關(guān)于名師工作室的建設(shè)思路

1、關(guān)于名師工作室的建設(shè)思路名師工作室，是我校培養(yǎng)骨干教師、特色教師、校企兩棲“雙師型”教師職業(yè)學校品牌教師的一項具體措施，是我校示范校項目建設(shè)“師資隊伍建設(shè)”模塊中得到教育部專家組肯定的一個亮點。由教師競爭，學校有目標地選聘一些有一定組織能力、研究能力和教學經(jīng)驗，精力充沛，事業(yè)心、責任性強的教師，以他們的名字掛牌成立教學教研工作室。這些工作室必須定向某個方面，可以是某種教學方法、教學模式的推廣，可以是某一特色課程的建設(shè)，可以是某種教育手段的應(yīng)用，可以是某種技術(shù)特長的傳授，也可以是某種教學內(nèi)容的研發(fā)。比如：“某某某數(shù)控車工理實一體化教學工作室”、“某某某焊接技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學工作室”、“某某某動效型

2、課堂教學實驗工作室”、“某某某影視后期制作工作室”、“某某某職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作室”、“某某某三校生升學研究工作室”、“某某某創(chuàng)業(yè)指導工作室”等等。由這些教師帶頭，組織一批教師，學校給予支持，提供經(jīng)費、條件，在他們的帶領(lǐng)下出經(jīng)驗、出成果、出效益。其工作的最終對象是學生。名師工作室與專業(yè)學科組的關(guān)系：專業(yè)學科組是學校的教學管理基層機構(gòu)，名師工作室是業(yè)務(wù)工作組織，是隸屬關(guān)系，但有其相對的工作獨立性。工作室的基本模式：一個名師帶頭，3-5個教師輔助，30-60名學生參與。工作室的預期效益：樹立一些職教名師，帶動一批青年教師，培養(yǎng)一批特色學生，形成幾套成熟經(jīng)驗，擴大學校辦學影響，增強職教吸引力。成立名

3、師工作室，是師資隊伍建設(shè)的一種創(chuàng)新，要確立靠教師發(fā)展學校的理念，要用發(fā)展的眼光看問題，要放手讓干，不能忌賢妒能名師工作室的名師，要通過成果展示、包裝宣傳、以點帶面，讓學生知、教師知、社會知，要成為學校辦學的品牌和名片。國家示范校項目建設(shè)若干問題的解決思路(二)(2012-05-1116:18:49)標簽：分類：職業(yè)教育研究前蘇聯(lián)學分制必修課教學管理選修課教育關(guān)于學分制綜合評價機制改革的思路（一）學分制的內(nèi)涵學分制以學分作為學習量的計算單位，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式，在教學過程中允許學生自主選修課程，以取得所選取課程的總學分作為畢業(yè)和獲得學位的標準。從本質(zhì)上看，學分制是一種適應(yīng)學

4、生個體差異的彈性教學計劃，歐美發(fā)達國家及亞非一些教育比較先進的國家和地區(qū)，高中階段及以上教育基本上都采用學分制。20世紀初學分制即被引入我國高校，1952年因“全面學蘇”而遭廢棄。1978年學分制在我國部分普通高校重新啟動。自97年以來，隨著職業(yè)教育教學改革的進一步深入及素質(zhì)教育的全面推行，學分制也被列入了我國中等職業(yè)教育教學管理的研究課題。（二）實施學分制的目的與意義改革開放20年來，我國職業(yè)教育改革和發(fā)展已經(jīng)取得了巨大成就。中等職業(yè)教育在各級政府的大力支持下已具備了一定規(guī)模。與此同時，由于長期受計劃經(jīng)濟和前蘇聯(lián)辦學模式的束縛，我們的教育在體制、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式以及教育教學內(nèi)容與方法等諸多

5、方面相對滯后。中等職業(yè)教育雖起步較晚，但由于歷史的原因，受普教辦學模式和傳統(tǒng)高等教育專業(yè)影響，模式單一。過分強調(diào)培養(yǎng)對象的統(tǒng)一性和標準化，統(tǒng)得多，自由度、靈活性少；共性要求多，發(fā)揮個性特點少。在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的形勢下，教育的個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育改革的核心內(nèi)容。為了主動適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才規(guī)格、層次多樣化的要求，就必須突破刻板劃一的人才培養(yǎng)模式，真正積極向應(yīng)用型、開拓型、復合型、創(chuàng)新型、多規(guī)格、多種類、多樣化的人才結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。因此，推行以選修和彈性學制、強調(diào)個性發(fā)展為主導特征的學分制教育模式和教學管理制度，在大力推進素質(zhì)教育的今天就顯得十分必要和迫切。同時，我們把

