冀教版三年級下冊期末數(shù)學(xué)單元教學(xué)反思

1、冀教版三年級下冊數(shù)學(xué)單元教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)單元教學(xué)反思 麻灣完全學(xué)校 李曉強(qiáng)旋轉(zhuǎn)與平移教學(xué)反思旋轉(zhuǎn)與平移是同學(xué)在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象；從數(shù)學(xué)的意義上講,平移和旋轉(zhuǎn)是兩 種基本的數(shù)學(xué)思想；圖形的平移和旋轉(zhuǎn)對于幫忙同學(xué)建立空間概念,把握圖形位置變換的數(shù) 學(xué)思維方法有很大的作用；這節(jié)課的教學(xué)我本著“讓同學(xué)的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原就進(jìn)行設(shè)計(jì)；為此,在教學(xué)中我力求表達(dá)：1,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓同學(xué)在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)；現(xiàn)代訓(xùn)練主見 “數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)”“重視從同學(xué)的生活體會和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),懂得數(shù)學(xué)”；因此,我從小伴侶們最常玩的玩具風(fēng)車和飛鏢入手,運(yùn)用同學(xué)常見到的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象

2、來進(jìn)行辨析；讓同學(xué)開放思維的翅膀查找發(fā)覺自己身邊各種平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；通過觀看感受平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用,體悟平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值所在；在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅強(qiáng)化了對平移和旋轉(zhuǎn)的熟識,加深了同學(xué)對所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的感悟,同時(shí)也加深了他們對數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的體會；2,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,讓同學(xué)在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)；通過讓同學(xué)親身體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn),判定生活中哪些現(xiàn)象是平移,哪些是旋轉(zhuǎn),不但讓同學(xué)對平移和旋轉(zhuǎn)的概念有了更進(jìn)一步的直觀熟識,而且讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)；3,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓同學(xué)在探究中懂得數(shù)學(xué)；重視培養(yǎng)同學(xué)的自主探究解決問題的才能和實(shí)踐才能,并讓同學(xué)從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣；“如何

3、懂得一個(gè)圖形在方格紙上平移了幾格”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；在這一教學(xué)環(huán)節(jié),我細(xì)心設(shè)計(jì)了一個(gè)玩耍,并由此引出 “看整圖 ”這種判定平移距離的方法；通過整體與部分的關(guān)系,我抓住同學(xué)的留意力向同學(xué)提出了探究的問題：我們能不能只看圖形的某一部分來爭辯平移的格數(shù)呢？在這一個(gè)問題情境中,激發(fā)出同學(xué)急迫想知道答案的愿望,我沒有馬上給出正確答案,而是出示三角形位置平移前后圖,讓同學(xué)觀看三角形向上平移了幾格？把問題拋給了學(xué)生,同學(xué)的探究欲望被激發(fā)了；同學(xué)中顯現(xiàn)了幾種可能,我沒有馬上表態(tài),而是讓同學(xué)拿出三角形和方格紙,通過移一移,動(dòng)手驗(yàn)證“究竟三角形平移了幾格”；接著,我讓同學(xué)分小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：先是對比三角形圖說

4、一說自己判定平移距離的方法,動(dòng)手移一移,數(shù)一數(shù),三角形向上平移了幾格；讓同學(xué)自主探究出看對應(yīng)點(diǎn),對應(yīng)邊來判定平移的方法；通過同學(xué)試畫一個(gè)圖形平移后的圖形從而讓同學(xué)在體驗(yàn)中探究出畫平移后圖形的方法；由激發(fā)出同學(xué)認(rèn)知的沖突沖突,到自主探究,再到合作探究,并從中獵取學(xué)問；這樣的學(xué)問獲得,同學(xué)就會印象深刻,并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；4,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,借助同學(xué)的生成來開放教學(xué)略顯不足；除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思1,在口算教學(xué)中,突出同學(xué)的自主活動(dòng)；同學(xué)已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算體會有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十,整百數(shù)的口算；這些口算是幫忙同學(xué)解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)；因此,在

