三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式研究

1、三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核形式研究三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核形式研究課程考核是學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要根據(jù)，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，最為重要的制度之一，對教育教學(xué)的效果和目的的實現(xiàn)發(fā)揮著指揮棒的功能，起著導(dǎo)向作用。近年來，隨著三年制臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目的及規(guī)格的調(diào)整，以培養(yǎng)合適農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)活力構(gòu)實用的人才培養(yǎng)目的和定位確實定，該專業(yè)的知識構(gòu)造、才能構(gòu)造、素質(zhì)構(gòu)造也隨之得到加強，大大改變了曾一度以臨床醫(yī)學(xué)本科為模板的學(xué)科體系化的課程構(gòu)造，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基層效勞才能。然而，單純本文由論文聯(lián)盟搜集整理的依靠知識構(gòu)造、課程體系和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化還難以評價三年制臨床醫(yī)學(xué)專

2、業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合才能，為此，本文將從課程考核為基點，從人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革著手，討論三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核形式，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與才能培養(yǎng)的評價的方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)習(xí)過程評價的良好對接，發(fā)揮課程考核在教學(xué)管理中的指導(dǎo)作用，進步人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核形式的現(xiàn)狀及弊端傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核一般采用的是以閉卷為主，輔以專業(yè)技能操作的一次終結(jié)性集中考核形式，考試形式單一、內(nèi)容局限、題型呆板。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績一般綜合考勤、作業(yè)和期末考核而確定，一定程度上不能反映學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果和才能，不能充分發(fā)揮課程考核的對教育教學(xué)的作用和功能。主要表如今：一對課程考核的目的認(rèn)識

3、過于片面，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程考核形式上大多采取課程完畢時的一次性考試，注重于理論知識的檢驗，無視了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評價，淡化了學(xué)生的理論才能和專業(yè)綜合素質(zhì)的考評。1.對老師而言，教即為完成教學(xué)，以期末一次性考核一錘定音，無視了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程和效果的關(guān)注，考那么成為給學(xué)生一門課程的學(xué)習(xí)成績，不能完全表達(dá)課程的學(xué)習(xí)目的以及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.對學(xué)生來說，學(xué)那么為參加考核，獲取課程成績或?qū)W分，獲得畢業(yè)文憑。按目前的課程考核形式和成績評定方法，許多課程只要期末考試前突擊一下就可以過關(guān)，致使學(xué)生平時學(xué)習(xí)缺乏目的和動力，課程的學(xué)習(xí)過于依賴期末考試，人才質(zhì)量得不到有效保障。

4、3.對教學(xué)管理者而言，考那么當(dāng)作是決定學(xué)生是否晉級、能否畢業(yè)的考量手段，過多注重過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反應(yīng)和指導(dǎo)教學(xué)的功能。如此以來，教即為考、學(xué)即為考、考即為證的考核誤區(qū)，無視了考核促進教學(xué)研究、促進教學(xué)改革、促進教學(xué)管理、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，無視了課程教學(xué)的根本目的、學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的和考核的有效功能，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)人才質(zhì)量的進步存在諸多不利，更是造就了應(yīng)試教育下60分萬歲或高分低能。二考核方式和成績計分方式單一，不利于考察學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用才能和教學(xué)效果。目前，大多數(shù)的考核根本采取較為固定的閉卷考試的方式，形式和方法過于單一，以期末或期中的一二

5、次考試決定了學(xué)生整個學(xué)期對課程學(xué)習(xí)的成績，學(xué)生一味地死記硬背，一定程度上能反映出學(xué)生對大綱知識的記憶和推理才能，但不易考察學(xué)生利用知識綜合分析問題與解決的才能、知識的應(yīng)用才能和創(chuàng)新才能。課程成績的計分方式大多采用單一的卷面成績，老師閱卷只注重判分，不重視對試卷和考試結(jié)果的分析、反應(yīng)，不利于考察老師的教學(xué)效果和改良教學(xué)。三考核內(nèi)容局限，不利于考察學(xué)生創(chuàng)新才能和理論技能的培養(yǎng)。1.醫(yī)學(xué)是理論科學(xué)，而目前大多數(shù)臨床專業(yè)課程的考核內(nèi)容局限于課程大綱中的根本理論，側(cè)重于教材和課堂筆記，考察學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力多，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮才能和靈敏運用知識的才能，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊。重知識輕

6、才能，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。2.由于考核內(nèi)容局限于書本，偏離了課程本身的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生那么寄希望于老師考前劃重點，致使學(xué)生學(xué)習(xí)無動力，往往平時不努力，考前記重點，抄筆記，背答案，投機取巧，臨時抱佛腳輕松過關(guān)。限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)掌握。四考核題型不盡合理，不利于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。在大多數(shù)考試中，填空、單癬多癬判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性考慮題、分析闡述題等主觀性試題較少，考試題型被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，不能以適宜形式來檢驗學(xué)生對課程知識的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計上的創(chuàng)新

