馬鞍山雨山區(qū)教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》沖刺強(qiáng)化試卷

1、第 頁 馬鞍山雨山區(qū)教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力沖刺強(qiáng)化試卷一、單選題1以下哪條不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則( )A.尊重與理解學(xué)生B.學(xué)生主體性原則C.個別化對待原則D.針對心理有問題的學(xué)生原則 答案：D解析：心理輔導(dǎo)的原則主要有：面向全體學(xué)生原則；預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學(xué)生原則；學(xué)生主體性原則；個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。 2在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中教師扮演著重要角色，教師既是活動的組織者、協(xié)作者、研究者、指導(dǎo)者，還是活動的（）。 A.促進(jìn)者B.學(xué)習(xí)者C.參與者D.以上都對 答案：D3You should explore your talents so as to f

2、ind（）your real interests lie A.howB.whatC.where D.which 答案：C解析：此處是由where引導(dǎo)的賓語從句，作find out的賓語，where在從句中作地點(diǎn)狀語。 4將觀察法分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察的依據(jù)是（?）。 A.觀察條件是否認(rèn)為控制B.觀察活動是否有規(guī)律C.觀察者是否直接介入活動D.觀察內(nèi)容是否有設(shè)計(jì)并有結(jié)構(gòu)答案：B解析：根據(jù)有無人為干預(yù)和控制的情境條件，分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法;根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對象的活動，分為參與觀察和非參與觀察;根據(jù)是否有明確的觀察項(xiàng)目，分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。結(jié)構(gòu)式觀察是指觀察者根據(jù)事先設(shè)計(jì)

3、好的觀察提綱并嚴(yán)格按規(guī)定內(nèi)容和計(jì)劃所進(jìn)行的可控性觀察;根據(jù)觀察活動的進(jìn)行是否有規(guī)律分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察等。故此題選B。 5“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧招兄@句話強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具有（?）。 A.深厚的教育理論知識B.高尚的教師職業(yè)道德C.廣博的文化科學(xué)知識D.較強(qiáng)的教育教學(xué)能力答案：B解析：陶行知這句話強(qiáng)調(diào)了無私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)道德。 6（2022上半年真題）下列詞語中，體現(xiàn)注意品質(zhì)廣度特征的是（ ）。 A.一目十行B.一心二用C.目不轉(zhuǎn)睛D.心猿意馬 答案：A解析：注意的廣度也叫注意的范圍，指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量?！耙荒渴小斌w現(xiàn)了注意的廣度。故選A。 7新課程積

4、極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）。學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、B、C、D、 答案：D解析：現(xiàn)代學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。 8韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣 答案：A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“韋納的歸因理論”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻啃睦韺W(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：(1)原因源，指造成事實(shí)的原因?qū)儆趥€體內(nèi)部還是外部的因素，內(nèi)部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態(tài)度、性格等；外部因素是行為者周圍

5、環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎賞與懲罰、運(yùn)氣等。因此排除C、D項(xiàng)。(2)穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因素，如能力和任務(wù)難度；不穩(wěn)定的因素是那些容易變動的因素，如心境、運(yùn)氣等。(3)可控性，是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭，如努力、教師偏見、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。綜上所述，內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是能力。 9制度化教育建立的典型表征是（ )A、學(xué)校的產(chǎn)生 B、學(xué)制的建

6、立C、教育實(shí)體的出現(xiàn) D、定型的教育組織形式出現(xiàn) 答案：B解析：B。我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！保约邦C布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。 10維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）。A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué) 答案：C解析：維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，還要適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。 11教完古詩草后，于老師扮演耳背的奶奶讓學(xué)生背給他聽，故意將“一歲一枯榮”聽成“一歲一窟窿”

7、，讓學(xué)生糾正并解釋。這種課堂總結(jié)方法屬于( )。A、自然式B、歸納式C、游戲式D、懸念式 答案：C解析：于老師所運(yùn)用的課堂總結(jié)方法屬于游戲式。這種總結(jié)方法在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，可以將枯燥的知識變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動有趣的游戲形式，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。 12蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列（）教學(xué)原則相一致。A、學(xué)不躐等B、長善救失C、學(xué)而時習(xí)之D、不憤不啟，不悱不發(fā) 答案：D解析：蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則相一致，均強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。A屬于循序漸進(jìn)原則，B屬于因材施教原則，C屬于鞏固性原則。 13泰勒課程與教學(xué)的基本原理一書中提出的課程

8、開發(fā)模式是（ ）A、工作分析模式B、任務(wù)分析模式C、目標(biāo)模式D、過程模式 答案：C14針對某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。這種測驗(yàn)是（）。 A.安置性測驗(yàn)B.形成性測驗(yàn)C.診斷性測驗(yàn)D.總結(jié)性測驗(yàn) 答案：B解析：安置性測驗(yàn)的根本目的是分班、分組，涉及的范圍比較窄，難度也比較低。形成性測驗(yàn)針對某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。總結(jié)性評價是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，往往用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 15“庶”與“富”是“教”的先決條件 ,首次提出這一教育觀點(diǎn)的教育家是 (

