小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

1、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略探究群文閱讀是指學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)，在教師指導(dǎo)下，獲 得大量語(yǔ)言材料，進(jìn)而有序提升自身語(yǔ)文能力，掌握語(yǔ)文知 識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，群文閱讀 是一種新型的教學(xué)模式。實(shí)行群文閱讀教學(xué)有利于增大學(xué)生 的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 “群文閱讀”是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多 元交流的一種形式。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也 是一種補(bǔ)充。針對(duì)不同的群文文本、不同階段的學(xué)生，科學(xué) 地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從 而實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，這些都需 要我們不斷思考和實(shí)踐。下面談?wù)?/p>

2、我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一 點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供大家思考。一、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的意義我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的推進(jìn)過(guò)程中也加強(qiáng)改革 創(chuàng)新，例如每個(gè)教學(xué)單元都對(duì)應(yīng)相關(guān)主題，該單元中的課文 均與該主題存在緊密聯(lián)系，該模式可以視之為群文閱讀的基 礎(chǔ)。但在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師仍以單篇教學(xué)的方式 進(jìn)行授課，根據(jù)文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生分段、分句教學(xué)，換而言 之，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀思想并未得到充分 實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興 趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀 書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”的教學(xué)建議。三、結(jié)語(yǔ)總之，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，是新時(shí)代背景 下滿(mǎn)足新

3、課改需要的閱讀教學(xué)反思，相比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，能 夠豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠以主動(dòng) 角色參與學(xué)習(xí)。群文閱讀屬于動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式，需要教師根 據(jù)學(xué)生的情況聯(lián)系自身的教學(xué)方法，不斷摸索，勇于實(shí)踐， 加強(qiáng)總結(jié)，研究群文閱讀具體的措施方法，提升小學(xué)生的知 識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀素養(yǎng)。新課程要求教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)， 提升學(xué)生對(duì)參與語(yǔ)文閱讀的積極性，擴(kuò)大閱讀面，并有序提 升閱讀品味，實(shí)現(xiàn)“多讀書(shū)、讀好書(shū)”的期望目標(biāo)。教師應(yīng) 全方位發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，指導(dǎo)其運(yùn)用 合理方法進(jìn)行閱讀，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，群 文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠使得學(xué)生在良好穩(wěn) 定

4、、積極和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得較好語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。二、進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的策略古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。某一程度上，方法 比知識(shí)更重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。閱讀方 法的掌握對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有直接的幫助，閱讀群文是指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的練習(xí)，教師必須強(qiáng)化閱讀方法的 指導(dǎo)和練習(xí)，才能保證課堂的順利進(jìn)行。（一）緊扣單元主題“四步引導(dǎo)式”閱讀法根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教材特點(diǎn)，每一單元安排的文章主題大 致相同。教師在課堂內(nèi)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以 圍繞語(yǔ)文教材單元文章，對(duì)單元的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合概 括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)過(guò)程中舉一反三的能 力。例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第

5、六單元中安排了富饒的西 沙群島美麗的小興安嶺香港，璀璨明珠三篇課文， 在對(duì)該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以采用四個(gè)環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)方法:.進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生清楚這個(gè)單元的主題，即這 個(gè)單元的三篇文章描寫(xiě)的祖國(guó)自然景觀、美麗山河這個(gè)主 題。.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行閱讀瀏覽，讓學(xué)生清楚文 章的脈絡(luò)大意、中心思想等。.教師對(duì)文章的段落進(jìn)行講解，并著重講解文章中的知 識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握這一單元的知識(shí)。.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)山河 美課外閱讀，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生比擬閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該 單元時(shí)產(chǎn)生多元化、多角度的感受，對(duì)這一主題產(chǎn)生濃厚的 閱讀興趣。（二）圍繞文章議題”一篇帶多篇式

6、”閱讀法我們從許多課堂教學(xué)中觀察到，教師根據(jù)確定的文章主 題，加入數(shù)篇相關(guān)主題的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從 這些相同主題的文章中讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。如何設(shè)定多 篇主題關(guān)聯(lián)的文章，篩選一些合適的文章是課堂任務(wù)和教學(xué) 目標(biāo)完成的關(guān)鍵，也是影響課內(nèi)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)?！耙?篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。多篇 文章由議題串聯(lián)，形成一個(gè)獨(dú)立又有聯(lián)系的整體。.具體指導(dǎo)、詳細(xì)閱讀一篇導(dǎo)入新課后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”， 閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗(yàn)；或者 事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過(guò)程中, 由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對(duì)“議題”有一個(gè)初步

7、的認(rèn)識(shí)。.自主的“多篇”閱讀帶著對(duì)“一篇”學(xué)習(xí)的理解，接下來(lái)就可以進(jìn)入更加自 主的“多篇”群文閱讀。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì) 量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識(shí)化”一一師生共 同總結(jié)、提煉為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序一一此 策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實(shí)踐中抽象出來(lái)的可以遷移 運(yùn)用的知識(shí)。例如，在講授小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)盤(pán)古開(kāi)天地這篇 文章時(shí)，教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，確定群文相聯(lián)的主題即中國(guó) 傳統(tǒng)神話故事的神奇進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生初步掌握了 這篇文章的特點(diǎn)時(shí)，再給學(xué)生閱讀夸父追日大禹治水 后羿射日精衛(wèi)填海四個(gè)故事，讓學(xué)生再次體會(huì)中國(guó) 傳統(tǒng)故事的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的想象力。.統(tǒng)整提

