識，還承載特定的主題意義，即文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。主題和語篇共同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和載體的作用，將教學(xué)重心從詞匯和語法知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇主題意義的探究。2.語言知識和文化知識相互關(guān)聯(lián)，其中語言知識是構(gòu)成語篇的語言要素，文化知識提供反映語篇主題意義的內(nèi)容資源。語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素，同時，它也是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語音、詞匯、語法、語篇和語用

7、知識共同構(gòu)成語言知識。為避免脫離語境的機械記憶與操練，語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)通過聽、說、讀、看、寫等途徑進(jìn)行，借助豐富的語境，采取體驗、感知、理解、模仿、應(yīng)用等活動方式讓學(xué)生逐步習(xí)得。語言學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅在于掌握語言知識本身，更在于能夠運用所學(xué)語言知識了解外國的優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，理解文化意涵，比較文化差異，汲取文化精華，形成文化意識，堅定文化自信，并于潛移默化中將文化知識內(nèi)化為價值觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，形成正確的價值判斷?？梢?，語言是文化的載體，語言知識依托語篇，與文化知識如影隨形，密不可分，相互轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)。3.語言技能和學(xué)習(xí)策略作為重要的學(xué)習(xí)途徑和有效的學(xué)習(xí)手段，協(xié)同發(fā)力，共同作用

8、于信息獲取、知識建構(gòu)、思想表達(dá)、情感交流、文化浸潤、品格形成。其中，語言技能是學(xué)生從語篇中獲得語言和文化知識，理解和表達(dá)意義、意圖、情感和觀點，涵養(yǎng)文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，即基于對語篇知識的了解，在語篇層面對主題意義的理解和表達(dá)，具體包括聽、說、讀、看、寫五項技能以及對這幾項技能的綜合運用能力。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為有效學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念，主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。學(xué)習(xí)策略的有效使用旨在逐步減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語言技能和學(xué)習(xí)策略既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語言和文化

9、知識學(xué)習(xí)的手段，二者盤活了主題和語篇所承載的語言和文化知識。（二）特點：課程內(nèi)容通過三類活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展施良方指出，課程內(nèi)容不僅包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本事實、基本概念或觀念，也包括學(xué)科知識的處理方式，即這些事實、原理和問題等是如何組織并實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。4也就是說，課程內(nèi)容既包含教什么、學(xué)什么的陳述性知識，又包含如何教、如何學(xué)的程序性知識。為此，英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以單元為組織形式，聚焦單元學(xué)習(xí)后學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，圍繞課程內(nèi)容六要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三類關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、思維發(fā)展和文化

10、意識的形成，推動其核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展。1.學(xué)習(xí)理解：基于語篇的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過感知與注意活動進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)或語篇本身具有的主題情境，基于被激活的已有知識和經(jīng)驗，以主題意義探究和問題解決為目的，依托語篇，學(xué)習(xí)和運用語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，開展包含信息提取、信息整理等在內(nèi)的獲取與梳理、概括與整合類學(xué)習(xí)活動，形成新的知識結(jié)構(gòu)。2.應(yīng)用實踐：深入語篇的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過描述與闡釋、分析與判斷等實踐活動，如聽讀課文、分角色朗讀課文、借助信息結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)述課文大意等活動內(nèi)化語言和文化知識，加深對文化意涵的理解，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)理解類活動到應(yīng)用實踐類活動的進(jìn)階既可以一

11、次性完成，也可以依據(jù)學(xué)情，采取多次分層循環(huán)的方式逐步完成。3.遷移創(chuàng)新：超越語篇的學(xué)習(xí)活動。借助從信息圖中提煉出的結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)生繼續(xù)圍繞主題，依托原有語篇，轉(zhuǎn)換角色和視角開展推理與論證、批判與評價等創(chuàng)新活動，做出正確的價值判斷，進(jìn)而超越現(xiàn)有語篇，將所學(xué)語言和文化知識以及思想觀點和方法等遷移到新的情境中，從而提出解決問題的新觀點和新方法，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之際，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入新的情境，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識和方法創(chuàng)造性地解決新問題，并在此過程中根據(jù)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的語言和文化知識，豐富現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識向能力和素養(yǎng)的再次轉(zhuǎn)化。三、小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突

