德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色及其啟示

1、德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色及其啟示摘要：德國應(yīng)用科技大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為目的，重視專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和針對性，以崗位需要為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，教學(xué)方法多樣，教師的聘任強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與理論的統(tǒng)一，重視對學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)歡迎。我國的普通高校和高職院校都應(yīng)借鑒其辦學(xué)經(jīng)歷，將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目的，通過強(qiáng)化理論教學(xué)、加強(qiáng)職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)步畢業(yè)生的就業(yè)才能。關(guān)鍵詞：德國；應(yīng)用科技大學(xué)；辦學(xué)特色；專業(yè)設(shè)置；理論教學(xué)一、德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色20世紀(jì)60年代，德國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)入大開展時(shí)期，迫切需要大量的實(shí)用型的高級技術(shù)人才和管理人才。在這種背景下，德國

2、應(yīng)用科技大學(xué)(Fahhhshule簡稱FH)應(yīng)運(yùn)而生，并成為德國高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分。目前，德國約有23的工程師、12的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員畢業(yè)于FH，而且FH畢業(yè)生的就業(yè)率始終高于其他受教育人群。FH之所以在德國社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中扮演著重要的角色，并獲得迅速的開展，其主要原因在于，它在德國被定位為“與大學(xué)(Universitat)具有同等價(jià)值，但是屬于另一種類型的高等教育。FH在辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目的、師資要求、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面表達(dá)出了明顯的特色。(一)培養(yǎng)目的FH培養(yǎng)目確實(shí)實(shí)定是以學(xué)生將來就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向的，辦學(xué)直接面向市場和社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的需求，并與企業(yè)界

3、、職業(yè)界建立嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新才能。FH一般要求學(xué)生到達(dá)以下三方面目的：能借助科學(xué)方法，解決來自消費(fèi)和生活實(shí)際中的詳細(xì)問題；能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)工程；在應(yīng)用理論、科研方法的技術(shù)性消費(fèi)中引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。(二)專業(yè)設(shè)置FH非常重視專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和針對性，把握企業(yè)人才的實(shí)際需求，從大學(xué)生將來從事的工作崗位需要出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目的。他們根據(jù)科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的需要不斷調(diào)整專業(yè)構(gòu)造，因此許多專業(yè)大都是根據(jù)新興學(xué)科和社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展而設(shè)置的，如電子應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息管理、環(huán)境保護(hù)、精細(xì)儀器、材料工程、能源等專業(yè)。(三)教學(xué)特點(diǎn)FH的學(xué)習(xí)期既注

4、重理論根底的夯實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)開展才能，但又不局限于純粹的理論學(xué)習(xí)，而是理論與理論學(xué)習(xí)循環(huán)穿插進(jìn)展。教學(xué)方法形式多樣，除理論講授外，還包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、專題討論、企業(yè)現(xiàn)場考察、專題學(xué)術(shù)講座和企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)等多種形式。理論課一般沒有指定教材，任課教師會(huì)列出大量參考文獻(xiàn)，針對某些課程自編補(bǔ)充講義，而在理論教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)使用在理論中遇到的案例。課堂講授學(xué)時(shí)只占總學(xué)時(shí)的50左右。每學(xué)期保證一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)(約20課時(shí))。此外，還專門辟出兩個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)(分別在第三學(xué)期和第六學(xué)期)，學(xué)生在企業(yè)可以真實(shí)體驗(yàn)各種人際關(guān)系、分工協(xié)作和實(shí)際工作的壓力感，甚至是危機(jī)感等，這樣學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就能更快地適應(yīng)工作環(huán)境，

5、進(jìn)入角色。從課時(shí)分配來看，理論性教學(xué)環(huán)節(jié)約占總課時(shí)的23，通過理論與理論相結(jié)合的教學(xué)能有效進(jìn)步學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的才能，并到達(dá)整合課程和強(qiáng)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，同時(shí)也有利于學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有根底和興趣選擇專業(yè)方向。FH在教學(xué)上注重理論性與應(yīng)用性，經(jīng)常使用在理論中遇到的案例，以此讓學(xué)生充分理解本專業(yè)領(lǐng)域的具表達(dá)狀，使學(xué)生既獲得扎實(shí)的理論根底知識，也具備相應(yīng)的理論才能。(四)師資隊(duì)伍FH教師的聘任強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與理論的統(tǒng)一。應(yīng)聘教師一般需要具備兩個(gè)根本條件，其一為學(xué)術(shù)性，即應(yīng)聘者必須獲得博士學(xué)位，并通過高等學(xué)校教授資格考試(Habilitatin)，或者是某一學(xué)科的專家；其二為理論性，即除了外語和數(shù)學(xué)專業(yè)

