永州零陵區(qū)教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試預測試題與答案

1、第 頁 永州零陵區(qū)教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試預測試題與答案一、單選題1我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。 A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普通性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。 2兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在( )教養(yǎng)方式下形成的人格特點。A.放縱型B.權(quán)威型C.民主型D.自由型 答案：B解析：采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中，表現(xiàn)的過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環(huán)境下長大的孩子容易形成消極、被動

2、、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性的人格特征。 3道德教育的認知模式理論的提出者是（）。A.科爾伯格B.皮亞杰C.麥克費爾D.班杜拉 答案：B解析：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化的。 4通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是（）。A.榜樣法B.說服法C.陶冶法D.鍛煉法 答案：B解析：說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方

3、法。陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。故選B。 5首先對班級授課制給予系統(tǒng)描述和概括的是（）。A.德國教育家赫爾巴特B.德國宗教改革領袖馬丁路德C.美國教育家杜威D.捷克教育家夸美紐斯 答案：D解析：1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎上，出版了大教學論。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。 6自然常識課上教師通過做水的加溫和降溫實驗，讓學生觀察水的“三態(tài)”變化，這種教學方法是( )。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法 答案：C解析：教師通過實驗讓學生觀察水的變化屬于演示法。容易混淆的是B項實驗法。實驗法是

4、指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析以獲得知識和技能的方法。本題中學生只是觀察，并沒有進行實驗操作。 7王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發(fā)，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了深深的感染。王老師的教學主要體現(xiàn)了哪一教學原則（）A.科學性和思想性相統(tǒng)一原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則 答案：A解析：科學性與思想性相統(tǒng)一的原則是指教師在傳授知識與技能過程中，結(jié)合內(nèi)在因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。 8學者( )的( )理論認為，沖突的交往和生活情境最適合促進個體道德判斷能力的發(fā)展。

5、A.皮亞杰：道德發(fā)展B.皮亞杰；道德教育C.柯爾伯格：道德發(fā)展D.柯爾伯格；道德教育答案：C解析：柯爾伯格運用道德兩難故事對兒童的道德發(fā)展進行研究，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。他認為，沖突的交往和生活情境最適合促進個體道德判斷能力的發(fā)展。 9在課堂教學中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習題讓學生做，以判斷學生的掌握程度。他所運用的評價方法是( )。 A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.配置性評價D.甄別性評價答案：A解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。

6、配置性評價的根本目的是分班、分組。 10俗語說，“人逢喜事精神爽”。這說的是一種（ ）。 A.激情B.心境C.應激D.熱情答案：B解析：心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩隆彼鸬摹熬袼卑雌鋸姸葋碚f并不強烈，但該狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會持續(xù)一段時間。 11同樣一個人，由于距離的遠近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認為他的大小沒什么改變，仍按照他的實際大小來知覺。這是知覺的( )。 A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：D解析：本題考察知覺的恒常性。在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對

7、象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性，知覺的這種特征，稱為知覺的恒常性。 12昨天。我們學習了一個英文單詞interest，今天又學習其形容詞形式interesting，這樣容易混淆interest的詞性。這屬于( )。 A.前攝促進B.倒攝促進C.前攝抑制D.倒攝抑制答案：D解析：本題考察的是考生對前攝抑制和后攝抑制的區(qū)分，兩者易混淆。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。interesting容易和interest混淆。 13人類認識過程的開端是( )。 A.表象B.知覺C.感覺D.想象答案：C解析：

8、本題考點為感覺。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，是認知的起點，是一切知識和經(jīng)驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。 14班集體在育人方面價值的實現(xiàn)是通過（）。A.班主任B.班干部C.男女學生D.集體教學 答案：D解析：班集體完成“育人”功能主要是通過集體教學進行的。 15明確提出“使人類教育心理學化”的口號，為近代教育學的創(chuàng)立做出貢獻的是( )。 A.康德B.裴斯泰洛齊C.洛克D.夸美紐斯答案：B解析：裴斯泰洛齊最早提出了教育心理學化。 16在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是()。A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威 答案：D解析：杜威被

9、認為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學”，強調(diào)兒童在教育中的中心地位。 17教師進行教學的直接依據(jù)是（ ） A.課程計劃 B.課程目標 C.課程標準 D.教科書答案：C解析：教師教學的直接依據(jù)是課程標準 18王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時，向同學們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學原則？（ )A、理論聯(lián)系實際的原則B、科學性和思想性統(tǒng)一的原則C、啟發(fā)性原則D、發(fā)展性原則 答案：B解析：科學性與思想性統(tǒng)一的原則是指教學過程中，教師在引導學生學習科學文化知識的同時，結(jié)合科學文化知識的教學對學生進行共產(chǎn)主義品德和正確人生觀、科學

