提高學(xué)生的課堂參與度

1、提高學(xué)生的課堂參與度記得曾聽說過這樣一句話：有學(xué)生打瞌睡的課一定不是一堂成功的課。怎樣才算是一堂成功的課呢？成功的課一定是學(xué)生積極性得以發(fā)揮、思維得以碰撞的課。因此，教師充分調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，有效地激發(fā)他們的求知欲望，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如何參與學(xué)生的課堂參與度，我談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識，還請各位專家給予批評指正。第一、教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位推進(jìn)素質(zhì)教育中要重視轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀和教材觀。教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，目的是讓學(xué)生“會學(xué)”。研究教法，重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，研究教學(xué)效果，更要重視學(xué)生參與教學(xué)

2、過程，把握時代脈搏，與時俱進(jìn)。在學(xué)生觀上，要致力于促進(jìn)全體學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，要確立學(xué)生在政治課堂教學(xué)活動中的主體地位。我校現(xiàn)在試行的兩導(dǎo)五學(xué)教學(xué)模式恰恰是響應(yīng)了新課改的要求，例如兩導(dǎo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思貫穿整節(jié)課，它們分別是導(dǎo)而弗牽引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)，但不是讓學(xué)生被動的接受知識；開而弗達(dá)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，但不是讓學(xué)生簡單的知道答案。從心理學(xué)的角度講,一樣?xùn)|西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈難，一旦取得，將愈加珍貴。學(xué)生接受知識也是如此。再如，學(xué)生的五學(xué)環(huán)節(jié)：自學(xué)互學(xué)示學(xué)思學(xué)測學(xué)，就自學(xué)而言，自學(xué)有助于鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力，通過自學(xué)，可以使學(xué)生對于之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，不會因?yàn)樾率?/p>

3、內(nèi)容過于陌生而喪失興趣。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谧詫W(xué)過程中，學(xué)生可以對知識點(diǎn)的難易程度進(jìn)行全面把握，有了自學(xué)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能帶著問題來聽課，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分參與到課堂中來。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所謂學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長進(jìn)?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師的有效提問可以提高課堂的效率，啟發(fā)學(xué)生對文本甚至生活的思考，激發(fā)思維的飛躍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而我們的互學(xué)環(huán)節(jié)恰恰是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的前提下，教師設(shè)立一定的情景

4、，并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置探究的問題。當(dāng)然材料的選取和情景的設(shè)置要貼近學(xué)生生活。與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會感到有興趣，才會積極地去思考，才會積極地參與到課堂中，這樣整堂課才有氣氛；問題還要具有啟發(fā)性。學(xué)生在回答有啟發(fā)性的問題的過程中，其智力情緒會被激發(fā)出來，因此其學(xué)習(xí)興趣也會得到激發(fā)，才能積極參與到課堂中。第二、創(chuàng)設(shè)富有興趣的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，課堂上，教師只有善于營造良好的興趣氛圍，才能增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效益。高中學(xué)生正處于活潑好動、喜歡新奇的青少年時期，我們在平時的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特

5、征，認(rèn)識水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物入手，課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)興趣情境，使學(xué)生在有趣的活動中激發(fā)探索的欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生思維的閘門，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的潛能，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。第三、建立積極的課堂評價機(jī)制，提高學(xué)生課堂參與積極性。新課程要“建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價機(jī)制”。評價標(biāo)準(zhǔn)要有個性，能夠激活每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，突出學(xué)生評價的主體地位；評價過程要在時間上適當(dāng)“留白”，拓寬學(xué)生的思維空間；關(guān)注學(xué)生個性心理體驗(yàn)，課堂評價注意語言的藝術(shù)性，評價方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。個體的進(jìn)步本就沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀

6、切”評價。應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生參與評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)強(qiáng)化“自我參照”，以學(xué)生個體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。同時，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，是課堂教學(xué)活動的主體，自然也應(yīng)該是評價的主體，因此在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生主動參與到評價中來，成為學(xué)習(xí)活動的有機(jī)部分。此時，教師就應(yīng)在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上作好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些有效信息和評價語言，指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看待評價的問題，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等等。這不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的評價能力。作為政治教師更應(yīng)發(fā)揮政治學(xué)科的優(yōu)勢，緊緊抓住課堂評價語言這一法寶。課堂上的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，

7、它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應(yīng)有的魅力。評價語言要準(zhǔn)確、得體?？陀^、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足，肯定出色之處，針對性地提醒與糾正。評價語言要生動、巧妙，即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，亦可避免學(xué)生的尷尬，還能維護(hù)了他們的自尊。學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。評價語言要講究機(jī)智有趣，充滿機(jī)智有趣的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價。用多種方式激勵學(xué)生，全方位充分提高學(xué)生課堂參與的積極性。 此外，教師上課時的教態(tài)也是影響學(xué)生參與課堂的重要因素，在授課時，教師還應(yīng)融入到學(xué)生中去，才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。老師站在講臺上，高高在上，會給學(xué)生一定的距離感，而學(xué)生也習(xí)慣于聽老師講，但你走到學(xué)生中去了之后，拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生在情緒上得以放松，從而能更好地參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，能激發(fā)