12、破與具體變化相較于課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在課程內(nèi)容部分改動較大，發(fā)生了質(zhì)的變化，體現(xiàn)了課程鮮明的價值導(dǎo)向。義務(wù)教育小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突破和具體變化如下。（一）課程內(nèi)容的重要突破修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在內(nèi)容選擇和組織上對課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）既有繼承，又有發(fā)展。具體表現(xiàn)在為促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育在課堂上真實落地，課程內(nèi)容力求整合性地為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供包含陳述性和程序性的知識，確保在精選課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好對這兩種知識的組織與實施。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）包含的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五要素進(jìn)行了增刪和

13、調(diào)整，形成了由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容，且加強了各要素間的聯(lián)系，旨在改變課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）五要素之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)，且無法形成發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的合力的弊端。語言知識和文化知識融合內(nèi)置于主題和語篇之間，并由語言技能和學(xué)習(xí)策略這兩翼護(hù)佑，既表明語言知識和文化知識密不可分的關(guān)系，又表明語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)需要圍繞主題，依托語篇，還表明語言知識和文化知識的盤活需要借助語言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容還以教學(xué)提示的方式，提出實施時的注意事項，明確六要素整合的課程內(nèi)容不僅作用于知識的掌握、文化的涵養(yǎng)、技能的發(fā)展、策略的運用，更作用于對語篇主題的理解

14、，以及運用所學(xué)所獲表達(dá)個人對主題的認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇?？傊鲜鲎兓菍Ξ?dāng)前課程內(nèi)容割裂而導(dǎo)致的碎片化教學(xué)的一種強力糾偏。（二）課程內(nèi)容的具體變化為更好地滿足不同學(xué)段和年級學(xué)生的起點和發(fā)展需求，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）與課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程設(shè)置上雖然都采用了分級的方式，但為增強課程的靈活性和適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）將原先設(shè)置為五個級別的課程體系調(diào)整為三個基本級別和三個級別+，并兼顧小學(xué)因課程開設(shè)起始年級的區(qū)域差異而設(shè)置了預(yù)備級，分別對應(yīng)小學(xué)一至二年級、三至四年級、五至六年級和初中七至九年級。限于篇幅，本文僅就小學(xué)階段一級和二級課程內(nèi)容的具體變化加以介紹。1.將課程

15、標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程內(nèi)容中的話題改為主題，凸顯了課程內(nèi)容的育人功能。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的小學(xué)階段涉及包含個人情況、家庭朋友、身體健康等在內(nèi)的十一個話題。然而，話題作為談話的題目，本身與主題、主題意義存在較大差異。主題指語篇所傳遞的意義和價值觀念。對主題意義的探究是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，分別設(shè)置了“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主題群，并提供了多

16、個可供選擇的子主題內(nèi)容。兩個級別的子主題在內(nèi)容設(shè)置上充分考慮到不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)歷、感興趣的主題和應(yīng)涉獵的主題，做到內(nèi)容豐富，且既有關(guān)聯(lián)又有梯度，特別是主題本身就具有教育意義，體現(xiàn)小學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。例如，一級的主題內(nèi)容中不僅包含班級與學(xué)校規(guī)則，更包含學(xué)習(xí)這個主題以培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識的內(nèi)涵。2.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）增加了語篇類型內(nèi)容要求，突出了語言的整體性特征，提供了服務(wù)于主題意義，探究承載語言知識和文化知識的多種類型的語篇形式，找到了課程育人的載體。一級和二級課程內(nèi)容對應(yīng)的三至四年級和五至六年級的學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的不同階段，其語言能力和思維能力各不相同，所喜歡的語篇形式和所能接受的語

17、量也存在差異，因此對語篇類型的選擇各有側(cè)重。一級的語篇類型多為圖文并茂的歌謠、韻文、日常短對話、配圖故事等。隨著年級的增高，課程內(nèi)容增加了記敘文、說明文、應(yīng)用文等類型的語篇，便于小學(xué)生把握不同類型語篇的特定文體結(jié)構(gòu)、特征和表達(dá)方式，加深其對主題意義的理解，提升其使用不同類型的語篇進(jìn)行有效表達(dá)的能力。3.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容中的語言知識部分變化較大，除去保留原有的屬于語言結(jié)構(gòu)性知識的語音、詞匯、語法等項目外，刪除了功能和話題，增加了屬于語言應(yīng)用性知識的語篇和語用兩個項目，指明了課程育人的途徑。“刪”與“增”主要考慮到只有把語音、詞匯和語法知識放到語篇中或在語境中運用這些知識建構(gòu)語篇，