6、外，其他專業(yè)的教授應(yīng)在本專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷至少達(dá)5年以上(其中3年在高等學(xué)校以外)。目前FH的教授一般都在開展研究，不過與大學(xué)的教授側(cè)重理論研究不同，F(xiàn)H教授的研究側(cè)重于科技開發(fā)和應(yīng)用方面，并鼓勵(lì)學(xué)生參與工程研究開發(fā)。在任教期間，應(yīng)用科技大學(xué)的教授每4年可享受一次為期半年的“調(diào)研休假(Frshungsseester)，到校外的對口單位從事實(shí)際工作或應(yīng)用研究，以理解實(shí)際工作中的最新問題、新動(dòng)態(tài)，更新和擴(kuò)大知識。此外，F(xiàn)H還從社會(huì)和產(chǎn)業(yè)部門聘任一批學(xué)有專長、理論經(jīng)歷豐富的專家學(xué)者和工程技術(shù)人員作為兼職教師。(五)職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)德國FH很重視對學(xué)生進(jìn)展職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中心開展的職業(yè)指導(dǎo)并不僅僅

7、局限于畢業(yè)前，而是從新生入學(xué)就已經(jīng)開始，并貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，職業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于幫助學(xué)生確定職業(yè)方案及目的。學(xué)院還有專門的機(jī)構(gòu)和專家對學(xué)生進(jìn)展生理和心理咨詢，詳細(xì)理解其稟賦和愛好，幫助他們制定非常個(gè)性化的職業(yè)開展規(guī)劃。這種職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)理念和操作方式豐富了教育目的：教育不僅僅是使學(xué)生到達(dá)某一知識技能程度，而是通過教育使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的最正確領(lǐng)域，開發(fā)自己的潛能，從而進(jìn)步自己的就業(yè)才能。二、德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)啟示我國高校有必要借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)形式，進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，進(jìn)步大學(xué)生就業(yè)才能。(一)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的德國FH的培養(yǎng)目的十清楚確，即不在于學(xué)生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，

8、而是通過對學(xué)生進(jìn)展必要的根底理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)才能的職業(yè)人才。近年來我國人才市場各技術(shù)等級的勞動(dòng)力呈現(xiàn)供不應(yīng)求的場面。因此，從我國國情出發(fā)，除少數(shù)以培養(yǎng)研究型人才為主的國家重點(diǎn)院校之外，數(shù)量眾多的一般普通高等院校和所有高等職業(yè)院校，都應(yīng)該以“應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的。(二)專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和針對性長期以來，我國高校專業(yè)設(shè)置與市場需求之間存在脫鉤的現(xiàn)象。有些學(xué)校追求短時(shí)效應(yīng)，不顧學(xué)校實(shí)力，盲目創(chuàng)辦一些熱門專業(yè)，造成人才過剩；有些高校市場靈敏性不夠高，對一些冷門專業(yè)、社會(huì)需求少的專業(yè)不作及時(shí)調(diào)整，沒有及時(shí)調(diào)整招生人數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生未就業(yè)就先失業(yè)。高等院校要根

9、據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展的趨勢，以及經(jīng)濟(jì)構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和就業(yè)市場的需求調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，要以宏觀經(jīng)濟(jì)走勢、中觀經(jīng)濟(jì)變化、微觀經(jīng)濟(jì)需求為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，研究所在區(qū)域的社會(huì)開展和經(jīng)濟(jì)變化，提升學(xué)校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)預(yù)測和規(guī)劃才能，不斷優(yōu)化專業(yè)構(gòu)造，加強(qiáng)對新設(shè)置專業(yè)的建立和管理，根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)的招生數(shù)量。(三)注重教學(xué)的理論性要高度重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是靈敏性、針對性和職業(yè)適應(yīng)性相統(tǒng)一。專業(yè)課不應(yīng)該長期使用固定教材，要根據(jù)社會(huì)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的需要不斷更新。要加大實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建立，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論動(dòng)手才能。不僅要高度重視校內(nèi)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還要積極與企業(yè)聯(lián)絡(luò)，加深與

10、企業(yè)、社會(huì)的交往，建立學(xué)生理論實(shí)習(xí)基地，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員作為導(dǎo)師，為高年級學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)。要通過開展產(chǎn)學(xué)研合作工程，加強(qiáng)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生承受實(shí)際鍛煉提供時(shí)機(jī)。(四)強(qiáng)化教師的理論應(yīng)用才能目前，我國高校教師晉升與考核的一項(xiàng)重要條件是的多少，致使很多教師潛心于論文撰寫，而無視專業(yè)理論才能的提升。因此，除了需要在廣闊師生中統(tǒng)一對理論性教學(xué)的認(rèn)識，使之成為高校開展工作的共識之外，還需要將其納入學(xué)校改革的整體方案，作為大學(xué)建立工作的重要組成部分。為了最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與理論的積極性，要實(shí)在采取一系列有效措施，如申請高級職務(wù)必須具備一線理論的工作經(jīng)歷，而不是以的數(shù)量作為標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)無企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師參加理論進(jìn)修，以強(qiáng)化教師的理論應(yīng)用才能。(五)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)學(xué)校要將職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生活的全過程，根據(jù)學(xué)生成長和開展規(guī)律，將大學(xué)教育過程分為幾個(gè)階段，分別確定指導(dǎo)工作重點(diǎn)，合理安排指導(dǎo)內(nèi)容。職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作的前移既有利于學(xué)校個(gè)性化教育