5、教學(xué)中,我留意激活同學(xué)已有的體會,喚起同學(xué)對舊學(xué)問的回憶,將它靈敏運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個(gè)新的情境中；第 1 頁,共 8 頁2,加強(qiáng)估算的教學(xué)；估算對同學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義,在教學(xué)中我盡量讓同學(xué)呈現(xiàn)出不同策略的估算方法；讓同學(xué)體會到解決同一問題有不同策略,只要合理都可以接受；讓同學(xué)探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律；放手讓同學(xué)溝通后,引導(dǎo)同學(xué)歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原就：一是接近被除數(shù),二是便于口算；同學(xué)在探究的過程中,體會估算的意義和作用,從而培養(yǎng)了同學(xué)的估算意識；3,教學(xué)筆算除法的過程中,留意引導(dǎo)同學(xué)探究筆算除法的算理和運(yùn)算規(guī)律；筆算除法的教學(xué)中,豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn),

6、同學(xué)已有的體會在此時(shí)已經(jīng)不夠用了；所以在教學(xué)當(dāng)中,大部分時(shí)間都放在解決除的次序和豎式的寫法上；引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程；讓他們自言自語,輕聲地說出自己的摸索過程；知道在做筆算除法時(shí),一般應(yīng)先做什么,再做什么,最終做什么,有一個(gè)合理的演算次序；4,加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系,提高同學(xué)簡潔的推理才能；教學(xué)除法的驗(yàn)算時(shí),讓同學(xué)依據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系,引出用乘法驗(yàn)算除法的方法；通過本單元的學(xué)習(xí),大部分同學(xué)對學(xué)問的把握比較牢固,但解決一些靈敏性問題的才能仍有待提高；時(shí)間教學(xué)反思1,備課要細(xì)致：例如發(fā)給同學(xué)年歷卡,不必四張全發(fā),男,女同學(xué)可各發(fā)一張,防止有的同學(xué)手里卡片太多,而不知道看什么；再如,

7、讓同學(xué)驗(yàn)證閏年的年份是否都能被四整除時(shí),不要給同學(xué)三個(gè)年份,究竟是四位整數(shù)除以 4,很多同學(xué)很不情愿進(jìn)行這么復(fù)雜的運(yùn)算,所以可以把三個(gè)年份,分別分給不同行的同學(xué)來驗(yàn)證,一行同學(xué)只驗(yàn)證一個(gè)年份即可；2,把課堂上的發(fā)言權(quán)仍給同學(xué)：任何情形下都要給同學(xué)氣會先發(fā)言,老師不要代替同學(xué)來說；3,老師引導(dǎo)要明確：不管老師提出什么問題,應(yīng)當(dāng)特殊明確；4,提高老師課堂隨機(jī)應(yīng)變才能,有針對性地解決問題：例如當(dāng)老師發(fā)覺一些同學(xué)看不明白年歷卡時(shí),應(yīng)堅(jiān)決地將年歷卡投影,講明如何看年歷卡,不應(yīng)草率了事；老師的真正本領(lǐng),主要不在于講授學(xué)問,而在于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起同學(xué)的求知欲望,讓他們愛好盎然地參與到教學(xué)全過程中來,

8、經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得學(xué)問；新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程以及情感,態(tài)度,價(jià)值觀,才能等方面的進(jìn)展；就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,同學(xué)一旦“學(xué)會 ”,享受到教學(xué)活動(dòng)的成功歡快,便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而更寵愛數(shù)學(xué)；因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和愛好始終處于正確狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性；為了激活同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,整節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)感愛好的生活情境,以制作年歷為主線,層層遞進(jìn),讓 “生活 ”走進(jìn)課堂,把評判和玩耍帶進(jìn)課堂,開放問題,開放教學(xué)形式,開放學(xué)習(xí)評判,時(shí)刻關(guān)注著同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn),重視對同學(xué)學(xué)習(xí)方法,思維方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

9、,發(fā)揮了組織者,合作者,促進(jìn)者的作用,同學(xué)始終在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與溝通,師生互動(dòng),生生互動(dòng),情意交融,使課堂煥發(fā)出了生命的活力；既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,使同學(xué)充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；又使同學(xué)更深刻地體會星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性；兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思1,在實(shí)際情形里懂得并把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法,并能比較正確嫻熟地運(yùn)算；第 2 頁,共 8 頁2,在探究算法中,讓同學(xué)與他人溝通,享受獨(dú)立摸索后發(fā)表自己見解的歡快,獲得成功的體驗(yàn)；3,能應(yīng)用學(xué)問解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,體會數(shù)學(xué)的作用,初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識；4,讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與人類社會的親熱聯(lián)系,明白數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的懂得和學(xué)好數(shù)學(xué)

