蕪湖弋江區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬試卷

1、第 頁 蕪湖弋江區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬試卷一、單選題1“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響? （ ） A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體活動 答案：B解析：“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響。故本題選B. 2通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級經(jīng)常性活動的班級管理方式是（ ）。 A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理答案：A解析：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。遵守班級規(guī)章制度是對每個學(xué)生的基本要求，也是每個學(xué)生必須履行的基本義務(wù)和職責(zé)。 3人在知覺過程中，總是用過去的

2、知識、經(jīng)驗來理解當(dāng)前的知覺對象，并用詞語加以概括賦予它明確的含義。這種知覺特性稱為( )。 A.知覺的整體性B.知覺的恒常性C.知覺的理解性D.知覺的選擇性答案：C解析：本題考察考生對知覺的理解性的定義的了解。人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種感性認(rèn)識階段的理解就叫知覺的理解性。 4某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這種強(qiáng)化方式是（）。 A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。 5在課程與教學(xué)的基本原理中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為（ ）。 A.杜威原理B.泰勒原理C.斯

3、賓塞原理D.赫爾巴特原理答案：B解析：1949年，美國的泰勒出版了課程與教學(xué)的基本原理，揭示了課程編制的4個階段：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果，是對現(xiàn)代課程領(lǐng)域研究影響最大的理論架構(gòu)，被教育界稱為“目標(biāo)模式”或“泰勒原理”，是現(xiàn)代課程論的奠基石。 6下列選項中屬于孔子教育主張的是( )。 A.人之性惡，其善者偽也B.博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之C.習(xí)與性成者，習(xí)成而性與成也D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆答案：D解析：孔子主張學(xué)、思、行相結(jié)合，提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教育主張。A項是荀子的思想；B項是學(xué)記中的思想；C項是王夫之的思想。 7美育之“超美育”功能，即指

4、（）。 A.直接美育功能B.間接育德、促智、健體功能C.超越性美育功能D.美育的附加功能答案：C解析：美育的功能：直接功能即“美育”；間接功能即育德、促智、健體等；美育的超越性功能即對于現(xiàn)實生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。 8在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是( )。 A.孔子B.孟子C.荀子D.老子答案：B解析：“教育”一詞最早出現(xiàn)于孟子?盡心上。孟子日：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！?9小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減

5、少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理?（ ） A.消退B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.正強(qiáng)化答案：A解析：消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。小偉扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是扮鬼臉行為減少，反映的是消退原理。 命題分析有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退的作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。本題的考點是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化理論，包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰和消退。該知識點一般以選擇、辨析的方式出題。10（2020年真題）要充分發(fā)揮課程在

6、學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個文本，這三個文本是（）。 A.課程計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容B.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書C.課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容D.課程方案、課程實施、課程評價 答案：B解析：充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，主要的依據(jù)為：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。 11校園文化的核心是（）A、物質(zhì)文化 B、精神文化 C、制度文化 D、組織文化 答案：B解析：。校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，主要包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系等。 122012年單項選擇：某生近期情緒低落、思維遲緩，活動減少，容易自我否定甚至產(chǎn)生自殺念頭，其主要問題是（）A、焦慮

7、B、強(qiáng)迫 C、抑郁 D、恐懼 答案：C解析：該生的表現(xiàn)與抑郁癥的癥狀相符。 13馬克思主義認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（ ）。A 、 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B 、 知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C 、 普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D 、 學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合 答案：A解析：馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。 14機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個體身心發(fā)展具有（）。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補(bǔ)性 答案：D解析：個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指不同的機(jī)體能力

8、可以互相補(bǔ)償?shù)奶匦??；パa(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性首先存在于生理機(jī)能的不同方面。在機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。 15人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是( ) A.學(xué)記B.孟子C.論語D.中庸答案：A解析：學(xué)記最早論述教育問題著作 16為了記住“老鼠”“桌子”這兩個詞，而進(jìn)行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是( )。A.計劃和監(jiān)控策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略 答案：C解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、

