余映潮《赫耳墨斯和雕像者》課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)上冊(cè))

1、余映潮赫耳墨斯和雕像者課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)上冊(cè)) 余映潮赫耳墨斯和雕像者課堂教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教：余映潮 學(xué)生：鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校七年級(jí)8班 時(shí)間：2011年12月11日 活動(dòng)：第二屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文名師成長(zhǎng)論壇 整理：戎麗霞 一、導(dǎo)入 師：今天我們學(xué)習(xí)一則伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起讀（屏顯）： 寓言是文學(xué)作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假托的故事來(lái)說(shuō)明道理，給人以啟示。 伊索寓言：伊索，公元前6世紀(jì)的希臘寓言家。伊索寓言實(shí)際上是古希臘流傳于民間的諷喻故事，共三百多篇。 師：請(qǐng)注意，把“諷刺性”、“哲理性”、“文學(xué)作品”批注在課本上。（生批注） 師：好，繼續(xù)讀材料。（屏顯） 宙斯：古

2、希臘神話中的眾神之王。 赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護(hù)神。 赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神的使者，宙斯的兒子。 師：再批注。這則寓言以“神”為主人公。寓言有的以人為主人公，也有的以動(dòng)植物為主人公。（生批注） 二、淺文深教，閱讀訓(xùn)練 師：同學(xué)們，這節(jié)課是“淺文深教”，你們就是淺文深學(xué)。好，把課文讀起來(lái)。 （生齊讀課文） 師：注意兩個(gè)詞的讀音：“庇b護(hù)神”、“那ni兩個(gè)”?！澳莕”后面如果跟的是數(shù)量詞，它就讀ni。好，剛才的朗讀有一個(gè)弱點(diǎn)，不像讀故事，我們要用讀故事的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，（師示范讀第一節(jié)）用敘述的語(yǔ)調(diào)，講故事的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，好不好？好，各自讀起來(lái)。 （生自由讀

3、課文） 1.文意把握訓(xùn)練。 師：好，我們開(kāi)始第一次訓(xùn)練（屏顯）： 文意把握訓(xùn)練：提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出四五個(gè)關(guān)鍵詞(語(yǔ))。 師：其實(shí)我們讀一遍，就已經(jīng)知道文意了，但是我們要學(xué)用一定的方法來(lái)提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出其中的四五個(gè)關(guān)鍵詞。我先舉例：寓言中有一個(gè)人物，那么人物就是一個(gè)關(guān)鍵詞。請(qǐng)大家接著“赫耳墨斯”四個(gè)字，再找四個(gè)關(guān)鍵詞（語(yǔ)）。好，各自讀課文，找關(guān)鍵詞語(yǔ)。（生找關(guān)鍵詞語(yǔ)） 師：好的，談?wù)勀愕目捶ā?生：我找到了關(guān)于赫耳墨斯的五個(gè)表動(dòng)作的詞語(yǔ)?！跋搿薄ⅰ皢?wèn)”、“笑著問(wèn)”、“心想”、“問(wèn)”。 師：啊，文章中為什么寫(xiě)三次問(wèn)呢？這個(gè)“問(wèn)”一定是個(gè)關(guān)鍵詞。 生：赫耳墨斯想知道“他在人

4、間受到多大的尊重”，于是來(lái)到人間。這是故事的起因。 師：我們要注意兩個(gè)字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡間去“問(wèn)”人家。 生：我從“一個(gè)銀元”，還有“還要貴一點(diǎn)”，“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算繞頭，白送”，看出這三個(gè)神在人們眼中的地位是多高。 師：你說(shuō)的是錢(qián)，這個(gè)錢(qián)在課文里是不是有一句話呀？赫耳墨斯怎么問(wèn)的呀？“值多少錢(qián)”！這是一個(gè)關(guān)鍵地方。那么經(jīng)，問(wèn)的結(jié)果如何？ 生：不被雕像者重視。 師：是，但是課文中沒(méi)有直接說(shuō)。 生：我和這位同學(xué)的看法是一樣的。“不被人重視”正好和雕像者的回答呼應(yīng)，看出赫耳墨斯不被人重視。 師：是啊，但關(guān)鍵詞在哪？ 生：我覺(jué)得是“白送”。 師：我們來(lái)看是不是這樣（屏顯）