10、的信心；本課的重點(diǎn)：把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理；難點(diǎn)：同學(xué)能把握好乘的次序以及兩個(gè)積的數(shù)位；由于這是一堂運(yùn)算課,因此特殊需要老師細(xì)心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),使同學(xué)從不同的角度加深對法就及算理的熟識,激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,提高運(yùn)算才能,并培養(yǎng)同學(xué)仔細(xì)運(yùn)算,書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；練習(xí)是一種有目的,有步驟,有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)；有目的性的練習(xí)就是要老師在設(shè)計(jì)支配練習(xí)題時(shí),要盡心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)細(xì)心支配；也就是說老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必需明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位；只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化；同時(shí)作業(yè)也要留意層次性,老師在編排練習(xí)是要充分考慮同學(xué)的個(gè)別差異,不能搞“一刀切 ”和“齊步走

11、”；防止差生吃不好,優(yōu)生吃不飽；努力做到編排練習(xí)深淺適宜,重量適當(dāng),搭協(xié)作理,使同學(xué)在自己接近的思維進(jìn)展區(qū)得到充分進(jìn)展；面積和面積單位教學(xué)反思在面積和面積單位的整個(gè)教學(xué)過程,我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)呈現(xiàn)激情,聰慧與個(gè)性的大舞臺,讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面進(jìn)展；主要表達(dá)在：一）營造寬松環(huán)境,給同學(xué)學(xué)習(xí)的“安全感 ”；教學(xué)過程是師生相互溝通的雙邊活動(dòng)過程；師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程,是同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)成效的前提；在課前導(dǎo)入中,我就以拍手玩耍告知同學(xué)：拍手需要左手和右手的合作,課堂也需要合作,有相互間的合作才能有成功；民主,和諧,寬松,自由的

12、教學(xué)氛圍,給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感 ”,最大限度的發(fā)揮了他們的主體性；（二）創(chuàng)設(shè)情形,舉例生活化,感悟?qū)W問；新課標(biāo)特殊強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,指出 趣的事物動(dòng)身,為他們供應(yīng)觀看和造作的機(jī)會“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識的生活情形和感興”；而這節(jié)課是同學(xué)從線過渡到面,從一維空間向二維空間過渡,是熟識上的一個(gè)飛躍；因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊熟識的事物：數(shù)學(xué)書的封面,文具盒蓋面,課桌面,操場的面等動(dòng)身,引導(dǎo)同學(xué)看一看,摸一摸,比一比物體的 表面,感知 “物體的表面 ”隨處可見,初步建立面的表象,從而幫忙同學(xué)懂得面積這一概念；在面積單位的教學(xué)中,為了給同學(xué)建立1 平方分米,1 平方厘米的表象,我讓同學(xué)

13、找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1 平方分米,身體哪個(gè)部位的面積大約是1 平方厘米,這些材料都是生活中顯而易見,同學(xué)的反饋熱忱空前高漲,學(xué)習(xí),探究學(xué)問主動(dòng)積極,答案層出不窮；學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象,而且再一次鞏固了面積的概念；（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng),激活思維,培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識；同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程,又是一個(gè)探究的過程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置,可以使同學(xué)快速的由抑制到興奮,而且仍會使同學(xué)把學(xué)問的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突,使同學(xué)在疑中生奇,疑中生趣,不斷激起同學(xué)的欲望；在學(xué)習(xí)面積單位時(shí),我把兩張紙藏起來,告知孩子們一張有4 個(gè)格,一張有8 個(gè)格,讓他們猜哪個(gè)面積大？同學(xué)