9、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識聯(lián)系實際。題干中的表述屬于運(yùn)用記憶術(shù)的方法，屬于精細(xì)加工策略。 17荀子日：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.直觀性原則 答案：D解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。荀子這句話強(qiáng)調(diào)實際觀察的重要性，體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)

10、，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。量力性原則又叫可接受性原則，是指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。 18影響師生關(guān)系的核心因素是( )A.教育制度B.學(xué)生素質(zhì)C.學(xué)校管理D.教師素質(zhì) 答案：D19問題解決被看作是思維活動的最普遍形式，突出地表明人的心理活動的智慧性和創(chuàng)造性，其過程通常分為四個階段：提出問題、分析問題、提出假設(shè)和( )A.分析假設(shè)B.總結(jié)反思C.解決問題D.檢驗假設(shè) 答案：D20學(xué)生學(xué)會寫“石”字，有助于寫“磊”字。這種遷移屬于( )

11、A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.順應(yīng)遷移 答案：A解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。 21作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育有其自身的規(guī)律，在特定的時期，教育存在“超前”或“滯后”的現(xiàn)象。這說明教育具有( )A.永恒性B.民族性C.相對獨立性D.歷史性 答案：C解析：題干的描述體現(xiàn)了教育的相對獨立性。 22下列哪種記憶類型，符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”( )A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動作記憶 答案：C解析：情緒記憶是個體以曾經(jīng)體驗過的情緒或

12、情感為內(nèi)容的記憶。它是個體將過去經(jīng)歷過的情緒情感體驗保存在記憶中，并且在一定條件下，這種情緒情感被重新體驗到的過程。 23為提高學(xué)習(xí)效果而制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是( )A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)效能感D.學(xué)習(xí)策略 答案：D解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 24詹姆士和朗格提出了( )A.丘腦情緒理論B.情緒的認(rèn)識一評估說C.情緒的機(jī)體知覺理論D.情緒的動機(jī)一分化理論 答案：C解析：美國心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋

13、，他認(rèn)為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機(jī)體知覺理論。 25教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方式是()。A.講授法B.談話法C.實驗法D.演示法 答案：A解析：26學(xué)校德育的基本途徑是( )A.社會實踐活動B.班主任工作C.課外活動D.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 答案：D解析：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑。 27與課堂教學(xué)相比，課外活動更有利于()。A.發(fā)展學(xué)生個性B.促進(jìn)溫故知新C.加強(qiáng)“教學(xué)相長”D.堅持“循序漸進(jìn)” 答案：A解析：課外活動有利于學(xué)生個性的發(fā)展。 28士兵在戰(zhàn)場上穿迷彩服以達(dá)到隱蔽的效果，主要利用了知覺的( )。 A.選擇性B.

14、整體性C.理解性D.恒常性答案：A解析：知覺的選擇性即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知。知覺的背景只是被我們模糊地感知。當(dāng)對象與背景的差別越大、對比越大時，對象越容易被感知，如萬綠叢中一點紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時隔壁的電話鈴聲；反之，則不容易被感知，如冰天雪地中的白熊、穿著迷彩服藏在草地中的士兵、喧鬧集市中的電話鈴聲。 29在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個體自我意識的發(fā)展進(jìn)入什么階段，教師們討論激烈，提出了以下四種見解，其中正確的是( )。 A.生理自我階段B.心理自我階段C.社會自我階段D.經(jīng)驗自我階段 答案：B解析：個體自我

15、意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程，生理自我是自我意識最原始的形態(tài)；兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段；心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。 二、問答題30簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。 解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。 貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求：(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。31簡述班集體的基本特征。 解析：(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；(3)共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度；(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍；(5)寬松的個性發(fā)展空間。 32學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機(jī)時，教師必須推遲教學(xué)活動。 解析：這種說法是錯誤的。教師在強(qiáng)調(diào)動機(jī)對學(xué)習(xí)的重要作用的同時，也應(yīng)該看到所學(xué)的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。對于那些尚無學(xué)習(xí)動機(jī)或者學(xué)習(xí)動機(jī)不高的學(xué)生，尤其是年齡較小的學(xué)生，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。教學(xué)的最好辦法是，把重點放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面而不是