7、，不利于檢驗學(xué)生的思辨才能、分析才能、綜合才能。傳統(tǒng)的課程考核已逐漸不能適應(yīng)新形勢下教學(xué)方法、教學(xué)手段的革新，不可以全面反映新的培養(yǎng)形式下對學(xué)生知識、素質(zhì)、才能綜合評價的要求。由于考核質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建立，也直接影響著教學(xué)教風(fēng)、考風(fēng)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)性差，應(yīng)付考核的現(xiàn)象，不能真正考察學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，也不能正確引導(dǎo)學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，特別是職業(yè)綜合素質(zhì)的自覺鍛煉，所以對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程考核改革勢在必行。二、三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核形式的構(gòu)建一轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識課程考核的目的和意義。課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的綜合評價，也是檢

8、測老師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的根據(jù)，更是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，課程考核應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目的和規(guī)格對學(xué)生知識、才能、素質(zhì)的要求，客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)合理地設(shè)計多元化考核方式，以考促學(xué)、以考促教、以考促研、以考促改、以考促管，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、創(chuàng)新性，促進老師理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)研究與改革，加強教學(xué)質(zhì)量管理，提升教學(xué)程度和管理程度，進一步促進教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建立。二根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，建立科學(xué)的、多元化的專業(yè)課程考核體系。據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，努力施行多形式的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常知識積累的考核，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核、

9、實際操作才能考核等。可采用平時作業(yè)、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段性測驗、大型作業(yè)、理論性工程考核等。通過查資料，出報告的形式考察學(xué)生應(yīng)用知識、分析問題等綜合理論才能及學(xué)生獨立考慮和創(chuàng)新才能，理論性環(huán)節(jié)考核要重點考察學(xué)生根本技能、專項技能、綜合技能、技術(shù)的應(yīng)用才能等。三建立學(xué)習(xí)過程考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元式課程成績計算方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識的掌握向知識的應(yīng)用的才能培養(yǎng)方向開展。教與學(xué)均是一個動態(tài)的連續(xù)過程，老師根據(jù)不同階段的教學(xué)目的和要求，將作業(yè)、課堂討論、課堂提問、小組合作學(xué)習(xí)、課堂測驗、期中考試、實際操作環(huán)節(jié)考核等綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，摒棄以往一錐定音的課程考核方式，不斷理解學(xué)生掌握知識的程度，引導(dǎo)學(xué)

10、生的學(xué)習(xí)由知識的掌握向知識的應(yīng)用的才能培養(yǎng)方向開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，進步學(xué)習(xí)積極性。為保證過程考核成績的有效性，應(yīng)合理分配考核過程中的成績比例，應(yīng)在通過有效渠道告知學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的方式和評分標(biāo)準(zhǔn)。同一課程，考核方式與標(biāo)準(zhǔn)原那么上要統(tǒng)一，減少過程考核的隨意性。不同課程可設(shè)計不同的考核方式，但應(yīng)制定符合本課程教學(xué)特點的過程考核的評定細(xì)那么，并制定格式統(tǒng)一的過程考核成績登記冊。四注重考核結(jié)果的反愧總結(jié)、整改，充分發(fā)揮課程考核指導(dǎo)教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。1.課程考核完畢后，相關(guān)學(xué)科、承當(dāng)課程的老師要及時分析、總結(jié)學(xué)生考核結(jié)果，查找考核過程中的問題、缺乏，完善考核體系、成績計算與構(gòu)成比

11、例，調(diào)整考核改革方案，總結(jié)考核中反映出的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)歷，提出整改措施，進步教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使考核最大程度地發(fā)揮有效的指導(dǎo)教學(xué)的功能。2.課程考核完畢后，要求學(xué)生個人作出考核過程、成績的自我評價，并以小組形式開展討論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，查找學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和差距，找出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和缺乏，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。三、樹立教考結(jié)合的理念，加強專業(yè)課程教學(xué)研究與改革，突出知識、才能、素質(zhì)的全面培養(yǎng)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核改革是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目的和規(guī)格而進展的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，樹立教考結(jié)合的理念，把考核與老師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程嚴(yán)密結(jié)合起來，引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)性，進一步促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立，發(fā)揮課程考核的教育作用。一老師要充分認(rèn)識改革教學(xué)方法和課程考核方法對進步教學(xué)質(zhì)量的意義與必要性，努力掌握所任課程有關(guān)的理論、知識和最新研究成果，進步專業(yè)程度；融課程教學(xué)過程與過程考核為一體，將教學(xué)過程、教學(xué)目的和學(xué)生全面開展有機結(jié)合起來，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而且要挖掘?qū)W生多方面的潛能。二老師要努力加強專業(yè)課程教學(xué)研究，以緊扣人才培養(yǎng)對學(xué)生專業(yè)知識、