區(qū)角活動(dòng)的觀察指導(dǎo)

1、區(qū)角活動(dòng)的觀察指導(dǎo)小二班 張俊琴 2009.5本月我們著重進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展與交流，區(qū)角活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著一定的教育目標(biāo)，而讓幼兒能在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自主活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)，就需要教師在整個(gè)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)自己的作用、地位，時(shí)時(shí)把握好幼兒主體，教師主導(dǎo)的關(guān)系，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)。但在實(shí)際過(guò)程中究竟如何體現(xiàn)這種關(guān)系？教師應(yīng)該承擔(dān)何種角色，才能起到主導(dǎo)作用；幼兒應(yīng)該如何參與活動(dòng)，才能體現(xiàn)出主體性？這些問(wèn)題沒(méi)有固定的一成不變的答案，我們老師只有不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的情景，做出靈活的判斷與處理，才能在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生有效 的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的效果。實(shí)施教育，觀察先行。意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的

2、重要性曾作過(guò)精辟的論述：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！彼堰@一教育過(guò)程概括為大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。這一觀點(diǎn)啟發(fā)我們：區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)改變教師在教育過(guò)程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，沉靜、慈愛(ài)而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。1.在觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)整對(duì)不同層次幼兒的指導(dǎo)行為。幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該注意觀察，幼兒是否對(duì)所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否

3、適合孩子的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強(qiáng)；教師要留意幼兒是怎樣操作和使用這些材料的；幼兒在使用這些材料時(shí)遇到了什么困難或者有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法，分析該孩子達(dá)到那種心智水平，教師如何為該幼兒提供合適的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。案例1：漂亮的頭發(fā) 王智賢和孫啟圣正在美工角活動(dòng)。他們非常專注地根據(jù)手工紙上的圖示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是孫啟圣折卻把頭發(fā)剪段了，我在一旁靜靜地觀察著，清楚地找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在：孫啟圣剪到紙邊上的時(shí)候沒(méi)有轉(zhuǎn)彎，這個(gè)有點(diǎn)共性問(wèn)題，為此，我就有針對(duì)性地采取了講評(píng)的指導(dǎo)方式。我拿出手工紙，對(duì)照畫線圖示，與幼兒一起找問(wèn)題，幫助幼兒

4、解決這個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)剪到紙邊緣時(shí)，不能再剪了，否則要斷掉，而是要轉(zhuǎn)彎繼續(xù)剪，再放手鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。最終他們都成功了。我們不難發(fā)現(xiàn)教師的作用在于不斷地有目的、有計(jì)劃、耐心地觀察兒童，一切教學(xué)活動(dòng)遵循兒童的年齡特點(diǎn)有個(gè)體差異。由于每個(gè)孩子的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展速度是各不相同，因此我們老師應(yīng)耐心而深入的觀察，準(zhǔn)確地把握兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確定符合兒童的最近發(fā)展區(qū)。這為教師的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與兒童之間這種積極關(guān)系是教育成功的唯一基礎(chǔ)。2.有效的觀察必須學(xué)會(huì)忍耐和少干預(yù)。區(qū)角活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我們教師切不可操之過(guò)急

5、，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。案例2：好朋友的家 封瑾正在掛古詩(shī)門簾，陸思遠(yuǎn)走過(guò)來(lái)站在她的身邊觀看。封瑾抬頭看著陸思遠(yuǎn)說(shuō)：“你到其他地方去玩吧?！标懰歼h(yuǎn)不理她，自顧自的拿起一個(gè)字寶寶說(shuō)：“我來(lái)掛?！标懰歼h(yuǎn)伸手去搶封瑾手中的字寶寶門簾，封瑾說(shuō)：“這里我在玩，你走開(kāi)。”封瑾抱緊雙臂，護(hù)著手中的字寶寶說(shuō)：“你錯(cuò)了，讓我來(lái)?！薄袄蠋煛狈忤舐暤睾爸?，并用求助的眼光看著不遠(yuǎn)處一直在觀察他們的我。我并沒(méi)有走過(guò)去，只是伸出手指做了個(gè)安靜的動(dòng)作。封瑾見(jiàn)我沒(méi)過(guò)去，朝著陸思遠(yuǎn)瞪圓了雙眼，理直氣壯地說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)的，這個(gè)游戲只能一個(gè)人玩，你要玩的話等我玩好了再來(lái)?！?，陸思遠(yuǎn)咕噥了一句；“那你玩好了給我玩?！?/p>

6、便走開(kāi)去找其他內(nèi)容玩了當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題或發(fā)生沖突時(shí)，我常常是多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來(lái)決定是否介入。在案例2中可以看出，封瑾對(duì)教師制定的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則很清楚，如果她請(qǐng)求教師幫忙而我馬上就去干預(yù)，那她就沒(méi)有機(jī)會(huì)幫助同伴明確規(guī)則，認(rèn)識(shí)不到自己的對(duì)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)利用規(guī)則來(lái)保護(hù)自己，收斂他人。在這一過(guò)程中，我看似只是一個(gè)旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無(wú)形的自我體驗(yàn)的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W會(huì)保護(hù)自己，或?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己過(guò)度的行為，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發(fā)生爭(zhēng)吵，我就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實(shí)踐體驗(yàn)又任何而來(lái)？長(zhǎng)此以往，只能使孩子養(yǎng)成告狀，依賴成人的習(xí)慣，不利于社會(huì)性行為的發(fā)展。由此可見(jiàn)，區(qū)角活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)中，我們教師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。總之，在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中，相信幼兒是獨(dú)立的、有巨大潛能的、會(huì)自己學(xué)習(xí)的同時(shí)又是個(gè)別差異的人。教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變自己的角色：應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃者，變?yōu)橛變喊l(fā)展