6、學分制改革列為國家級示范校重點建設(shè)項目，利用項目資金，研發(fā)出一套符合中職教育特色的學分制教學管理系統(tǒng)，在我校推廣運行，在全省乃至全國起到示范輻射作用，以此推動中職教育人才培養(yǎng)模式和辦學體制改革向縱深發(fā)展。（三）學分制課程設(shè)置原則與基本框架學分制是以充分發(fā)展學生個性為主導特征的教學管理模式，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)學科體系的完整性，又能留給學生充分發(fā)展個性特長的自由空間。因此，學分制課程設(shè)置應(yīng)包括以下幾個基本模塊：（1）文化素質(zhì)課程模塊；（2）專業(yè)素質(zhì)課程模塊；（3）技能素質(zhì)課程模塊；（4）公共素質(zhì)教育模塊；5）通用技能教育模塊；6）創(chuàng)新實踐課程模塊。學分制課程設(shè)置體系基本框架表文化素質(zhì)課程專業(yè)理論課

7、程專業(yè)技能課程公共素質(zhì)課程通用技能課程創(chuàng)新實踐課程必修課選修課必修課選修課必修課選修課必修課選修課必修課選修課必修課選修課語文物理專業(yè)基專業(yè)相本專業(yè)相關(guān)專普通話訓禮儀訓練計算機應(yīng)硬筆書法考級考證技能競賽數(shù)學化學礎(chǔ)核心關(guān)耳骸核心技業(yè)技能練藝術(shù)特長用訓練崗位實習社會實踐英語歷史課程心課程能非本專體育與健教育應(yīng)用文寫汽車駕駛畢業(yè)設(shè)十哲學基礎(chǔ)地理業(yè)專業(yè)康體育特長作制作技能職業(yè)生涯訓練經(jīng)濟政治國學讀粹規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)道德（四）課程設(shè)置說明中等職業(yè)學校教學以培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)和充分發(fā)展學生個性及創(chuàng)新能力為目標，按模塊結(jié)構(gòu)進行課程組合?！拔幕A(chǔ)課程”、“專業(yè)課程”、“公共素質(zhì)課程”、“通用技能課程”、“創(chuàng)新

8、實踐課程”均設(shè)置必修課和選修課。必修課是以專業(yè)為單位，為學生打好共同基礎(chǔ)開設(shè)的，每位專業(yè)定向的學生必須修習。選修課是在必修課的基礎(chǔ)上，為拓展學生學科知識面，強化職業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)開設(shè)的。學生可根據(jù)個人志向、興趣愛好和需要自主選擇修習。專業(yè)核心課程是指各專業(yè)體系中系統(tǒng)體現(xiàn)專業(yè)基本理論，學生必須掌握的核心課程。專業(yè)技能課是指各專業(yè)學生為適應(yīng)未來從事本專業(yè)職業(yè)群崗位工作需要的各項基本技能。公共素質(zhì)課程是為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高其人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，增強學生在未來社會中的競爭能力而開設(shè)的。創(chuàng)新實踐課程主要通過專題研究、專業(yè)實驗、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計制作、畢業(yè)論文等必修課程，以及社會實踐、

9、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定、社會性文化知識、專業(yè)競賽等選修內(nèi)容或項目培養(yǎng)學生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力和競爭意識。研究性課程是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生專業(yè)學習和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。社會實踐、社區(qū)服務(wù)主要通過學生在本校、本社區(qū)以集體或個人形式參加各種公益活動，進行社會責任意識、職業(yè)意識、助人為樂精神的教育，為社區(qū)、學校建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。社會性文化知識、專業(yè)競賽、職業(yè)技能鑒定主要通過鼓勵學生參加

10、校內(nèi)外各種競賽、國家職業(yè)技能等級鑒定等形式，強化修習某方面的知識、技能，培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識和創(chuàng)新能力。（五）課程管理在現(xiàn)行的教學管理體制下，學分制教學管理模式的采用基本上有兩種類型：即準學分制和完全學分制?！皽蕦W分制”實際上就是學年制和學分制同時并存，課程的選擇帶有很大的強制性，學制以固化的形式存在，實質(zhì)上是一種百分制、等級制與學分形式的數(shù)學換算游戲，沒有觸及教學管理改革的靈魂?！巴耆珜W分制”則是以充分發(fā)展學生個性，自主選課，自主選擇學習時間為基本特征的彈性學制的教學管理模式。我們進行的是完全學分制改革。學分制課程管理采取三級管理制，即教育主管部門管理部分文化必修課和專業(yè)核心課程（抽