18、傳遞意義、表達(dá)觀點、態(tài)度，才能幫助學(xué)生用語言進(jìn)行交流。語音、詞匯和語法知識的內(nèi)容要求分別強調(diào)在語境中感知簡單的拼讀規(guī)則、理解詞匯含義和語法現(xiàn)象。值得一提的是，語法知識的內(nèi)容要求不同于課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中列出的具體的語法項目，而是突出了語法的功能，如一級語法知識內(nèi)容要求提到“圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學(xué)語法知識描述人和物，進(jìn)行簡單交流”。再如二級語法知識內(nèi)容要求提到“在語境中運用所學(xué)語法知識描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時間、地點和方位等”。上述表述旨在使教師充分認(rèn)識到語法知識是“形式意義使用”的統(tǒng)一整體。新增加的語篇知識是關(guān)于語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及如何使

19、用的知識。例如，一級語篇知識的內(nèi)容要求里提到“體會語篇中圖片與文字之間的關(guān)系”。二級語篇知識內(nèi)容要求里有“判斷故事類語篇的開頭、中間和結(jié)尾，辨識時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局等”的表述。新增加的語用知識能幫助學(xué)生根據(jù)交際的需要，選擇適切的語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際目的。例如一級語用知識的內(nèi)容要求中有“使用簡單的稱謂語、問候語和告別語與他人進(jìn)行得體的交流”的表述，二級語用知識的內(nèi)容要求中有“對他人的邀請、祝愿、請求與幫助等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”的表述。4.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）將課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中出現(xiàn)的文化意識調(diào)整為文化知識，與語言知識并列，突出了課程育人的

20、使命。文化知識的內(nèi)容要求不僅僅停留在對文化知識點的記憶上，更突出了學(xué)習(xí)文化知識的目的，即理解文化意涵，比較文化差異，發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識背后的態(tài)度和價值觀，促進(jìn)小學(xué)生在潛移默化中涵養(yǎng)文化品格，實現(xiàn)知行合一。兩個級別文化知識的內(nèi)容要求相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。例如一級文化知識的內(nèi)容要求中有“不同國家或文化背景下的學(xué)校生活、家庭生活、飲食習(xí)慣等的異同”的表述，二級的要求中有“不同文化背景下人們的行為舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的禮儀，應(yīng)當(dāng)規(guī)避的談話內(nèi)容，體現(xiàn)出禮貌與得體”的表述。5.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容中的語言技能，根據(jù)理解多模態(tài)語篇的需要，除去原先的四項技能外，還增加了“看”這一技能，

21、并將聽、讀、看歸為理解性技能，說、寫、看歸為表達(dá)性技能，豐富了課程育人的方式。聽、說、讀、看、寫五項技能對應(yīng)一級和二級，要求隨級別的增加而相應(yīng)提高。以“聽”為例，一級在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測語篇的主題、語境及主要信息”。二級在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“借助圖片、圖像等，理解常見主題的語篇，提取、梳理、歸納主要信息”。此外，語言技能要求中均列出了“級別+”要求，為參加過預(yù)備級學(xué)習(xí)或?qū)W有余力的學(xué)生提供選擇。6.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容將學(xué)習(xí)策略明確劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略，確保課程育人落到實處。其中，元認(rèn)知策略由原先的調(diào)控策略和資源策略

22、整合而成，強調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，并根據(jù)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容。例如一級規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡單的學(xué)習(xí)計劃，并付諸行動”，二級規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡單的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間”。認(rèn)知策略較課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）雖然在名稱上沒有變化，但具體內(nèi)容要求有所增加。例如，二級增加了“在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系”，豐富了認(rèn)知策略的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)策略中還增加了情感管理策略，旨在運用該策略使學(xué)生學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、小學(xué)階段落實立德樹人根本任務(wù)的途徑和方法在小學(xué)階段落實立德樹人根本任務(wù)，需要思考以下幾個問題：一是教師教什么以及為什么這樣教，即英語課

