小學高年級英語閱讀策略的培養(yǎng)-“R3 任務型教學法”

1、小學高年級英語閱讀策略的培養(yǎng) “R3 任務型教學法”英語作為世界通用語言，不僅是傳輸信息的重要工具， 更是現(xiàn)代人們交流的重要途徑，因此，我國在小學階段就開 始將英語列為主課。然而，從當前的狀態(tài)來看，小學英語的 普及并不理想。以靈臺縣東關小學為例，一周四節(jié)英語課學 生究竟能學到多少知識？僅僅靠每節(jié)課的40分鐘就想讓學 生學好英語是不可能的，這還需要依靠學生課外自主的積累 知識。知識的積累有很多種途徑，可以是電視、廣播等，其 中最主要的知識積累途徑就是閱讀。閱讀是擴大詞匯量、促進學生口語表達能力和交際能力 提升的基本途徑。無論對于學生將來應試還是未來的開展， 閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學

2、生獲取信息的最 主要的方式。隨著新課程改革的深入，閱讀教學的一些疑難 問題就越創(chuàng)造顯。從靈臺縣小學英語教學的實踐來看，開展 英語閱讀教學課的爭議主要表現(xiàn)為兩個方面：其一，突出了 閱讀形式和策略的訓練，忽視了閱讀內容的理解；其二，突 出了閱讀內容的理解，忽視了閱讀形式和策略的訓練。其具 體表現(xiàn)為：現(xiàn)象一：學生能夠利用一定的閱讀策略找到閱讀問題的 答案，但是對于篇章段落的大意并不理解或者說不完全理“you” ? Tim： Oh , I see . Three fools .在說完這個答案后，學生哄堂大笑。我再順勢告訴學生 千萬不要犯和Tim類似的錯誤。（2）閱讀材料的循序性選擇閱讀材料時，既要防止

3、語言過難，又要防止語言內 容過于幼稚。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱 讀興趣。因此材料應難易適度，循序漸進，與學生的“最近 開展區(qū)”相結合，重視復現(xiàn)，注重運用。這樣既能鞏固書本 知識，還能拓展英語知識面，加強學生運用語言知識的靈活 性。我在運用“R3任務型教學法”進行教學時就特別注意 這一點，根據(jù)學生的掌握情況，從短到長、從易到難來確定 選擇的方向。（3）閱讀材料的多樣性閱讀材料的題材多樣性，如可以選擇貼近生活的材料： 節(jié)假日、家庭、旅游、動植物等。閱讀材料的體裁多樣性， 可以選擇兒歌、繞口令、小詩、對話、故事、習語等。廣泛 多樣,不拘形式。如，在教aMerry Christmas”

4、這一課時, 由于教材篇幅小，對圣誕節(jié)的描述過于簡略，我從網上下載 關于圣誕節(jié)的文章，以便學生在課內或課外閱讀。這些文章 包括圣誕老人的傳說、圣誕樹、圣誕歌曲等。（4）閱讀材料的延伸性在新課標的要求下，英語課已不再是單純的說英語，更 要注重學科的整合，讓英語課堂延伸到課外。鑒于小學生知 識的匱乏，和對新生事物的新奇，在選擇閱讀材料時，我會 盡量找一些學生感興趣的學科知識的閱讀材料，如：有關UFO 的信息等，讓學生了解更多課外知識，拓展視野的同時，激 發(fā)學生對學習內容的興趣，把教學內容轉化為學生的興趣 點，學生“渴求知識”的狀態(tài)充分發(fā)揮和表達閱讀教學的自 主性?！癛3任務型教學法”僅是我個人在閱讀

5、教學總結出的 不成熟經驗，還有待大家共同探討改進。雖然相對大城市 學校而言，我們在教學設備及教學輔助方面落后許多，但我 相信只要不斷探索總結，交流學習，改進教學方法，我們 的小學高年級英語閱讀教學就能實現(xiàn)學生閱讀能力的全方 位提升，為今后的英語高段學習，甚至終身學習打下堅實的 基礎。解?，F(xiàn)象二：學生能夠理解閱讀篇章和段落的大意及篇章中 出現(xiàn)的詞匯，但是沒有形成一定的閱讀策略，不會自己閱讀 并解決相關的閱讀問題。我認為，有效閱讀教學的重點是通過培養(yǎng)學生閱讀策 略，提高學生的閱讀能力，進而擴大學生語言輸入量和鞏固 所學知識。在小學高年級英語教學階段，閱讀教學應該包括 語言知識教學和閱讀能力教學兩個