5、： 赫耳墨斯 尊重 問(wèn) 值多少錢(qián) 白送 師：就這五個(gè)詞語(yǔ)，我們可以用它們來(lái)說(shuō)話，來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事。說(shuō)起來(lái)。 （生自由說(shuō)話訓(xùn)練） 師：這就是故事的主要信息。老師還要告訴大家，概括的方法同樣可以理解文意，把這段話讀一讀（屏顯）： 我們還可以用“概括”的方式把握文章的主要內(nèi)容。這則寓言通過(guò)赫耳墨斯和雕像者的三問(wèn)三答來(lái)展開(kāi)故事，諷刺了那些自以為了不得其實(shí)遠(yuǎn)不如別人的人，給我們以深刻的啟示。 2.層次分析訓(xùn)練。 師：咱們開(kāi)始第二次訓(xùn)練（屏顯）： 層次分析訓(xùn)練：分析這則寓言的層次并說(shuō)明這樣分析的道理。 師：提示一下，這個(gè)寓言可以分為兩個(gè)部分。開(kāi)始！各小組討論。 生：我覺(jué)得第一層應(yīng)該到“來(lái)到一個(gè)雕像者的店里”

6、，這說(shuō)明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三問(wèn)三答。 師：這位同學(xué)不僅回答了分到哪里，還闡述了理由。很好。 生：第一層次分到“雕像者說(shuō)，還要貴一點(diǎn)”，前面是赫耳墨斯詢(xún)問(wèn)赫拉和宙斯，詢(xún)問(wèn)別人的價(jià)值，后面是詢(xún)問(wèn)自己的價(jià)值，詢(xún)問(wèn)自己在別人眼中的地位。 師：言之有理。 生：我是按照后面是寓言告訴我們的道理，它說(shuō)“愛(ài)慕虛榮而不被人重視”，所以我的第一層分到“人們對(duì)他會(huì)更尊重些”。講的是赫耳墨斯愛(ài)慕虛榮，而后面講的是赫耳墨斯從此知道自己并不被人重視。 師：你要注意一個(gè)問(wèn)題，“于是問(wèn)道”與前面的內(nèi)容是緊接著的，所以這個(gè)地方分不開(kāi)。 生：“后來(lái)”是故事情節(jié)給我們的一個(gè)提示，所以我第一層分到“還要貴一點(diǎn)”。 師：

7、對(duì)，故事就是按照這樣的時(shí)間順序發(fā)展的。 生：我覺(jué)得第一層應(yīng)該分到“來(lái)到一個(gè)雕像者的店里”。這是寓言的開(kāi)始。后面三次問(wèn)答是經(jīng)過(guò)。 師：到底怎樣看待兩個(gè)層次呢？第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)是準(zhǔn)確的。我告訴大家一種分析方法（屏顯）： 第一層：概寫(xiě)一筆 第二層：細(xì)寫(xiě)幾筆 師：以后你們遇到的很多文章或文段都是用這樣的方法展開(kāi)的。 （屏顯） “概寫(xiě)一筆、細(xì)寫(xiě)幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分析的著眼點(diǎn)。 師：不管是寫(xiě)景文，還是敘事文，還是講道理的文章，概寫(xiě)一筆和細(xì)寫(xiě)幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點(diǎn)之一。 師：同學(xué)們，我們還可以根據(jù)情節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)分析（屏顯）： 故事的開(kāi)端 赫耳墨斯想

8、知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。 故事的發(fā)展 他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元?！焙斩褂中χ鴨?wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)?！?故事的高潮與結(jié)局 后來(lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送?！?師：繼續(xù)旁批。第一句話是故事的開(kāi)端，前面的兩問(wèn)是故事的發(fā)展，最后的一次答問(wèn)是故事的高潮和結(jié)局。（師示范讀最后一次答問(wèn)） 師：聽(tīng)我剛才的朗讀，注意三個(gè)地方。第一個(gè)地方，“值多少錢(qián)”，注意神的口氣，“值”要拖

9、一下；第二個(gè)地方，“這個(gè)值多少錢(qián)”，注意“這個(gè)”后面要停頓一下；第三個(gè)地方是雕像者的回答，“白送”兩個(gè)字要讀得很有味道，“白送”。（生齊讀，師跟讀） 3.人物評(píng)價(jià)訓(xùn)練。（屏顯） 人物評(píng)價(jià)訓(xùn)練：用幾個(gè)成語(yǔ)或者四字短話評(píng)價(jià)赫耳墨斯這個(gè)人物形象。 師：好，接下來(lái)是我們的第三次訓(xùn)練活動(dòng)。請(qǐng)大家用幾個(gè)成語(yǔ)或四字短語(yǔ)評(píng)價(jià)赫耳墨斯的形象。馬上想，直接回答。 生：愛(ài)慕虛榮。 生：自命不凡。 生：極其自負(fù)。 生：自以為是。 生：目中無(wú)人。 生：狂妄自大。 生：高傲自大。 生：驕傲自滿。 師：大家都能很準(zhǔn)確的把握赫耳墨斯的性格特點(diǎn)。 生：我認(rèn)為赫耳墨斯還是玩世不恭的。 師：這個(gè)概括也很準(zhǔn)確，赫耳墨斯只關(guān)注自己受別