23、程的性質(zhì)是什么，什么樣的課程內(nèi)容是最有價值的；二是學(xué)生想學(xué)什么，能學(xué)什么，即充分了解學(xué)情，摸清學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣點、年齡特點和心理特征、語言水平、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)優(yōu)勢；三是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)和學(xué)到什么程度，即如何設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的教學(xué)活動促使學(xué)生在體驗、參與、合作、探究的過程中，逐步形成正確的價值判斷和行為準(zhǔn)則，做到知行合一；四是如何評價學(xué)生學(xué)得怎樣，即設(shè)計什么樣的評價任務(wù)檢測學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為此，有必要以主題為引領(lǐng)，通過精選并合理組織課程內(nèi)容、開展單元整體教學(xué)和推動“教學(xué)評”一體化教學(xué)設(shè)計來確保立德樹人根本任務(wù)的落實。（一）以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容小學(xué)階段的英語課

24、程本著培根鑄魂、啟智增慧的原則，圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，選擇課程內(nèi)容。例如圍繞主題進(jìn)行語篇的選擇，要理解“文以載道、詩以言情、歌以詠志”的道理，認(rèn)同不同類型的語篇都是生活的折射、思想的源頭和情感的提煉。好的語篇一定言之有物，承載主題意義。內(nèi)容的組織應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，以單元的形式呈現(xiàn)。（二）以主題為引領(lǐng)，開展單元整體教學(xué)小學(xué)階段英語課程的實施需要教師增強單元整體教學(xué)意識。首先，教師在進(jìn)行單元設(shè)計時，要以主題意義探究為中心，明確單元教學(xué)目標(biāo)。然后，教師

25、根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)重新梳理與整合單元教學(xué)內(nèi)容，說明取舍與調(diào)整不同語篇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，并在單元主題意義的引領(lǐng)下，建構(gòu)各語篇子主題之間邏輯清晰、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的單元主題意義探究主線。接下來，教師應(yīng)圍繞主題意義，并基于單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化每課時的教學(xué)目標(biāo)，明確每課時教學(xué)對于完整的單元主題意義建構(gòu)的支持與貢獻(xiàn)。最后，在開展單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)聚焦主題意義，在獲取語篇信息的基礎(chǔ)上，逐層建構(gòu)語篇主題意義探究支架，并引導(dǎo)學(xué)生利用支架加強對語篇所蘊含的主題意義的感知、理解、內(nèi)化、拓展與評判，豐富學(xué)生對單元主題意義的理解，實現(xiàn)語篇教學(xué)的價值。教師還應(yīng)強化以主題意義串聯(lián)的單元整體語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用語言圍繞單元主題意義進(jìn)行

26、觀點表達(dá)，實現(xiàn)創(chuàng)造性語言輸出。6（三）以主題為引領(lǐng)，推動“教學(xué)評”一體化設(shè)計在聚焦主題意義的單元整體教學(xué)備課階段，教師要將教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，即學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)整合到評價任務(wù)和課堂活動中，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化設(shè)計。教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生能做什么為核心，圍繞主題意義進(jìn)行思考，深入研讀語篇，考慮學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三類活動，設(shè)計融語言、文化和思維發(fā)展于一體的教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，教師須設(shè)計服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)步驟和方法、促使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效的具體措施。在上課階段，教師可以通過觀察、提問等方式，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，并根據(jù)學(xué)生的

27、需要提供必要的支架或調(diào)整教學(xué)形式，以幫助學(xué)生達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，有效避免課程育人“走過場”的現(xiàn)象。五、展望課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）剛剛頒布，未來十年，小學(xué)英語課程將全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人作為課程的著力點，以學(xué)生為中心，精選并通過三類學(xué)習(xí)活動組織課程內(nèi)容，實施單元整體教學(xué)，推動“教學(xué)評”一體化，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。2022義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題（一）一 、填空題：教師要把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確

28、理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認(rèn)同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價。教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學(xué)一評”的整體育人觀念。教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識。二

29、、判斷題（以下都對）：推動實施單元整體教學(xué)。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。推動實施單元整體教學(xué)，教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。推動實施單元整體教學(xué)，教師要依據(jù)單元育人藍(lán)圖實施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價值觀的形成。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活

30、動，實施單元持續(xù)性評價。開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。開展語篇研讀，教師要根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，為設(shè)計教與學(xué)的活動提供依據(jù)。教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即

31、How的問題。在實施教學(xué)和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率。三 、簡答題：簡述英語課程實施教學(xué)建議堅持育人為本加強單元教學(xué)的整體性深入開展語篇研讀秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)6.推動“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計與實施7.提升信

32、息技術(shù)使用效益二、簡述課程實施過程中教師如何加強單元教學(xué)的整體性1.推動實施單元整體教學(xué)。（1）教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；（2）深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；（3）引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。2.依據(jù)單元育人藍(lán)圖實施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)