6、方面。在閱讀中，要求學 生學習語言組織結構、詞匯用法等。即在具體的語境中，要 求學習語言并體會語言。作為教師，在教學實踐中，需要引 導學生學會和運用一定的閱讀策略，幫助他們去理解閱讀的 篇章。因此在開放式閱讀教學課堂中，我們要以課堂的有效 性為目標，有意識地引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助他 們掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生具有了 一定的閱讀策略及閱讀能力，就能實現(xiàn)課外的獨立閱讀，完 成知識信息的積累，填補課堂教學的缺乏。雖然新課程給出了很多花樣教學法供我們參考選擇，但 根據(jù)實際學生的年齡特點及認知能力情況，大多數(shù)方法相對 高年級的學生來說太幼稚了，已經不能激起他們的興趣。為 了

7、培養(yǎng)學生的閱讀策略，提高獨立自主的閱讀能力，在日常 教學中，我初步總結出小學高年級英語閱讀“R3任務型教 學法?！比蝿战虒W法是以學生為主體的任務式活動，讓學生作為 閱讀實踐活動的主角，增加學生參與閱讀實踐的機會和時 間，使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在閱 讀教學前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務，確定每 一個教學階段的閱讀目的及方法，學生有了具體的動機就能 自主地學習，并且主動地用所學語言做事情，在做事情過程 中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā) 展語言能力，增加了語言的輸入與輸出。在“任務式”活動中，我通過“R3”閱讀三部曲，即以 略讀、細讀、研讀的方式循序漸

8、進，由易到難培養(yǎng)學生良好 的閱讀習慣，*和培養(yǎng)學生的閱讀策略和閱讀能力，提高閱 讀速度，進一步增加閱讀量，實現(xiàn)學生從被動接受知識到主 動獲取知識的轉變，以便更好的完成閱讀教學目標。一“、R3任務型教學法”的基本方略R1、快速掃讀閱讀初始，幾乎所有學生都習慣于一個句子來回數(shù)次的 往返閱讀，唯恐遺漏了什么，嚴重影響了閱讀速度。所以 我根據(jù)閱讀水平的不同階段，制定文章閱讀的時間，增加緊 迫感，讓學生加快節(jié)奏從整個句子去理解，迅速地從前一個 句子掃視到第二個句子，在規(guī)定時間內對短文進行整體感知 和粗略的把握，并引導學生通過學會抓住事物(what)、人物 (who)、地點(where)、時間(when)

9、、原因(why)等關鍵詞語, 大致掌握故事大體內容，這是提高閱讀速度的關鍵。例如在 學習Mocky去UncleBooky家這一故事時，我要求學生觀 察Mocky去了誰的家，Uncle Booky家都有什么電器，學生 很快就找到了答案，抓住了課文的主要信息。R2、合作細讀給出具體問題，讓學生帶著問題閱讀(reading in questions),把握故事的基本信息，深入地理解故事內容, 然后以自主學習、合作交流、小組探討等方式逐一解決問題。 通過這些交流活動，既可以培養(yǎng)學生自主閱讀能力，又可以 創(chuàng)造學生說的氣氛，擴大語言的輸入和輸出，增加語言知識 的真實運用機會。閱讀是信息交流的思維過程，在細

10、讀這一 環(huán)節(jié)中，許多學生剛開始習慣于發(fā)出每個詞的讀音，有的學 生雖然沒有讀出聲音，但內心還是在自言自語，一詞一句地 有意念地讀，把注意力只停留在文字符號上，而忽視了短文 的理解，所以我們要特別注意養(yǎng)成學生良好的默讀習慣。R3、深入研讀閱讀教學是需要學習者不斷地進行深度閱讀學習的。這 種深度學習往往是通過課堂學習而形成新的閱讀能力。在研 讀過程中，由于每個學生的生活經驗、個性氣質不一樣，對 閱讀內容的體驗和感受也不同，所以我們要創(chuàng)設寬松和諧的 研讀氣氛，和學生一起邊讀邊提出相關問題，從而引發(fā)學生 不斷思考，學生有可能會從這開放閱讀的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。如此，不僅有助于學生對于故事

11、的深 層次理解，也為他們的英語寫作做好鋪墊。如在學完My New Room這一單元的閱讀文章后，我就引導學生對“There are two bedrooms,a kitchen, a bathroom and a living room. ” 中be動詞在單復數(shù)同時出現(xiàn)的用法展開討論，使他們更好 的掌握be動詞的不同用法。在使用“R3任務型教學法”進行閱讀教學的過程中， 我不主張學生查字典。因為閱讀速度的快慢是閱讀能力高低 的重要標志，一邊閱讀一邊查字典會影響閱讀速度。所以， 當學生遇到生詞時，我會讓他們根據(jù)配圖、聯(lián)系上下文等方 式來猜想判斷它的意思，使學生掌握閱讀活動中猜讀的技 巧。例如在學