10、世界觀的教育。本題中王老師在向?qū)W生介紹“鐳”元素的同時，又講述了發(fā)現(xiàn)者居里夫人現(xiàn)身科學的事跡，即體現(xiàn)了科學性和思想性統(tǒng)一的教學原則。 19下列關于性格的描述中，不正確的是（）A、性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度B、性格更多地受到后天環(huán)境的影響C、性格沒有好壞之分D、性格的生理機制是在后天建立起來的條件反射系統(tǒng) 答案：C解析：性格可以做善惡評價，有好壞之分。 20教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法是（）A、演示法B、講授法 C、談話法 D、討論法 答案：B解析：題干描述的是講授法的概念。 21學習遷移的前提是（ ）A、已有的知識背景 B、學習材料的相似性

11、C、對原理的運用程度 D、情境的相似性 答案：A解析：A。學習者是否擁有相應的知識背景，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。遷移過程中學生必須依據(jù)已有的知識經(jīng)驗或背景知識，在此基礎上才可能發(fā)生學習遷移。 22校風是學校中（）的統(tǒng)一體。 A.物質(zhì)文化、環(huán)境文化、精神文化B.物質(zhì)文化、制度文化、精神文化C.物質(zhì)文化、制度文化、環(huán)境文化D.環(huán)境文化、制度文化、精神文化 答案：B解析：校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。 23（）明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)。 A.壬寅學制B.壬戌學制C.癸卯學制D.戊辰學制 答案：B解析：“壬戌學制”明確以

12、學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學制史上是第一次。 24教育可以生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)手段.這體現(xiàn)了教育對( )具有促進作用。 A.政治經(jīng)濟B.人口C.文化D.生產(chǎn)力 答案：D解析：【知識點】教育與社會的關系教育對生產(chǎn)力的促進作用體現(xiàn)在教育是勞動力再生產(chǎn)的手段.教育也可以生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)手段。 25剛?cè)肼毜耐趵蠋熡檬謾C將自己的授課實況錄制10分鐘，然后分析有哪些方面有待于提高。這種教師專業(yè)發(fā)展的方法屬于( )。A.教學觀摩B.微格教學C.專門訓練D.行動研究 答案：B解析：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(520分鐘)，嘗試做小型的課堂教學

13、，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。 26在數(shù)學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?()A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.監(jiān)控策略 答案：C解析：C【解析】畫示意圖屬于組織策略。 27“教學教育過程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)立者是()。A.馬卡連柯B.巴班斯基C.贊可夫D.凱洛夫 答案：B解析：B【解析】巴班斯基以總結(jié)“教學教育過程最優(yōu)化”理論而著稱。 28評價教學結(jié)果的最客觀和最可靠的標準是()。A.教學方法B.教學目標C.教學環(huán)境D.教學策略 答案：B29印度“狼孩”

14、的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應有的發(fā)展水平。心理學上把這一時期稱為( )。 A.最近發(fā)展區(qū)B.生長高峰期C.心理斷乳期D.關鍵期答案：D解析：最近發(fā)展區(qū)由維果斯基提出，指個體在成人幫助下達到的發(fā)展水平與實際水平之間的差距，是兩種水平之間的差異。生長高峰期指個體發(fā)展的某一時期，身高、體重等飛速發(fā)展的狀況。少年期一般被稱為“心理斷乳期”。關鍵期是勞倫茲提出的，是個體心理發(fā)展中的一個短暫時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。題中所述為關鍵期。 二、問答題30學習動機與學習效果成正比。 解析：

15、教學的一般任務包括：總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。對一項具體的學習活動而言，學習動機與學習效果的關系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學習效果?！耙怂挂欢嗟律伞北砻?，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一，動機的最佳水平隨著任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U

16、型曲線。 31知識越多，能力越強。 解析：該說法錯誤。知識和技能是能力的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力不僅包括一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就，而且包括一個人的潛力。例如：一個讀書很多的人可能有豐富的知識，但在解決實際問題時能力低下，可見，知識與能力是有區(qū)別的，如果只掌握了知識，而不進行練習，也無法掌握其技能。故該說法錯誤。 321632年夸美紐斯發(fā)表的大教學論標志著規(guī)范教育學的建立。 解析：錯誤。1632年夸美紐斯發(fā)表的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志。1806年赫爾巴特的普通教育學的出版標志著規(guī)范教育學的建立。 三、簡答題33如何培養(yǎng)學生的心智技能? 解析：【考查要點】本題考查的知識點是“心智技能的培養(yǎng)”，這部分知識需要考生了解?！緟⒖即鸢浮浚?）確立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。（2）有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，