11、考課程），學校管理其他公共必修課、專業(yè)必修課和技能必修課，各課程組管理其他選修課程。選課辦法學生按照自主選定的專業(yè)方向，在教師的指導下，根據(jù)自身情況，進行課程和學習時間的選擇。學生在招生報名時選擇自己的專業(yè)方向，填寫專業(yè)方向意愿表，學籍管理部門在系統(tǒng)中錄入學生學籍信息和專業(yè)選擇信息。每年暑假和放寒假前，根據(jù)自己的專業(yè)和意愿，按教務(wù)科下發(fā)的上半年，下半年各專業(yè)課程考試計劃，在學分制管理系統(tǒng)上填寫課程選擇與教師選擇意愿表，選擇下學期申請學習的課程（學生可在學校統(tǒng)一登錄填寫，也可在校外打開學校網(wǎng)站，輸入帳號登錄系統(tǒng)后填寫）。為保證足夠的學習時間，學生選課的周總學時不得超過每周最大學時數(shù)。每周34學時

12、為滿學時數(shù)。課程一旦選定，提交系統(tǒng)確認后本人不能更改。教師選擇學生可按照學校教務(wù)科安排的當學期教師教學任務(wù)，根據(jù)自己申請的課程選擇上課教師。為保證教師教學和學生學習的有效性，系統(tǒng)設(shè)定每位教師一門課程可接受的選課學生上限為150人，每個教學時間單元（一節(jié)課）上課學生上限為50人。排課、上課與考試系統(tǒng)自動匯總各專業(yè)學生每學期的課程選擇與教師選擇意愿表，根據(jù)學生選擇的課程和學習進度，以課程組為教學單位，按授課教師和教學地點編排出課程進度及上課安排表進行授課。每位學生和教師生成一張課表，師生按課程表在指定的地點上課，授課教師利用聯(lián)網(wǎng)考勤機對學生的上課情況進行考勤，記錄每位學生該課程的學習時數(shù)。對未上課

13、的學生，系統(tǒng)自動即時向家長和班主任發(fā)送短信通知，并在學生的“個人課堂”頁面中發(fā)出警告。根據(jù)課程的三級管理原則，該課程學習時間結(jié)束，組織一次性課程結(jié)業(yè)考試，根據(jù)考試成績記錄學分，成績不合格重修該課程規(guī)定的學時，參加下一輪考試直至合格。學生學習時間達不到該課程規(guī)定學時的四分之三，系統(tǒng)不予安排考試和學分換算，自動安排重修?？荚嚭细裾呖蛇x擇下一課程進行學習。4.畢業(yè)學生學夠課程規(guī)定的學時，經(jīng)考試（考核）合格，即可取得該門課程的學分。修完所選專業(yè)的必修課程，必修課學分與選修課學分相加，達到規(guī)定的畢業(yè)最低學分，不論其學習時間長短，即可取得該專業(yè)畢業(yè)證，結(jié)束該專業(yè)的學習。如學生愿意，可繼續(xù)選擇其他專業(yè)方向的

14、必修課復修第二專業(yè)，其原取得的公共素質(zhì)選修課及其他選修課課程學分可作為第二專業(yè)畢業(yè)的學分。學生在學習期間，因工作或其他原因，可暫停學習，已取得的學分系統(tǒng)可保留記錄，今后可返校繼續(xù)學習，補取剩余學分獲取畢業(yè)證書。暫停學習時間不得超過兩年。5.學分制教學過程管理基本流程：選擇定向?qū)I(yè)學生自主選課、選任課教師根據(jù)選課情況以課程組為教學單位授課結(jié)業(yè)考試（考核）系統(tǒng)換算學分畢業(yè)生資格審定“完全學分制”因其主導特征決定的課程設(shè)置與選課、上課、考核評估方法，可以極大地激發(fā)學生創(chuàng)造性學習和自主學習的積極性，益于發(fā)展個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。由于“完全學風制”的彈性學制和自主選課，在教學管理上就不宜采用學