10、人多大尊重，不忠于自己的工作，到處打聽(tīng)。我們看，是不是這樣（屏顯）： 愛(ài)慕虛榮自視甚高 自高自大自命不凡 目空一切妄自尊大 赫耳墨斯是一個(gè)不忠于職守的人物形象。 師：剛才那位同學(xué)說(shuō)赫耳墨斯是玩世不恭，老師用一個(gè)確切的詞，說(shuō)他是一個(gè)“不忠于職守”的人。 （有一個(gè)學(xué)生高高把手舉起） 生：“不忠于職守”我認(rèn)為可以從赫耳墨斯“笑”中看出，不過(guò)是“一個(gè)銀元”他就嘲笑。 師：呵呵，這個(gè)同學(xué)有點(diǎn)激動(dòng)。 生：他是主管商業(yè)的，商人賺“一銀元”還不同情，還嘲笑。 師：我以為，“一個(gè)銀元”在公元前幾個(gè)世紀(jì)其實(shí)是很貴的。宙斯的雕像很貴，赫耳墨斯心里認(rèn)為他自己雕像的價(jià)錢(qián)會(huì)更貴，于是他就“笑”。 師：用成語(yǔ)和幾個(gè)短語(yǔ)來(lái)評(píng)

11、說(shuō)人物形象，這種方法甚至出現(xiàn)在高考題中。一起來(lái)看2006年的一道題（屏顯）： 這種評(píng)價(jià)能力甚至可以讓我們解答高考題。 22.閱讀下面的文字，寫(xiě)出三個(gè)適于評(píng)價(jià)“約旦河”、“鹽?！钡某烧Z(yǔ)。（3分） 約旦河滾滾注入鹽海。鹽海對(duì)約旦河說(shuō)：“你整天奔波，活得太累了吧？什么時(shí)候你也能像我一樣舒服地徜徉在柔和之中，猶如富貴太太靠在沙發(fā)里一樣？”約旦河答道：“想永遠(yuǎn)保持新鮮，就不能整日躺在那里做夢(mèng)！”若干年后，約旦河依然年輕秀美；而鹽海呢，人們給它取了一個(gè)綽號(hào)，名叫“死海”。 師：這道練習(xí)，可以是同學(xué)們的課外作業(yè)。 4.淺議表達(dá)技巧。（屏顯） 表達(dá)技巧淺議：試議議這則寓言的表達(dá)技巧。 師：閱讀就是要有閱讀的本

12、領(lǐng)。現(xiàn)在是我們的最后一次訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)們議一議這則寓言的表達(dá)技巧。換種說(shuō)法，就是議一議寫(xiě)作技巧。小組討論一下。 生：我認(rèn)為這則寓言是夾敘夾議的，如果沒(méi)有議論，敘述就失去了基礎(chǔ)。 師：把你的說(shuō)法改一下：敘議結(jié)合，先敘后議。 生：運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的手法。赫耳墨斯愛(ài)慕虛榮，自欺欺人，但雕像者的回答是“這個(gè)算饒頭，白送”，這就是側(cè)面表現(xiàn)它不值錢(qián)。 師：好，但“自欺欺人”這個(gè)詞可以不要用。 生：我們小組認(rèn)為這則寓言運(yùn)用對(duì)比手法，通過(guò)寫(xiě)赫拉雕像的價(jià)錢(qián)、宙斯雕像的價(jià)錢(qián)和赫耳墨斯自己心里想的價(jià)錢(qián)和雕像者給的價(jià)錢(qián)，很好地寫(xiě)出了赫耳墨斯是根本不受人重視的。 師：對(duì)照鮮明。 生：我們小組討論的結(jié)果是這篇文章用了襯托的手

