強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

1、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)路口中學(xué)汪和瑞葉圣陶先生曾告誡我們：語(yǔ)文教師不是給學(xué)生講書(shū)的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的。雖然我們從思想上都能認(rèn)識(shí)到朗讀的重要，可是上課時(shí)常常由于缺乏足夠的耐心，學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出或說(shuō)不準(zhǔn)意思，就急不可耐的把答案端出來(lái)?；局皇菫榱俗x而讀，指導(dǎo)不具體，訓(xùn)練不得法，朗讀流于形式。學(xué)生朗讀時(shí)常常出現(xiàn)頓讀、復(fù)讀、唱讀、指讀，甚至出現(xiàn)漏讀、添字、讀錯(cuò)字的現(xiàn)象。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，我也在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練中做了不少?lài)L試。一、把握課文基調(diào)，奠定朗讀基礎(chǔ)要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其指導(dǎo)思想，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表達(dá)情意。體會(huì)文章的思想感情必須理解課文

2、，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者感情的變化線索，還要聯(lián)系實(shí)際，閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣。如母雞這堂課，可先讓學(xué)生找出圍繞中心的兩句話，以作者的情感變化為線索，再出示一組詞語(yǔ)：戰(zhàn)戰(zhàn)巍巍、狠狠啄下一撮毛來(lái)等帶有感情色彩的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)詞義并帶著感情朗讀出來(lái)，這樣就奠定了文章的感情基調(diào)。 二、訓(xùn)練朗讀技巧，提高朗讀水平讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，通過(guò)讀，學(xué)生同時(shí)也獲得了說(shuō)話的樣本和寫(xiě)作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。第一，選擇感情濃烈的句段。課文中的某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。第二，選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，

3、蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)這含義深刻的句子。第三，選擇描寫(xiě)精彩的句段。課文中諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。三、師生范讀，以聽(tīng)促讀語(yǔ)文教學(xué)多提倡“讀中感悟”，也就是多讀，用不同的方式去讀?？蛇@并非是放縱自流地讀，而要“有法可依”，要求教師做到朗讀技巧上的必要指導(dǎo)，如哪句話該重讀、重點(diǎn)在哪個(gè)詞上、什么地方該揚(yáng)、什么地方該抑、哪個(gè)地方該讀快，哪個(gè)地方要讀慢。當(dāng)學(xué)生的朗讀與教師的要求出現(xiàn)偏差時(shí)，或遇到比較難讀的段落文章時(shí)，教師就要范讀，并與學(xué)生探討為什么要這樣讀，還有沒(méi)有更

4、好的朗讀方法。這樣的訓(xùn)練不僅會(huì)引起學(xué)生的思考，還能增強(qiáng)他們的嘗試興趣，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試之感，從而加深對(duì)課文的理解，并且能從教師的范讀中學(xué)到一定的朗讀技巧。因此，有力度的指導(dǎo)加范讀，是朗讀訓(xùn)練成功與否的關(guān)鍵所在。有時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)讀也不失為好辦法，也能起到示范的作用，而且能激起孩子的競(jìng)爭(zhēng)欲望。所以語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。四、扮演角色，激發(fā)興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，經(jīng)常要組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括教師的范讀和錄音范讀。小學(xué)生模仿能力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽(tīng)的過(guò)程中，在頭腦里會(huì)形成一個(gè)朗讀的“模式”，從而更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言素材，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試?？傊瑢W(xué)生朗讀能力的形成，并非是一朝一夕的事，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