8、升，建構(gòu)新認(rèn)識(shí)利用“統(tǒng)整歸納式”、“啟迪思維式”、“分析比擬式”、 “拓展延伸式”等引發(fā)學(xué)生對(duì)“議題”更有價(jià)值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學(xué)用時(shí)不長(zhǎng)，但具有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的重大意義。（三）多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的 有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教 學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú) 序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的 整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反 三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效 呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再 讀一組文

9、章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童 話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀小壁虎借尾巴，理解小壁虎 分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情 節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀漁夫和金魚(yú)的故事、七顆 鉆石、整龜?shù)纫唤M文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的 情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比擬中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)” 的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教， 學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（四）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo) 學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué) 時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比擬性、遷

10、移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生 重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。.設(shè)計(jì)比擬性問(wèn)題有比擬才有鑒別，比擬是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常 見(jiàn)的比擬有橫向比擬、縱向比擬、內(nèi)容比擬、形式比擬、相 同點(diǎn)比擬、不同點(diǎn)比擬、粗略比擬、精細(xì)比擬等。如高佳利 老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完 小壁虎借尾巴、漁夫和金魚(yú)的故事、七顆鉆石、 翠龜四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比擬思考：這四篇童話 故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比擬 閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更 有優(yōu)勢(shì)。.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷 移

11、性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章 的閱讀之中。如略讀課文刷子李的群文閱讀教學(xué)，先指 導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)一黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)一黑衣 上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再 引導(dǎo)學(xué)生閱讀張大力、蘇七塊、泥人張等多篇 文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了 “一波三折”的寫(xiě)作方法 讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章 與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可 以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn) 題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀孔 子的故事，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉

12、大之后，讓學(xué)生深入 思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿(mǎn)意的地 方？教學(xué)群文閱讀創(chuàng)世神話，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世 神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世 神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從 而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用開(kāi)展的眼 光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。（五）利用學(xué)習(xí)任務(wù)單“整本書(shū)閱讀式”閱讀法.課前帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀整本書(shū)相對(duì)于單篇短章，整本書(shū)篇幅更長(zhǎng)、主題更多元、內(nèi)涵 更豐富、體裁更多樣尤其主題，可以涉及男女差異、生 命教育、責(zé)任意識(shí)、習(xí)慣養(yǎng)成等。我們一次教學(xué)只需要確定 一個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”即可，利用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題指 向的整本書(shū)

13、閱讀思考，把孩子們引進(jìn)讀書(shū)的世界。.課堂交流，形成共識(shí)學(xué)生通過(guò)課前的自讀自悟，基本完成“任務(wù)單”后，教 師再組織教學(xué)。一是先概括整本書(shū)的故事梗概；二是以小組 為單位圍繞“任務(wù)單”交流自己的發(fā)現(xiàn)，比對(duì)想法，看看有 哪些共識(shí)，有哪些自己本來(lái)沒(méi)有想到的思考角度；三是在班 內(nèi)針對(duì)具有代表性的選段進(jìn)行集體交流，根據(jù)討論的收獲調(diào) 整自己的看法，統(tǒng)整意見(jiàn)，達(dá)成基本共識(shí)。.展示匯報(bào)，互相補(bǔ)充學(xué)校、教師經(jīng)常組織一些讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,及時(shí)評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)，以至鼓勵(lì)。（六）有效利用活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣.班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)教師可以利用教材的單元主題，布置兩周一次的讀書(shū)活 動(dòng)。讓學(xué)生在這兩周內(nèi)去尋找、閱讀類(lèi)似單元主題的文章

14、， 兩周后進(jìn)行匯報(bào)、交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生肯定和勉勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生 的自豪感；教師同時(shí)進(jìn)行選取、整合，進(jìn)行群文教學(xué)，進(jìn)一 步鞏固對(duì)單元主題的體會(huì)。在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會(huì)分析和思 考，有效的方法是指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。學(xué)生語(yǔ)文水平有一定的 差異性，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用了不同的訓(xùn)練形式，低 年級(jí)只要求簡(jiǎn)單地記下讀書(shū)年月日、書(shū)名、書(shū)籍作者。三年 級(jí)增加一欄，簡(jiǎn)要講述書(shū)的內(nèi)容和自己喜歡的地方。四五年 級(jí)寫(xiě)讀后感，摘錄書(shū)中精彩的詞句，摘抄佳作寫(xiě)一兩句點(diǎn)評(píng), 寫(xiě)讀后感。班級(jí)舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽。.學(xué)校舉辦“圖書(shū)展覽會(huì)”每學(xué)期舉辦一兩次“圖書(shū)展覽會(huì)”，比方展出記載老一 輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為振興中華而斗爭(zhēng)

15、的故事，讓學(xué)生在閱讀 中同時(shí)受到他們?yōu)樽鎳?guó)的忘我精神的鼓舞；展出有關(guān)我國(guó)和 外國(guó)科學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)他們專(zhuān)心致志于科學(xué)事業(yè)的精神。 除了圖書(shū)以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生 動(dòng)有趣的文藝讀物，啟發(fā)閱讀興趣。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，增加學(xué) 生的語(yǔ)文積累。定期與不定期開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)、故事會(huì)等，并評(píng) 出每期“古詩(shī)狀元”“故事大王”等。各個(gè)小組利用故事會(huì)、 思維導(dǎo)圖、表演等形式表達(dá)對(duì)于“任務(wù)單”中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。 運(yùn)用“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的形式相互學(xué)習(xí)交流，在比照學(xué)習(xí)中補(bǔ)充 自己的閱讀短板。.拓展延伸，培養(yǎng)興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?興趣是學(xué)生參與的原動(dòng)力，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱 讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動(dòng)機(jī) 和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如, 利用晨會(huì)