關(guān)于英語(yǔ)教研活動(dòng)記錄資料歸納

1、時(shí)間：地點(diǎn)：多功能教室；出席人員：全體英語(yǔ)老師 活動(dòng)主要議程：一、 理論學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)文章在 “聽(tīng)課 ”中成長(zhǎng) 淺談中學(xué)英語(yǔ)課“聽(tīng)課 ”的藝術(shù)；一線老師,需要不斷地聽(tīng)課、反思,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升訓(xùn)練教學(xué)素養(yǎng)；聽(tīng)課是一個(gè)學(xué)習(xí) 摸索的過(guò)程,所以學(xué)習(xí)如何聽(tīng)課對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)是特別有必要的,要做到科學(xué)、合理、有目的的聽(tīng)課需要 具備以下幾個(gè)條件；一、聽(tīng)課前充分預(yù)備 聽(tīng)課時(shí)收成的不僅僅是教案的記錄或者某個(gè)新單詞的發(fā)音,而是該如何上好這堂課；因此聽(tīng)課前充 分預(yù)備是保證聽(tīng)課有效的前提；1、備教材；聽(tīng)課者應(yīng)當(dāng)明白上課老師所上的是哪一冊(cè)的哪一單元第幾課時(shí),并主動(dòng)詢(xún)問(wèn)上課老師這 一課時(shí)要解決哪些問(wèn)題、新授哪些內(nèi)容

2、,以及明白這一課時(shí)前同學(xué)學(xué)了什么；這樣聽(tīng)課時(shí)目標(biāo)更加明確,聽(tīng)時(shí)也可以做到忙而不亂；2、備理論； 聽(tīng)課老師在聽(tīng)課之前明白一些相關(guān)的理論學(xué)問(wèn),不僅可以幫忙自己客觀地評(píng)判所聽(tīng)的課,更可以提高自己的訓(xùn)練教學(xué)理論；在平常,英語(yǔ)老師必需學(xué)習(xí)一些基本的理論,如情形設(shè)置的原就、嬉戲 設(shè)計(jì)的原就等等；無(wú)論對(duì)于他人或是自己,這些有用的理論都是進(jìn)展、提高的催化劑；3、課前預(yù)設(shè)；這一環(huán)節(jié)往往被大部分老師所忽視；通過(guò)課前預(yù)設(shè),聽(tīng)課者可以明白到自己對(duì)這一節(jié) 課的熟悉并預(yù)設(shè)好一些教學(xué)環(huán)節(jié)；在聽(tīng)課時(shí),把自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和上課老師所上的環(huán)節(jié)作個(gè)對(duì)比,這種充 分預(yù)備后的聽(tīng)課充分發(fā)揮了聽(tīng)課者的主觀能動(dòng)性,是保證聽(tīng)課有效的前提；二、聽(tīng)

3、課時(shí)全面關(guān)注 老師所聽(tīng)的是否是一堂好課呢？怎樣作出客觀的評(píng)判？最簡(jiǎn)潔的“標(biāo)準(zhǔn) ”是：一堂好課不在于老師教得 如何出色,而在于同學(xué)是否學(xué)得主動(dòng)；這就告知聽(tīng)課者聽(tīng)課時(shí)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)的學(xué)；但同學(xué)的學(xué)和老師的 引是分不開(kāi)的,所以聽(tīng)課時(shí)應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注；1、關(guān)注老師的引；一堂課的好壞,同學(xué)的思維火花是否能被點(diǎn)燃,和老師奇妙自然的引導(dǎo)是分不開(kāi) 的；引導(dǎo)的方式許多,有問(wèn)題啟示、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法；不管上課老師采納哪種方法引導(dǎo)同學(xué), 聽(tīng)課者應(yīng)當(dāng)能從課中聽(tīng)出上課老師的主線思維,上課的老師的主要目的是什么；或者是聽(tīng)明白這堂英語(yǔ)課創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境是什么,2、關(guān)注同學(xué)的學(xué)；同學(xué)的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)？通過(guò)一堂課的教學(xué)