9、 )A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子 答案：A解析：A【解析】孔子提出了 “庶、富、教”的觀點(diǎn) ,他認(rèn)為 “庶”與“富”是前提,是實(shí)施教育的先決條件。 16我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是( )。A.德育B.勞動技術(shù)教育C.體育D.智育 答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。 17測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為()。A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題型 答案：A18在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時，教師分別選用兩個班級，一班采用講授教學(xué)法，一班運(yùn)用討論法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡，期末時測量其成

10、績有顯著差異。這種研究方法屬于()。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.個案研究法D.調(diào)查法 答案：B解析：實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進(jìn)行研究的一種方法。比較講授法和討論法的教學(xué)效果時，選用兩個班級，控制了一些變量，考查在兩種不同的方式下的教學(xué)效果，屬于實(shí)驗(yàn)法。19小澤聽到媽媽說姐姐在上次全國英語大賽中獲獎的消息以后.認(rèn)為平時自己與姐姐的英語成績差不多，因此自己在這次英語大賽中也能獲獎。那么影響小澤自我效能感的因素是( )。 A.替代性經(jīng)驗(yàn)B.言語信息C.情感狀態(tài)D.成敗經(jīng)驗(yàn) 答案：A20“魚和熊掌，兩者不可兼得。”這種矛盾心態(tài)是動機(jī)沖突形式中的（ ）沖突。

11、 A.雙避B.趨避C.雙趨D.單趨 答案：C解析：雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。 21規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國教育家赫爾巴特代表作（）的出版。A.普通教育學(xué)B.大教學(xué)論C.愛彌兒D.教育學(xué)講授綱要 答案：A解析：赫爾巴特的普通教育學(xué)是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表，標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的形成。他第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。22法國思想家蒙田曾用教師指導(dǎo)學(xué)生走路來比喻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“教師最好先讓孩子在其面前走幾步，以便更好地判斷孩子步伐的速度。

12、從而推測他能堅(jiān)持多久，然后方能判斷他的能力。如果我們不顧分寸，就常會壞事”。可見，蒙田強(qiáng)調(diào)教師所要遵循的教學(xué)原則是（ ） 。A.循序漸進(jìn)原則B.量力性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.鞏固性原則 答案：B解析：量力性原則又稱可接受性原則，指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。貫徹此原則的要求包括重視兒童的年齡特征、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，與蒙田的觀點(diǎn)相符。 23強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識體系的是()。A.形式型策略B.問題化策略C.結(jié)構(gòu)化策略D.綜合型策略 答案：C解析：結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識

13、結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識體系。 24最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（ ）。A.泰勒 B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊 D.凱洛夫 答案：B解析：捷克教育家夸美紐斯在其大教學(xué)論中首次提出班級授課制。 25在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用 答案：C解析：C【解析】師生關(guān)系是辯證的關(guān)系，在教學(xué)中既要重視和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要重視和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 2

14、6課的類型是由（ ）決定的。A.教師備課 B.課的種類C.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 D.教學(xué)的階段性 答案：B解析：課的類型是由課的種類決定的。 27某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，教師就請學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。教師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的()。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性 答案：C28身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是(

15、)A.觀察法B.行動研究法C.文獻(xiàn)法D.讀書法 答案：B解析：行動研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)地研究，以解決問題為目的的一種研究方法。 29“課程不應(yīng)指向活動，而應(yīng)直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動都是為達(dá)到這些目標(biāo)而服務(wù)的”，這種觀點(diǎn)意味著課程即（ ）。A.教學(xué)科目 B.經(jīng)驗(yàn)獲得C.社會改造 D.預(yù)期學(xué)習(xí)效果 答案：D解析：從題干的觀點(diǎn)可以得出，課程應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)即預(yù)期學(xué)習(xí)效果。專家點(diǎn)撥：本題是典型的重“審題理解”型的選擇題，即考點(diǎn)表面上好像沒有具體出現(xiàn)在復(fù)習(xí)的范圍內(nèi)，但只要仔細(xì)閱讀題干和題目

16、要求，理解其意義，結(jié)合選項(xiàng)分析即可得出答案。 二、問答題30簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性 解析：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。 (2)注意創(chuàng)造性個性的塑造。 (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。 31教學(xué)技能在教學(xué)中的作用是什么? 解析：(1)掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件；(2)掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)分配自己的注意力；(3)掌握教學(xué)技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生：(4)掌握教學(xué)技能可以節(jié)約教學(xué)時間。提高教學(xué)效率；(5)掌握教學(xué)技能可以使教師去掉講課時不良的習(xí)慣提高課堂美學(xué)水平。 32選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么 解析：(1)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。(3)學(xué)生特點(diǎn)。(4)教學(xué)時問、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)。 三、簡答題33簡述奧蘇伯爾(Ausubel)有意義學(xué)習(xí)的條件。 解析：【要點(diǎn)】奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件：從客觀條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。一般說來，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認(rèn)識世界的概括，都是有邏輯意義的。從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意