13、法，先寫(xiě)的是赫拉和宙斯雕像的錢(qián)數(shù)，而赫耳墨斯希望自己能夠值的錢(qián)比他們的更多，從而體現(xiàn)赫耳墨斯十分愛(ài)慕虛榮。 師：又是對(duì)比，又是襯托。 生：這篇文章還描寫(xiě)了赫耳墨斯的心理活動(dòng)。他心里只想受多大尊重，體現(xiàn)了他愛(ài)慕虛榮。 師：想，又想，幾次寫(xiě)到想，還有“笑”，也是寫(xiě)心理活動(dòng)。 生：一開(kāi)始的期望值很高，最后的“白送”寫(xiě)出他的心里落差。 師：反差很大。這種反差其實(shí)就是一種表達(dá)技巧。 生：他自己心里的價(jià)錢(qián)與后面的價(jià)錢(qián)形成對(duì)比，從而寫(xiě)出他不被人重視。 師：可以的，他自己的前后表現(xiàn)也是一種對(duì)比。 生：還有赫耳墨斯語(yǔ)氣的描寫(xiě)。 師：這也是一種描寫(xiě)。 生：這個(gè)寓言的結(jié)尾最后沒(méi)有寫(xiě)出赫耳墨斯的想法，引起讀者遐想。

14、師：這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)有意義。故事到此不再往下寫(xiě)，這也是技巧。 生：這篇文章沒(méi)有用直接敘述的方式來(lái)寫(xiě)，而是運(yùn)用了對(duì)話的形式。 師：三問(wèn)三答，展開(kāi)一個(gè)故事。 生：這篇文章運(yùn)用赫耳墨斯這個(gè)形象代表了所有像赫耳墨斯的人。 師：這個(gè)說(shuō)法也很好啊!通過(guò)一個(gè)神的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大的道理，來(lái)普遍地諷刺像他這樣的一類(lèi)人。 師：老師把大家的說(shuō)法小結(jié)一下（屏顯并講析）： 以“神”喻人 同學(xué)們學(xué)過(guò)“以物喻人”，“托物言志”的文章，這篇文章是“以神喻人”。批評(píng)、諷刺的是我們自己，是“人”。到了八年級(jí)你們還要學(xué)到一篇馬說(shuō)，它是以馬喻人。 “對(duì)話”展開(kāi) 文章運(yùn)用對(duì)話的手法展開(kāi)整個(gè)故事。 “白描”手法 白描手法，就是用簡(jiǎn)單的幾筆

15、就把人物的形象勾勒了出來(lái)。 留下“空白” 赫耳墨斯最后想什么，說(shuō)什么，有什么表現(xiàn)，我們都不知道，這讓我們?nèi)ハ胂胂瘛?最高妙的手法是：蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后 雕像者回答說(shuō)，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是這種結(jié)果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答其實(shí)是讓故事情節(jié)有了一次巨大的轉(zhuǎn)折，180度的轉(zhuǎn)折，這就是蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后。故事到此戛然而止，余味悠長(zhǎng)。這是它最高妙的手法。 師：許多個(gè)世紀(jì)以后，有個(gè)小說(shuō)家叫“歐?亨利”，他的作品就常用這種“急轉(zhuǎn)于后”的方式結(jié)尾，我們稱(chēng)它為“歐?亨利式結(jié)尾”。你們的作業(yè)就是去了解一下“歐?亨利式結(jié)尾”。（生做筆記） （屏顯） 學(xué)習(xí)小結(jié) 在讀與練中學(xué)語(yǔ)文、懂

16、道理，練能力。 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們?cè)谧x與練中學(xué)語(yǔ)文，懂道理，練能力。同學(xué)們很聰明，謝謝大家，下課！ 赫爾墨斯和雕像者、蚊子與獅子 初中語(yǔ)文七年級(jí)（人教版）上冊(cè) 一、設(shè)計(jì)理念 教學(xué)內(nèi)容分析：赫爾墨斯和雕像者與蚊子和獅子是伊索寓言中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來(lái)到雕像者店里，雕像者說(shuō)出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。故事短小，構(gòu)思精巧。三問(wèn)三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉(zhuǎn)給讀者以巨大的反差，結(jié)局出人意料，寫(xiě)得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫(xiě)上注重心理活動(dòng)描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)。諷刺了盲目自高自大者的形象。而第二篇是通過(guò)蚊子與獅子、蜘