33、組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價值觀的形成。各層級目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價。實現(xiàn)語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的前提。3.教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。三、簡述英語教師如何深入開展語篇研讀1.教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。2.開展語篇研讀，教師要對

34、語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，為設(shè)計教與學(xué)的活動提供依據(jù)。3.教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語篇

35、配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。四、簡述如何推動“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計與實施1.教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學(xué)一評”的整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。2.教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。明確

36、教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機組成部分。3.在實施教學(xué)和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等。及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)，以評促教。五、簡述英語教師如何秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)1.教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從

37、基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。2.教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點和態(tài) 度，解決真實問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。2022義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題（二）填空題義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意

38、識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定其礎(chǔ)。英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果、聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托

39、，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。單項選擇（A）1._指

40、運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。A.語言能力 B.語言技能 C.學(xué)習(xí)能力（B）2._是指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。A.學(xué)習(xí)能力 B.思維品質(zhì) C.思維能力（C）3.文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和_意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。A.以人為本 B.立德樹人 C.人類命運共同體( A )4.義務(wù)教育英語課程分為_個學(xué)段，各個學(xué)段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)的級別。A.三 B.

41、四 C.五（C）5.主題包括人與自我、人與社會、人與_三大范疇。A.學(xué)校 B.世界 C.自然（C）6._類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等。A.語言知識 B.主題 C.語篇三、多項選擇（ABCD）1.語言知識包括_和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語音 B.詞匯 C.語法 D.語篇(ABCD)2.詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過_等活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點。聽、說 B.讀 C.看 D.寫（ABCD）3._是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要

42、素，_-體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，_反映核心素養(yǎng)的心智特征，_是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。語言能力 B.文化意識 C.思維品質(zhì) D.學(xué)習(xí)能力（ABCD）4.能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點；逐步發(fā)展_、_和_，使_體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。邏輯思維 B.辯證思維 C.創(chuàng)新思維 D.思維(ABC)5.提高學(xué)習(xí)能力是指能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持_，主動參與語言實踐活動；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會_，_；學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進(jìn)展，

43、調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。學(xué)習(xí)興趣 B.自主探究 C.合作互助四、簡答題（一）義務(wù)教育英語課程的理念有哪些？1.發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用2.構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)3.以主題為引領(lǐng)選擇合組織課程內(nèi)容4.踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀5.注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計6.推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合（二）義務(wù)教育英語課程的總目標(biāo)是什么？1.發(fā)展語言能力2.培育文化意識3.提升思維品質(zhì)4.提高學(xué)習(xí)能力2022義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題（三）填空題：義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)

44、生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實（立德樹人）根本任務(wù)，以培養(yǎng)（有思想）、（有本領(lǐng)）、（有擔(dān)當(dāng)）的時代新人為出發(fā)點和落腳點。英語課程內(nèi)

45、容的選取遵循（培根鑄魂）、（啟智增慧）的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦（人與自我）、（人與社會）和（人與自然）等三大主題范疇。英語課程內(nèi)容的組織以（主題）為引領(lǐng)，以不同類型的（語篇）為依托，融入（語言知識）、（文化知識）、（語言技能）和（學(xué)習(xí)策略）等學(xué)習(xí)要求，以（單元）的形式呈現(xiàn)。英語課程圍繞（核心素養(yǎng)）確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。判斷題（）1.英語課程圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培新。（）2.英語課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教

46、，確定起始年級和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，靈活安排教學(xué)進(jìn)度。（）3.英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以單元形式呈現(xiàn)。（）4.英語學(xué)習(xí)活動觀：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本。（）5.英語課程學(xué)習(xí)理念：在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。（）6.堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。（三）簡答題1.簡要敘述義務(wù)教育英語課程理念。答：（1）發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用（2）構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)（3）以主題引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容（4）踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀（5）注重“教-學(xué)-評

47、”一體化設(shè)計（6）推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合2.簡述英語課程中如何發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。答：英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開教師培訓(xùn)。3.簡述英語課程如何構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)。 答：遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進(jìn)階，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系，由低到高明

48、確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，靈活安排教學(xué)進(jìn)度。4.簡述英語課程如何以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。 答：英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。簡要敘述英語學(xué)習(xí)活動觀。答：秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)

49、習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用；堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。6.簡述“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計。 答：堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運用評價手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。7.英語及其作用是什么？ 英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界經(jīng)