14、的回答不一：有的說4 個(gè)格的大,有的說8 個(gè)格的大,仍有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話,有8 個(gè)格的面積就大；假如格子不一樣的話,哪一張大就不愿定了；怎么辦？我引導(dǎo)同學(xué)分析沖突,主動(dòng)探究解決沖突,從而熟識到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性；第 3 頁,共 8 頁（四）重操作,強(qiáng)化同學(xué)感知；“面積 ”含義的懂得,“面積單位 ”的熟識,都應(yīng)通過同學(xué)觀看實(shí)物,操作測量,在具體感知的 基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)；我圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),組織同學(xué)：摸一摸物體的表面,比比物體的面積,找一找1 平方厘米,剪一剪1 平方分米,用1 平方米的正方形量一量黑板面；通過這些操作活動(dòng),不僅強(qiáng)化了同學(xué)對面積,提高了他們的操作技能；面積單位的感知,而且

15、讓同學(xué)學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作,長方形,正方形面積的運(yùn)算教學(xué)反思長方形,正方形面積的運(yùn)算一單元,感覺到同學(xué)對長方形,正方形的面積運(yùn)算的把握程 度仍可以,但從中也暴露了一些問題；一,讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)問的“再制造 ”過程；本節(jié)課圍繞引導(dǎo)同學(xué)探究發(fā)覺“長方形,正方形的面積運(yùn)算方法”,同學(xué)經(jīng)受了“試驗(yàn) 猜 想 驗(yàn)證 ”的科學(xué)爭辯過程；即先引導(dǎo)同學(xué)嘗試求出長 5 厘米,寬3 厘米的長方形的面積,逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)同學(xué)自己動(dòng)手拼各種長方形進(jìn)行驗(yàn)證,逐步歸納出了長方形面積運(yùn)算公式；最終再推廣到身邊的長方形面積的測量；這樣,滲透“試驗(yàn) 猜想 驗(yàn)證 概括 ”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積運(yùn)

16、算打下基礎(chǔ)；同時(shí),從同學(xué) 已有的生活體會動(dòng)身,讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程,促進(jìn)同學(xué)獲得對數(shù)學(xué)的懂得；在這爭辯與學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好,誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使同學(xué)積極,主動(dòng),制造性的思維；二,多次運(yùn)用小組合作,提高小組合作才能和合作意識；新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使同學(xué)“學(xué)會與人合作,并能與他人溝通思維的過程和結(jié)果；”我在這堂課中,四次運(yùn)用小組合作；第一次是在同學(xué)嘗試求出長5 厘米,寬3 厘米的長方形的面積（有的同學(xué)獨(dú)立嘗試,有的同學(xué)同桌合作）；其次次是在拼各種長方形來驗(yàn)證長方形的面積運(yùn)算公式時(shí),同學(xué)進(jìn)行了小組合作；第三次是在對試驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組爭

17、辯,爭辯“長方形的面積=長寬 ”是不是正確時(shí)開展的；第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問題時(shí),同桌爭辯這塊玻璃的長和寬有哪幾種可能；四次爭辯各有各的作用,有的進(jìn)行合作操作,有的進(jìn)行方法的爭辯；使同學(xué)在這些小組合作中提高合作才能,增強(qiáng)合作意識；并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展；如第一次的小組合作,就是在一個(gè)人無法解決問題時(shí),自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求,并在合作中,使原本不能解決這個(gè)問題的人也學(xué)會明白決；同時(shí),在合作中,同學(xué)意識到,小組合作得好,解決問題的速度就快,小組合作得不好,解決問題的速度就會很慢,這在其次次小組合作中得到了很好的表達(dá)；合作得好的同桌,很快就填完了表格,合作得不好的

18、小組,別人都填完了,他們才剛開頭；三,正確利用遷移,促進(jìn)同學(xué)懂得新知；在這單元中,我兩次運(yùn)用了遷移；第一次是利用長方形周長的運(yùn)算方法,知道長方形周長的運(yùn)算方法與長方形的長和寬有關(guān),的面積的運(yùn)算與它的長和寬有關(guān)；進(jìn)而猜想長方形的面積運(yùn)算可能與什么有關(guān)？得出長方形 其次次是利用長方形的面積運(yùn)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式,并將長方形漸變?yōu)檎叫?從而得出正方形面積的運(yùn)算公式；利用同學(xué)已有的舊知,進(jìn)行合理的猜想,從而為新知的形成創(chuàng)立了條件；四,練習(xí)設(shè)計(jì)表達(dá)應(yīng)用性與開放性；通過同學(xué)自主探究,獲得長方形,正方形面積運(yùn)算公式后,我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí),引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)問運(yùn)用實(shí)際生活,通過實(shí)際問題的解決