12、習How much單元時，對于altogether 一詞 來說，大多數(shù)學生都不太理解其義，這時我給出一張演示表 來幫助學生理解詞義：kite 8 + football 19 二27 (altogether)學生一下子便豁然開朗了，有的學生還興奮地列出了加 法算式，并推出altogether 一詞為總共的意思。使用“R3任務型教學法”要特別注意它的循序漸進性, 分階段的制定教學目標。在我運用此法進行教學的初始階 段，由于沒有良好的閱讀基礎，學生跟不上步伐，閱讀還是 比擬吃力的。所以我通過降低閱讀材料難度，延長閱讀時間 等方式來減輕學生壓力，經過幾堂課的訓練適應之后，再逐 步調整標準，最后到達預設

13、水平。學生慢慢地接受認可之后, 形成他們自己固定的閱讀模式，并嘗試著用這種方法自己課 外閱讀一些看得到的東西，甚至現(xiàn)在連學生天地中的英 語小短文都不需要我額外的輔導。這樣不僅學生實現(xiàn)在課外 知識的拓展，我的負擔也減輕了不少。當然，由于小學生愛玩好動的天性，完全依靠學生自覺 進行課外閱讀是不行的。因此，我在黑板報中開辟了一塊不 大不小的空間，讓全班同學每個星期輪流在上面板書一篇自 己閱讀到的比擬有趣的英語文章供大家提供交流，并充當小 老師對大家提出的疑問進行講解。學生對當小老師非常感興 趣，都很積極的在課外收集閱讀材料。這樣一來，既解決了 學生英語閱讀的延伸問題，又在無形中提高了學生的英語閱 讀

14、能力。二、使用“R3任務型教學法”的前提條件使用“R3任務型教學法”有以下兩個必不可少的前提, 這也就造成它不適合在優(yōu)質課的評比中使用的局限性。1、了解學生已有的知識建構學生在教學中處于“主體”的地位，是教學工作的落腳 點，也是教學的服務對象，如果把一節(jié)課比作一場戲，那么 演員和主角應該是學生，不是教師，教師那么處于導演的位 置上。教學活動是師生的雙邊活動，教學過程也是學生從感 知到理解、從理解到應用的過程。我們的學生對新知識的認 知不會是零起點，學習新知識也不是一個先開始抽象理解， 然后才與現(xiàn)有知識聯(lián)系的過程，而是一個開始就以原有知識 為背景，對新知識的闡釋理解的過程。為了提高教學效果， 關

15、注學生的已有知識和經驗是非常重要的，而缺少經驗的老 師通常容易犯這方面的錯誤。在一位剛走進課堂的老師的課上，我發(fā)現(xiàn)每次老師提問 讓學生回答的時候，學生都一臉茫然，課后說“這老師講課 我們聽不懂”。事后與這位老師交流，原來她為了形成課堂 特色，額外增加了許多新內容，沒想到弄巧成拙了。因此， 在選擇教材和確定教學方法前，必須樹立正確的學生觀，對 學生已有的英語知識水平進行綜合掌握，了解學生的最近發(fā) 展區(qū)，根據(jù)學生的特點來設計教學方案，不能“只見教材， 不見學生”。只有從學生的實際水平出發(fā)，因材施教，才能 提高教學效率。2、根據(jù)學生實情選用閱讀教材教科書每個單元都會有兩篇閱讀文章，但由于地域、環(huán) 境

16、，個體差異，學生對知識的掌握程度也不同，同樣的教材 不一定適合所有學生，就我所在的班級而言，我的學生對 新知識的理解接受能力比擬強，而課本所提供的局部閱讀內 容已不能再激起他們的學習欲望，所以我根據(jù)學生的實際情 況，跳出教材，擺脫課本的局限性，對教材進行針對性的篩 選，通過其他渠道選用適合本班學生的閱讀內容進行填充。 例如：我在教PEP五年級下冊UNIT 5 A局部的閱讀對話時, 整篇都是對現(xiàn)在進行時句型“What.doing?”以及回答方 式的鞏固復習，相對五年級的學生已有的知識水平來說，這 篇文章的內容太簡單，功能性也太窄了，于是我通過網絡找 到以下短文代替：A happy dayIts

17、a nice day today. The sun is shinning and the birds are singing. I go to the park with my parents. Look! There are some boys over there. They are playing football. A little boy is kicking the football. A tall boy is running after him. Some young men are playing table tennis. Some men are playing che

18、ss under the big tree. A lot of women are dancing over there. A poor guy is singing to beg for money. And the dogs are fighting on the grass . I am rowing on the river with my parents. Of course there are lots of people climbing the hill. We really have a happy day.這篇文章是對公園一角人們活動的描寫，貼近生活，比 較容易被學生接受。包含了現(xiàn)在進行時的第一人稱、第三人 稱和復數(shù)形式句型的具體應用，在對前兩單元進行復習鞏固 的同時，又滲入了下一單元即將接觸的