15、年制教學管理方式。而應(yīng)以專業(yè)方向為學籍管理的基本單位，以課程組為教學管理的基本形式，實施一體化管理。當然，由于實行彈性教學計劃，與學年制教學計劃相比，增加了教學過程管理的難度。（六）學分換算方法：學分作為學生學習量的計算單位，應(yīng)制定出比較科學合理的計算方法，由系統(tǒng)進行學分核算。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、性質(zhì)、學習時間、考核成績及每門課程在專業(yè)體系和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的地位、比重確定其權(quán)分，按下列公式進行學分核算：（1）畢業(yè)總學分=文化基礎(chǔ)課學分（必修、選修）+專業(yè)課學分（必修、選修）+專業(yè)技能課學分（必修、選修）+通用技能課學分（必修、選修）+公共素質(zhì)課學分（必修、選修）+創(chuàng)新實踐課學分（必修選修）最低畢

16、業(yè)學分二（文化必修課學分+專業(yè)必修課學分）X1.5（2）單科課程學分二課程學時數(shù)/18X權(quán)分A、文化選修課、專業(yè)選修課課程權(quán)分按考核等級為優(yōu)1.1、合格1.0、不合格0B、文化基礎(chǔ)必修課、專業(yè)核心課權(quán)分按考核等級為優(yōu)1.2、合格1.1、不合格0C、公共素質(zhì)課、創(chuàng)新實踐課、專業(yè)技能課、通用技能課課程權(quán)分按考核等級為優(yōu)1.0、合格0.8、不合格0注：凡開設(shè)時間在二學期以上的課程，其學分可按每學期的學時數(shù)進行分配。如：語文若開設(shè)四個學期，則將其總學分分配在四個學期每學期的學分按開設(shè)的學時數(shù)計算。凡考取的國家認證部門或?qū)I(yè)認證機構(gòu)頒發(fā)的有關(guān)技術(shù)等級證、培訓合格證，可做為相關(guān)專業(yè)的一門課程，免試直接計算

17、學分。凡參加市級以上政府主管部門或各類專業(yè)團體、權(quán)威學術(shù)機構(gòu)組織的非盈利性知識、技能競賽獲獎?wù)撸蓞⒄障鄳?yīng)的專業(yè)技能課程直接記入學分。學生學習時間達不到該課程規(guī)定學時的四分之三，系統(tǒng)不予安排考試和學分換算，自動安排重修。（七）學分制管理系統(tǒng)其他功能要求教師教學工作量的統(tǒng)計系統(tǒng)按照教師實際上課節(jié)數(shù)及每節(jié)課上課學生人數(shù)每周自動統(tǒng)計教學工作量，并生成Excel格式文檔。工作量統(tǒng)計參數(shù)設(shè)定按學校工作量考核辦法確定。系統(tǒng)的注冊與登錄系統(tǒng)注冊與登錄實行實名注冊與密碼登錄。學生帳號為姓名+學號，學籍錄入確認后系統(tǒng)自動生成，學生登錄后可修改初始密碼。教職工帳號為姓名+身份證號，登錄后可個性初始密碼。系統(tǒng)的權(quán)限

18、設(shè)置系統(tǒng)管理員權(quán)限：由教學主管校長掌握，用于授權(quán)激活和關(guān)閉系統(tǒng)全部功能。教學管理員權(quán)限：由教務(wù)科長掌握，在系統(tǒng)管理員授權(quán)后可激活和關(guān)閉成績錄入修改、排課調(diào)課、課程成績錄入與修改、學分核算參數(shù)設(shè)置、學生選課、選擇上課教師、工作量考核參數(shù)設(shè)置等功能。教學管理員無修改學生學籍資料權(quán)限。學籍管理員權(quán)限：由學生科長掌握，在系統(tǒng)管理員授權(quán)后可激活和關(guān)閉學籍資料的錄入與修改功能。學籍管理員無教學管理員的所有權(quán)限。注冊教師權(quán)限：可在教學管理員或?qū)W籍管理員授權(quán)后錄入、修改學籍資料，錄入修改課程成績考核資料，向教學管理員或課程管理員提出調(diào)課申請。注冊學生權(quán)限：可在學籍管理員授權(quán)后錄入個人學籍檔案資料，但提交系統(tǒng)確認后無權(quán)進行修改?？稍诮虒W管理員授權(quán)后填寫錄入課程選擇與教師選擇意愿表，但提交系統(tǒng)確認后無權(quán)進行修改。輸入個人帳號登錄系統(tǒng)后可瀏覽、查詢自己的學分記錄、個人課表；可免費瀏覽、下載使用學校上傳的公共教學資源。游客權(quán)限：打開學校學分制管理系統(tǒng)界面，瀏覽公開內(nèi)容。系統(tǒng)的查詢功能課表查詢學生選課查詢上課地點學生名單查詢教師授課科目查詢學分累積查詢學生上課學時數(shù)查詢學籍及學籍異