19、,同學(xué)將學(xué)問化為才能；先通過一個(gè)長方形和一個(gè)正方形的面積的估算,再進(jìn)行精確運(yùn)算,提高同學(xué)估算才能；又第 4 頁,共 8 頁設(shè)計(jì)了花壇的練習(xí)題,讓同學(xué)對面積和周長有了一個(gè)比較的過程,在比較中更深地熟識了面積和周長；為防止同學(xué)思維定勢,阻礙同學(xué)思維的進(jìn)展,我仍設(shè)計(jì)了開放性練習(xí)；如在這節(jié)課中,老師以面積是 24 平方分米的玻璃為例,讓同學(xué)算算它的長和寬分別是多少？其設(shè)計(jì)意圖一是讓同學(xué)明白面積相等的長方形,它的長和寬有多種情形,但應(yīng)選擇合適的長和寬,以使臺玻璃的大小美觀,有用；二是讓同學(xué)摸索已知長方形的面積和其中一條邊,如何求另一條邊,通過逆向摸索,使同學(xué)的思維得到有效發(fā)散；這樣一道緊密聯(lián)系實(shí)際生活的

20、問題的解決,既可以豐富同學(xué)的生活體會,又提高了同學(xué)解決實(shí)際問題的才能,使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系,明白數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；但在實(shí)際上的過程中,由于時(shí)間關(guān)系,只讓同學(xué)明白了當(dāng)面積確定時(shí),它的長和寬有多種情形,如何選擇合適的長和寬,使臺玻璃的大小美觀,有用；其次個(gè)設(shè)計(jì)意圖就沒有實(shí)現(xiàn),這是我的失誤,沒有很好的利用好這道習(xí)題；另外,在我的這節(jié)課中,仍存在著一些不足,如教態(tài)太過莊重,在一些環(huán)節(jié)的處理仍不夠妥當(dāng),這些在以后的教學(xué)中仍需要努力；面積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思面積單位間的進(jìn)率這部分內(nèi)容是在同學(xué)初步熟識了面積和學(xué)會長方形,正方形面積運(yùn)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,結(jié)合本課的重,難點(diǎn)以及同學(xué)的學(xué)問

21、水平,本課設(shè)計(jì)主要接受猜想,設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證,遷移類推,時(shí)間應(yīng)用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的；1,激趣導(dǎo)入,讓同學(xué)體會合作的妙處；在上課的開頭,就讓同學(xué)以玩耍的形式讀兒歌,在這個(gè)過程中讓同學(xué)體會合作的妙處,從而提示同學(xué)利用合作的形式探究本節(jié)課的學(xué)問內(nèi)容；同時(shí)讓同學(xué)輕松高興的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍；2,復(fù)習(xí)與摸索；復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)在查找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊學(xué)問的沖突點(diǎn),為同學(xué)猜想面積單位間的進(jìn)率,做了必要的鋪墊,起到鋪路搭橋的作用；同時(shí)設(shè)計(jì)成生活中的問題,貼近生活,實(shí)踐了課標(biāo)中的理念：數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活,同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用；這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問的探究3,自主探究,爭辯新知；在這個(gè)環(huán)節(jié),

22、除了同學(xué)自己的邊長1 分米的正方形資料外,我仍讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積；如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量,如課桌,寫字臺等；對大一些的用米和分米測量,如教室,住室等,測量后再分別運(yùn)算出面積；4,解決問題,實(shí)踐應(yīng)用；同學(xué)探究出面積單位間的進(jìn)率后,有一種應(yīng)用的期望,“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問題呢？ ”馬上引入實(shí)踐應(yīng)用；我把導(dǎo)入時(shí)的問題設(shè)計(jì)成第一道練習(xí),將20 平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米,同學(xué)在這時(shí)已經(jīng)可以解決了,通過他們的獨(dú)立摸索,積極的將問題加以解答,是對學(xué)問的一次實(shí)踐應(yīng)用；這種 “學(xué)以致用 ”可以提高同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)同學(xué)的積極性；在課程的最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)