4、,同學(xué)獲得了什么？能輸出多少？ 這是每個(gè)聽(tīng)課者最值得關(guān)注和摸索的；要求每個(gè)聽(tīng)課者都要仔細(xì)做好同學(xué)的記時(shí)器,記錄他們每個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)中獲得的時(shí)間及其有效時(shí)間；最重要的是看同學(xué)的生成,在上課老師的引導(dǎo)下,以及所供應(yīng)的時(shí)間內(nèi),同學(xué)最大限度能輸出多少；三、聽(tīng)課中奇妙記錄精品 word,歡迎共閱1、教學(xué)設(shè)計(jì)式記錄；教學(xué)設(shè)計(jì)式記錄并不是教案再現(xiàn)；聽(tīng)課者第一可以記錄上課老師主要的上課環(huán) 節(jié)和活動(dòng)方法,對(duì)一些個(gè)別的細(xì)節(jié)或者操作比較出色的地方可以進(jìn)行具體記錄,然后在每一環(huán)節(jié)的旁邊注 明其優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)或者改進(jìn)的方法,寫(xiě)上簡(jiǎn)略的文字,以便課后反思及評(píng)課；2、流程問(wèn)題式記錄；這種記錄方式和教學(xué)設(shè)計(jì)式記錄唯獨(dú)的不同點(diǎn)就是,前

5、者是在旁邊注上設(shè)計(jì)的 優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的方法,而后者更留意聽(tīng)課者給自己和上課老師的提問(wèn)過(guò)程；在評(píng)課的時(shí)候讓上課老師自己 回答,這樣的問(wèn)題式評(píng)課更加人性化,更加有利于老師們的共同成長(zhǎng)；另外,不管哪一種記錄方式都要記錄下上課老師每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,以及同學(xué)有效學(xué)習(xí)的時(shí) 間；四、聽(tīng)課后積極反思上課后反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié),而聽(tīng)課后也應(yīng)當(dāng)積極反思；聽(tīng)課后的反思和自己上課的課 后反思不一樣,它更應(yīng)當(dāng)留意與反思差距；1、反思差距；自己的課前預(yù)設(shè)和上課老師有哪些環(huán)節(jié)用的是相同方式,哪些環(huán)節(jié)不同？這堂課教與 學(xué)的高潮是什么,自己在聽(tīng)課之前想到了嗎？你的設(shè)計(jì)是否能同樣獲得高潮從同學(xué)的反應(yīng)聽(tīng)課老師可以 比較

6、清楚地明白哪一種方法更適合同學(xué),哪里仍可以更好地突破,從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,重新設(shè)計(jì)出 優(yōu)化后的教學(xué)方案；2、提煉課題；一堂課所供應(yīng)應(yīng)我們的就是一個(gè)鮮活的討論材料；聽(tīng)課后,對(duì)一些困惑或者質(zhì)疑,聽(tīng) 課老師可提煉出小課題供自己在今后的教學(xué)中進(jìn)行討論,從而走出教學(xué)中存在的一些誤區(qū)；二、張巧燕老師說(shuō)課；說(shuō)課內(nèi)容：Unit 8 第一課時(shí)；三、教研組探討1、喬校長(zhǎng) 提倡 “無(wú)縫連接 ”的語(yǔ)言過(guò)渡；張老師今日的說(shuō)課給我留下了深刻的印象；她的工作態(tài)度特別端正,預(yù)備得特別仔細(xì),說(shuō)課稿項(xiàng)目 齊全,比較規(guī)范,也比較出色；她的教學(xué)內(nèi)容支配適當(dāng),合理地依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和自己對(duì)教材的懂得 支配第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,把握

7、得比較好；存在問(wèn)題也有,如在“說(shuō)教材 ”時(shí)不僅要說(shuō)本單元在全冊(cè)教材中的位置,更要說(shuō)本課時(shí)在本單元中的地 位；在 “說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”時(shí)可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)分開(kāi)說(shuō),要明確重點(diǎn)怎么樣出現(xiàn),難點(diǎn)怎么樣突破；歌曲 可以放在課前,師生日常英語(yǔ)對(duì)話后應(yīng)當(dāng)直接進(jìn)入新課,比較自然；日常英語(yǔ)如 Go to bed/school 時(shí)應(yīng)當(dāng) 支配情形、動(dòng)作,不能機(jī)械地對(duì)答,沒(méi)有情形的對(duì)話是無(wú)效的；新授內(nèi)容 Lets go to OK, let 既然語(yǔ) 言有表示 “去 ”的意思,那么肯定要有動(dòng)作的表達(dá)；最終的韻詩(shī)特別生動(dòng),但可以提前一點(diǎn),分解到其它環(huán) 節(jié)中去,在教學(xué)每個(gè)單詞時(shí)都滲透一點(diǎn),最終再總體出現(xiàn)；最終的教學(xué)活動(dòng)有很好