17、蛛間矛盾關(guān)系的描寫(xiě)，啟示人們，世上萬(wàn)事萬(wàn)物，各有所長(zhǎng)與所短。強(qiáng)者有短處，弱者也有長(zhǎng)處。弱者如果能揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可能以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)。相反，強(qiáng)者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會(huì)走向自己的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動(dòng)物的自然特征，描摹得逼真神似，生動(dòng)有趣，又能突出寓言的特點(diǎn)，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強(qiáng)，是一篇很好的寓言。 教學(xué)對(duì)象分析：初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節(jié)和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎(chǔ)上基本了解寓意，但又容易囿于書(shū)中的觀點(diǎn)，難于跳出來(lái)做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)

18、中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要。 教學(xué)設(shè)想：本課設(shè)計(jì)在教學(xué)安排上，有兩個(gè)課時(shí)，赫爾墨斯和雕像者這一課側(cè)重于閱讀指導(dǎo)，而蚊子和獅子則側(cè)重于寫(xiě)作指導(dǎo)。基于本文以及學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)中，力求學(xué)生通過(guò)朗讀，角色表演，想象創(chuàng)作等方式的結(jié)合，體會(huì)作者的表達(dá)方法，發(fā)散思維，擴(kuò)展、豐富想象力。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，我在教學(xué)時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生將作者的想象和聯(lián)想激活、物化為學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的時(shí)間和空間

19、，盡可能讓學(xué)生獲得更多的直接參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。 理論基礎(chǔ)：葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币了髟⒀灾械脑⒀怨适掠泻芏啵了髟⒀砸膊皇俏ㄒ坏囊槐究梢杂脕?lái)做教學(xué)例子的寓言故事集，所以我在教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)這兩個(gè)例子的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)寓言、了解寓言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)感的遷移。 赫爾墨斯和雕像者 一、教學(xué)目標(biāo) （1）分析寓言的故事情節(jié)，領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的道理（2）從不同角度靈活理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散性思維。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： （1）分析故事情節(jié)。（2）多角度概括寓意。難點(diǎn)： 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，選定角度靈活理解寓意。 三

20、、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 課件。 五、教學(xué)流程 （一）導(dǎo)入并簡(jiǎn)介寓言和伊索寓言（5分） 投影：學(xué)生或老師講述伊索寓言中的狼和小羊（小學(xué)學(xué)過(guò)）導(dǎo)入。（1）請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文頁(yè)，從閱讀提示中圈點(diǎn)出有關(guān)寓言的知識(shí)要點(diǎn)。（2）師簡(jiǎn)介伊索寓言。 （用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W習(xí)課文中的寓言故事遷移,同時(shí)也是為了強(qiáng)調(diào)課外積累。以便學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寓言是一種快樂(lè)，也很容易。） （二）師生共同研讀赫耳墨斯和雕像者（30分） 1、自由大聲朗讀赫爾墨斯和雕像者，讀準(zhǔn)確，讀流利。盡量做到不添字、不減字、不換字、不哽字。 2、請(qǐng)學(xué)生上黑板寫(xiě)出自己不會(huì)念的字詞，然后再請(qǐng)會(huì)念的同學(xué)注音。比如：赫耳墨斯庇護(hù)饒頭愛(ài)慕3、

21、默讀，思考：投影：赫耳墨斯是一個(gè) 的人。 學(xué)生交流（5分） 學(xué)生回答，教師板書(shū)（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛(ài)慕虛榮、自命不凡等）并追問(wèn)：你從哪些地方看出來(lái)？ 通過(guò)追問(wèn)，穿插品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解赫耳墨斯的性格。比如：（1）赫耳墨斯來(lái)到人間的動(dòng)機(jī)和目的是什么？ （2）“赫爾墨斯又笑著問(wèn)道”的“笑”你認(rèn)為是一種怎樣的笑？表現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)？（3）赫爾墨斯為什么先問(wèn)宙斯、赫拉像的價(jià)錢(qián)?如果首先問(wèn)自己的雕像的價(jià)錢(qián)，結(jié)果會(huì)怎樣？（4）一個(gè)銀元是貴還是便宜？ （5）“后來(lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些”，這個(gè)想法表明了什么? （以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課

22、文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物及情節(jié)；讓學(xué)生充分的交流、體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力；鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、用不同方式對(duì)問(wèn)題的思考及表述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)能讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求索感、創(chuàng)造感。） 4、分角色朗讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和神態(tài)。小組演練、交流（5分鐘） （1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）（2）師生同評(píng)表演的角色是否符合文中人物的語(yǔ)氣、神情。學(xué)生交流（5分） 通過(guò)表演,進(jìn)一步理解課文。 5、師生一起對(duì)照板書(shū)概括寓意：這個(gè)生動(dòng)的故事告訴我們要謙虛，有自知之明，不要妄自