23、：1 平方米=（）平方厘米,有確定的難度富有挑戰(zhàn)性,同時(shí)又是對原有學(xué)問的綜合利用；讓同學(xué)利用學(xué)問的融會貫穿,應(yīng)用自己探究獵取的學(xué)問制造性的解決問題,增強(qiáng)對學(xué)問的懂得和運(yùn)用；總之對這節(jié)課的教學(xué),我盡量接受以同學(xué)為主體的合作教學(xué)方式,讓同學(xué)真正做到自主,合作探究,體驗(yàn)成功！第 5 頁,共 8 頁小數(shù)的初步熟識教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個(gè)以同學(xué)已有學(xué)問和體會為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程； ”同學(xué)每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言,未必都是全新的學(xué)問,由于有些數(shù)學(xué)學(xué)問是有確定的生活體會作基礎(chǔ)的；小數(shù)的初步熟識這一單元,我從讀教參和教材的懂得中,感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元,米 ”為單位的小數(shù)作平

24、臺,讓同學(xué)在具體的情境中初步熟識小數(shù)；對第一次接觸小數(shù)的同學(xué),相對來講就會有確定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原就,以同學(xué)的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)；課后又做如下反思：第一,我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好：1,調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活體會和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)問體會的遷移；小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,同學(xué)已有的生活體會和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源；發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近同同學(xué)活實(shí)際的情形,讓同學(xué)在熟識的情形（逛超市）中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學(xué)回來生活,讓每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)

25、都布滿生活的氣息；又如找身邊的小數(shù),得出要爭辯的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；2,留意同學(xué)的實(shí)踐操作,認(rèn)知,感知小數(shù)；在本課教學(xué)中,有意識幫忙同學(xué)積存生活體會,使同學(xué)在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,留意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親熱聯(lián)系；以米作單位的小數(shù)對同學(xué)來說是較抽象的學(xué)問,在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù),我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),讓同學(xué)用1 米長的白紙條測量兩條彩帶,在動(dòng)手操作的過程中,更深化感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系；讓生用小數(shù)表示自己的身高,多方面明白小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用；3,教學(xué)面對全體同學(xué),營造和諧課堂氛圍；整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松,高興的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,如設(shè)計(jì)試讀小數(shù),量彩帶,找身邊的小數(shù)

26、,猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)同學(xué)的愛好,讓同學(xué)在玩中學(xué)學(xué)問；其次,整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：1,整合教材,促進(jìn)有效教學(xué)；整節(jié)課容量較大,大致分為三個(gè)學(xué)問點(diǎn)：小數(shù)的讀法,以元作單位的小數(shù)表示的含義,以米作單位的小數(shù)表示的含義；在教學(xué)中我總擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù),所以有點(diǎn)“趕 ”教學(xué)的感覺,特殊在教學(xué)同學(xué)較難懂得以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,同學(xué)沒有經(jīng)過充分的摸索內(nèi)化學(xué)問過程,便匆忙收場；2,調(diào)整板書,運(yùn)用多種感官,補(bǔ)償教學(xué)不足；板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué),在板書上再進(jìn)行一些修改,并在教學(xué)時(shí)留意老師語言與板書同步進(jìn)行,為同學(xué)供應(yīng)更直觀的板書,達(dá)到更好的教學(xué)目的；3,巧用生成資源,促進(jìn)有效

27、教學(xué)；這單元的第一個(gè)學(xué)問點(diǎn)是小數(shù)的讀法,；我原先想通過同學(xué)試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)分開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)同學(xué)有錯(cuò)誤的讀法,因沒有準(zhǔn)時(shí)的利用生成資源來訂正讀法,所以干擾一部分沒有深刻明白小數(shù)讀法的同學(xué),在后面的課堂中經(jīng)常顯現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法；在今后的課堂教學(xué)中,我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,給同學(xué)充分的摸索空間,創(chuàng)設(shè)合理情形,神奇設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn),難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理；引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知；真正讓同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣；第 6 頁,共 8 頁簡潔的小數(shù)加減法教學(xué)反思“簡潔的小數(shù)加減法”這部分內(nèi)容是在同學(xué)近期初步熟識一位小數(shù)含義和以前嫻熟把握萬以 內(nèi)