8、的創(chuàng)意,但肯定要支配 好,這種每個(gè)同學(xué)都參加的大型教學(xué)活動(dòng),預(yù)設(shè)肯定要周到,生成時(shí)要才能防止顯現(xiàn)無(wú)效的活動(dòng)；單詞的過(guò)渡最抱負(fù)的境域是：在肯定情形中語(yǔ)言的過(guò)渡；無(wú)論什么方式出現(xiàn)單詞,都要表達(dá)、借助 語(yǔ)言過(guò)度； “無(wú)縫連接 ”的語(yǔ)言過(guò)渡,是現(xiàn)在最新、最科學(xué)的教學(xué)理念；單詞教學(xué)要生活化,不能生搬硬套；2、龐明珍老師 無(wú)論說(shuō)課仍是評(píng)課,都是珍貴的學(xué)習(xí)資源；這次說(shuō)課是相當(dāng)優(yōu)秀的；我個(gè)人建議張老師在聽(tīng)取大家的建議和看法后,再加以整合,可以試著向 外投稿；我特殊留意到“說(shuō)教材 ”部分最終一句話,這句話應(yīng)當(dāng)不是老師用書(shū)上公式化的句子,而是充 滿(mǎn)了張老師自己的聰明與個(gè)性,表達(dá)了一個(gè)老師的特色；活動(dòng)中有老師前著同

9、學(xué)的手一起去,真正表達(dá)了精品 word,歡迎共閱老師不僅是個(gè)組織者,也是參加者；這個(gè)設(shè)計(jì)特別生活化,讓孩子感覺(jué)到老師的親切,學(xué)英語(yǔ)的歡樂(lè)；最難得的是,對(duì)于課文 A 部分圖片的出現(xiàn),有耳目一新之感；在學(xué)習(xí)單詞和圖片一之后,老師不是直接出現(xiàn)圖二句型,而是先由老師對(duì)背景進(jìn)行介紹,再請(qǐng)同學(xué)據(jù)此編對(duì)話；這樣從學(xué)到編的過(guò)程,也表達(dá)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；3、袁隨安老師：我去年教過(guò)這一單元；這一單元中 Let s go to 的回答有四種方式,都比較簡(jiǎn)潔；我覺(jué)得把另外兩種回答也可以支配在第一課時(shí)出現(xiàn),這樣的話,可以豐富同學(xué)的語(yǔ)言,防止過(guò)于枯燥乏味；而且,把四種回答方式都學(xué)好后仍有個(gè)妙處：在學(xué)過(guò)回答 Great

10、. 后學(xué)再去學(xué)詞組 the Great Wall ,就能夠降低同學(xué)的學(xué)習(xí)難度；4、付秋萍老師：我覺(jué)得張老師的說(shuō)課蠻好的；5、常惜春老師：就像付老師說(shuō)的,不管是張老師的說(shuō)課,仍是大家的評(píng)課,我都覺(jué)得學(xué)到了許多；英語(yǔ)教學(xué)中始終提倡“詞不離句,句不離篇”的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)單詞最好創(chuàng)設(shè)肯定的情形,結(jié)合句型與課文片段,這樣就比較生動(dòng)； 張老師的單詞教學(xué)是單獨(dú)完成的；在完成單詞教學(xué)后才開(kāi)頭句型練習(xí),覺(jué)得不是很合適；6、任君玲老師：對(duì)了,說(shuō)課中沒(méi)有表達(dá)“課題揭示 ”這個(gè)環(huán)節(jié)；剛才張老師支配 Guessing Game 后呈現(xiàn)句子 Lets go to the park.我覺(jué)得課題揭示可以支配在這兒；7、馬小路老師

11、：是的,單詞與句型要結(jié)合起來(lái)教；第一個(gè)單詞結(jié)合一個(gè)祈使句教學(xué),其次個(gè)單詞結(jié)合祈使句和它的一種回答方式教學(xué),第三個(gè)單詞在上述句型操練中再增加一個(gè)回答方式,第四個(gè)單詞教學(xué)就出現(xiàn)第四種回答方式；這樣,單詞教學(xué)在平行綻開(kāi),句型練習(xí)在層層遞進(jìn),同學(xué)應(yīng)當(dāng)能輕松習(xí)得；8、楊小芳老師：對(duì)于二年級(jí)同學(xué),有肯定的基礎(chǔ),可以在課堂中加入適當(dāng)?shù)木毩?xí),比如說(shuō)挑選、連線等,來(lái)鞏固學(xué)問(wèn)；9、梁萌老師：多設(shè)計(jì)些情形,力求做到無(wú)痕；說(shuō)課與真正的上課有很大的不同,比如說(shuō)各種設(shè)想要怎樣去實(shí)施等,要克服困難；四、說(shuō)課老師的反思張巧燕老師：今日的教研組活動(dòng)我覺(jué)得受益匪淺,很感謝老師們毫無(wú)保留地提出各種看法和建議,我將努力吸取養(yǎng)分,以此