23、尊大.讓學(xué)生明白概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過(guò)分析具體的情節(jié)來(lái)理解寓意。 6、集體誦讀。讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。 （三）課堂小結(jié)（3分） 同學(xué)們，寓言就是這樣通過(guò)短小的故事告訴我們深刻的道理，以后我們讀寓言的時(shí)候就要想一想：它給我們講述了一個(gè)怎樣的故事，它要告訴我們一個(gè)什么道理。 （四）布置作業(yè)（2分） 課外閱讀煙囪和濃煙，在閱讀過(guò)程中記下自己的收獲，給沒(méi)有直接寓意的故事添加寓意。 板書(shū)： 赫爾墨斯和雕像者 赫問(wèn)宙斯像一個(gè)銀元-雕 耳問(wèn)赫拉像還要貴點(diǎn)-像 墨問(wèn)自己像算饒頭白送-者 斯 諷 刺 更尊重算饒頭、盲目自大者 蚊子和獅子 一、教學(xué)目標(biāo) 1、熟悉文章內(nèi)容，整體感知蚊子、獅子和蜘蛛的形

24、象。2、深入理解寓言寓意，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)作能力。3、開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。二、教學(xué)重點(diǎn) 深入理解寓言寓意，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。 三、教學(xué)難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。 四、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 課件。 六、教學(xué)流程 （一）課前談話 同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了赫爾墨斯和雕像者，初步接觸了寓言這種文學(xué)體裁，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，寓言有哪些特點(diǎn)？ 師：從昨天的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)寓言是個(gè)怪物，當(dāng)它向我們走來(lái)時(shí)，生動(dòng)活潑；轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，卻嚴(yán)肅深刻。今天我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于蚊子和獅子的寓言故事（板書(shū)） 導(dǎo)入。（3分）（通過(guò)演故事的形

25、式導(dǎo)入新課） 師：這一天，動(dòng)物王國(guó)里剛剛發(fā)生了一件大事！原來(lái)呀，萬(wàn)獸之王的獅子居然收到了一封挑戰(zhàn)書(shū). 我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)扮演一下當(dāng)事人，為我們表演這個(gè)故事，好不好？ （通過(guò)分角色朗讀，讓同學(xué)們一邊看一邊聽(tīng)，更好地熟悉寓言?xún)?nèi)容，感知文中三種不同動(dòng)物的形象，為下文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。） 師：謝謝幾位同學(xué)的傾情演出，他們的表演恰當(dāng)嗎？學(xué)生交流（2分） （二）思考與討論，了解寫(xiě)作寓言的標(biāo)準(zhǔn)（15分） 1、分析課文，了解動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)的作用 師：同學(xué)們，關(guān)于蚊子和獅子比武的全過(guò)程，都記錄在了我們的課文蚊子與獅子里，請(qǐng)大家結(jié)合課文回答，蚊子挑戰(zhàn)成功了嗎？ 投影：蚊子吹著喇叭，朝獅子臉上專(zhuān)咬鼻子周?chē)鷽](méi)有毛的地

26、方。獅子氣得用爪把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走了。（生讀） 蚊子為什么能戰(zhàn)勝獅子，你是從哪些地方看出來(lái)的？試分析這樣寫(xiě)的作用。學(xué)生交流（4分） 投影：蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說(shuō)，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過(guò)，不料被這小小的蜘蛛消滅了。 但是蚊子并沒(méi)有得意多久，它敗給了蜘蛛，課文中是怎樣描寫(xiě)的？試分析這樣寫(xiě)的作用。學(xué)生交流（4分） 本文雖然篇幅短小，但構(gòu)思精巧，尤其是豐富而又生動(dòng)的語(yǔ)言與動(dòng)作描寫(xiě)，不僅突出了人物性格和心理，更有利于我們理解寓言深刻的寓意。 2、討論寓意，了解寓意在寓言中的重要性。投影：這篇寓言告訴了我們哪些道理呢？從蚊子的性格角度來(lái)考慮。（2）從獅子的性格角度來(lái)考慮。（3）從蜘蛛的性格角度來(lái)考慮。（4）聯(lián)系蚊子、獅子、蜘蛛三者來(lái)考慮。學(xué)生交流（4分） 師：短短一篇故事卻蘊(yùn)含了這么多深刻的道理，如果沒(méi)有這