28、數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減；在課前對5 位不同層次的同學(xué)進(jìn)行明白時(shí),全部同學(xué)都能說出等于多少,并能列出正確的豎式；可見同學(xué)能把整數(shù)加減運(yùn)算的算法遷移到小數(shù)加減運(yùn)算中,對一位小數(shù)的加減運(yùn)算算理與算法都能比較簡潔懂得把握；依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試：1,拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律；例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境；四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭元,豆?jié){-0.7 元,餛飩元,面條元,通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法；教學(xué)內(nèi)容的相對簡潔也供應(yīng)了可拓展的空間；在教學(xué)完例題后,我讓同學(xué)摸索“任意選兩種食品,求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,

29、一共有幾種不同的情形？”再讓同學(xué)同桌合作,列出算式運(yùn)算；在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)同學(xué)有序的思維方法；2,細(xì)心設(shè)計(jì),提升運(yùn)算練習(xí)的功能；運(yùn)算課往往給人枯燥乏味之感,其中運(yùn)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的緣由；本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡潔,所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破,期望在運(yùn)算練習(xí)中也能讓同學(xué)的思維有所提升；而書上的五道練習(xí)中,第 1,2 題是純粹的運(yùn)算練習(xí),第 3,4 題是解決實(shí)際問題,第 5 題培養(yǎng)學(xué)生的估量意識和才能,總體來說都比較簡潔；經(jīng)過摸索,我合并簡化了 1,2 兩題,由于在課堂上大量練習(xí)豎式運(yùn)算會讓同學(xué)感到枯燥；舍棄明白決實(shí)際問題,考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算,一些例題需要花更多的時(shí)間來懂得題意并進(jìn)

30、行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行；同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的估算意識,培養(yǎng)同學(xué)仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減運(yùn)算的一般規(guī)律,進(jìn)展同學(xué)思維；3,制造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列,讓同學(xué)在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能進(jìn)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)同學(xué)的練習(xí)愛好；在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的成效；其次個(gè)練習(xí)在第 2 小題填中間數(shù)時(shí)對同學(xué)有確定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很簡潔產(chǎn)生歧義；像第1 小題的兩個(gè)數(shù)列,即使再多給幾個(gè)數(shù),答案也是不唯獨(dú)的；為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證；仍沒有 “等差數(shù)列 ”概念之前,做這樣的題目要失

31、的講座,這一刻自己對此有了更深感受；和把握,再神奇的設(shè)計(jì)也會弄巧成拙；分?jǐn)?shù)的初步熟識教學(xué)反思 一,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；數(shù)而第2 小題填中間數(shù),答案更是不唯獨(dú),在同學(xué)“當(dāng)心 ”；曾經(jīng)聽過有關(guān)數(shù)學(xué)老師本體性學(xué)問缺數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對所教學(xué)問沒有精確的熟識學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),有生 更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從同學(xué)的已活體會動(dòng)身；在這一理念的指導(dǎo)下,課一開頭創(chuàng)設(shè)這樣情境 4 個(gè)蘋果想平均分給兩個(gè)同學(xué),每人分得多少？兩瓶牛奶平均分給兩個(gè)同學(xué),每人分得多少？一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)同學(xué),每人分得多少？揭示課題：一半仍能用我們以前學(xué)過的整數(shù)來表示嗎？這節(jié)課我們就一起來熟識數(shù)學(xué)王國里面的新伴侶- 分?jǐn)?shù)；接著設(shè)疑,蛋糕是怎樣分的？同學(xué)說是從中間切開,接著問為什么要這樣分,在這樣一問一答中引出“平均分 ”,在平均分的基礎(chǔ)上分蛋糕,揭示12 的意義設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)有三個(gè)目的：一是要讓同學(xué)知道數(shù)字王國里除了整數(shù)之外仍有分?jǐn)?shù),二是借助同學(xué)已有的平均分的學(xué)問和生活體會,體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生