12、來(lái)使我進(jìn)步；一個(gè)人有一個(gè)人的思維方式,當(dāng)我在預(yù)備說(shuō)課稿的時(shí)候,我沉迷在自己的思維模式中,被局限了；在教學(xué)上許多地方都不懂,需要學(xué)習(xí),所以我很感謝老師們對(duì)我提出的寶貴建議；我期望著在我以后的工作中能得到大家更多的建議；怎 樣 聽(tīng) 課校本教研培訓(xùn)稿一、聽(tīng)課目的：1.領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課：（1）明白檢查性聽(tīng)課精品 word,歡迎共閱是為了明白老師執(zhí)行教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)） 和教學(xué)方案情形, 了解老師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情形, 明白老師的教學(xué)態(tài)度、 教學(xué)才能、身心狀態(tài)等；（2）指導(dǎo)幫忙性聽(tīng)課 是對(duì)教學(xué)才能較差的老師、 新老師,或發(fā)覺(jué)某些老師教學(xué)有薄弱 環(huán)節(jié),給以幫忙指導(dǎo), 使這些老師更好地進(jìn)行教學(xué)工作,從而達(dá)到提

13、高教學(xué)質(zhì)量的目的；（3） 總結(jié)推廣性聽(tīng)課 是幫忙有成就的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)體會(huì),用以提高廣大教 師、特殊是提高青年老師教學(xué)水平；（4）考核評(píng)比性聽(tīng)課 是為了評(píng)定老師職稱(chēng)、 教學(xué)水平或評(píng)比優(yōu)秀課； 按有關(guān)規(guī)定的標(biāo) 準(zhǔn),客觀、公平、不帶任何框框、精確地評(píng)判老師的教學(xué)；2.老師聽(tīng)課：（1）學(xué)習(xí)吸取性聽(tīng)課是虛心向新老老師學(xué)習(xí)的過(guò)程,是有目的、 有方案地去聽(tīng)某一教師的課,從而補(bǔ)償自己的欠缺, 學(xué)習(xí)某一老師的專(zhuān)長(zhǎng), 提高自己的教 學(xué)水平；（2）試驗(yàn)討論性聽(tīng)課 是為了進(jìn)行教改試驗(yàn), 發(fā)覺(jué)體會(huì)和問(wèn)題, 討論和嘗試新的教學(xué)方 法,提高教學(xué)質(zhì)量；二、聽(tīng)課內(nèi)容：精品 word,歡迎共閱要想聽(tīng)課真正公平、 客觀地

14、評(píng)判老師的課堂教學(xué), 或聽(tīng)出點(diǎn)真東西,學(xué)點(diǎn)真本領(lǐng), 就必需做一個(gè)聽(tīng)課的有心人；提前明白課堂的教學(xué)內(nèi)容,把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下,看看教材的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),以便有重點(diǎn)的去聽(tīng)；一般聽(tīng)課從以下幾方面去聽(tīng)：1.觀看老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施及教學(xué)內(nèi)容的處理情形；2.觀看課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)狀況；（組織、掌握、形式、節(jié)奏等）3.觀看老師對(duì)教學(xué)手段的挑選與運(yùn)用情形；（教具、教法）4.觀看課堂教學(xué)中的教學(xué)狀態(tài)；（教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)）三、聽(tīng)課筆記的記法：聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面；一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)；1.劃步驟,即記錄全課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；（一般為五環(huán)）2.抓環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換, 即記錄教學(xué)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換和連接； （老師的語(yǔ)言）3.加備注,即記錄老師教學(xué)語(yǔ)言外的有記錄必要的東西；（板書(shū)課題）4.記時(shí)間,即記錄各教學(xué)主要步驟所用時(shí)間的長(zhǎng)短；5.勤評(píng)點(diǎn),即對(duì)教學(xué)中的步驟、環(huán)節(jié)、教法、同學(xué)反應(yīng)等進(jìn)行點(diǎn) 評(píng)；寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)、建議等；四、留意事項(xiàng)：1.端正聽(tīng)課目的；（不要為挑毛病而聽(tīng)課）2.自覺(jué)以同學(xué)身份聽(tīng)課；（遵守課堂紀(jì)律,不談?wù)摚?.留意聽(tīng)同學(xué)；（看同學(xué)怎樣學(xué)、觀看同學(xué)的反應(yīng)）精品 word,歡迎共閱4.聽(tīng)課時(shí)留意聯(lián)系自身；