淺議我國(guó)學(xué)校體育面向21世紀(jì)的改革發(fā)展

1、淺議我國(guó)學(xué)校體育面向21世紀(jì)的改革開(kāi)展摘要:本文根據(jù)三十多年學(xué)校體育工作理論經(jīng)歷,運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)與方法,就當(dāng)前學(xué)校體育改革中非常關(guān)注的目的、內(nèi)容及實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)展重新考慮,提出了學(xué)校體育必須為全體學(xué)生獲得健美樂(lè)效勞的根本觀點(diǎn),為建立有中國(guó)特色的學(xué)校體育從理論上和實(shí)際操作上提供參考。關(guān)鍵詞：體育體質(zhì)1.學(xué)校體育應(yīng)以幫助學(xué)生獲得終身健美樂(lè)為宗旨學(xué)校體育改革,假設(shè)從管理學(xué)角度考慮,應(yīng)包括確定目的、組織施行、效果評(píng)估及其調(diào)控過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的全部?jī)?nèi)容。我國(guó)學(xué)校體育在目的問(wèn)題上經(jīng)歷了從“技能“體質(zhì)“人才的演變開(kāi)展過(guò)程。幾十年理論證明,施行這些目的都曾收到理想的效果。這是因?yàn)?以“運(yùn)動(dòng)技能為目的,對(duì)于不以

2、體育職業(yè)的廣闊學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不需要的,也是作為以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)為主的絕大多數(shù)學(xué)生在時(shí)間和精力上不可能做得到的,學(xué)校也根本不可能提供足夠的場(chǎng)地器材設(shè)施條件,讓全體學(xué)生習(xí)練運(yùn)動(dòng)技能。其典型見(jiàn)證是,人均承受1619年學(xué)校教育的高校老師們身上反映出來(lái)的“運(yùn)動(dòng)技能掌握程度很是一般:現(xiàn)實(shí)生活中也幾乎沒(méi)有人用從小學(xué)到大學(xué)都曾學(xué)習(xí)過(guò)的跳高、跳遠(yuǎn)、推鉛球等運(yùn)動(dòng)技能堅(jiān)持鍛煉身體。以“培養(yǎng)人才為目的,雖然符合國(guó)有社會(huì)需要辦學(xué)校育人,但卻又與學(xué)生個(gè)人需要求學(xué)生活并不完全一致。且影響學(xué)生成才的因素很多,幾乎涉及到家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的各個(gè)方面,限于體育的本質(zhì)與功能,學(xué)校體育不可能單獨(dú)承當(dāng)或主要承當(dāng)“人才培養(yǎng)的任務(wù)。

3、由此看來(lái),將“技能、“體質(zhì)和“人才單獨(dú)作為學(xué)校體育目的都存偏頗,或不需要,或不可能實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上,國(guó)內(nèi)外早已提出“終身教育和“終身體育觀點(diǎn),提醒無(wú)論是教育,還是體育,都不應(yīng)把目光僅僅盯在學(xué)生由學(xué)校畢業(yè)即所謂成才上,而應(yīng)該為學(xué)生們的終身效勞。因此,只有打破學(xué)校體育的“階段框架,樹(shù)立終身體育的觀點(diǎn),才有可能較為全面系統(tǒng)地考慮并確定學(xué)校體育的目的?！蔼?jiǎng)是根本,是人類(lèi)從事各項(xiàng)活動(dòng)的物質(zhì)根底,是實(shí)現(xiàn)“美和“樂(lè)的首要前提條件,包括了健身、健心和安康的生活方式。即是說(shuō),一個(gè)經(jīng)常工作、生活、娛樂(lè)的身體活動(dòng),動(dòng)作正確、純熟、省力、優(yōu)美:頭腦明晰,思維敏捷,時(shí)時(shí)處處顯得很有朝氣,充滿(mǎn)活力;能長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)或工作效率高,

4、能適應(yīng)各種復(fù)雜的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,保持安康與長(zhǎng)壽。這才是“獎(jiǎng)的根本含義,從事體育的首要追求。相比之下,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上逞“英豪,文化學(xué)習(xí)沒(méi)精打彩,成績(jī)低劣:比賽奪獎(jiǎng)牌,而身體“五勞七傷,甚至早天,顯然失去了“獎(jiǎng)的本義,不是體育所追求的目的。2.體育課程建立應(yīng)以健美樂(lè)為主線(xiàn)以往體育課程構(gòu)建、施行過(guò)程中,無(wú)論是在以“運(yùn)動(dòng)技能或“增強(qiáng)體質(zhì)為目的,還是在以“培養(yǎng)人才為目的的前提下,都始終不能沖破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線(xiàn)的思想觀念束縛。其主要表現(xiàn)有:教材選編按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)工程排列;教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué)“一跑到底、“一跳到底、“一投到底、“一滾到底;學(xué)校體育工作,重視訓(xùn)練少數(shù)運(yùn)動(dòng)尖子比賽奪標(biāo),并以此論英雄成敗,而無(wú)視體育教

5、學(xué),不少學(xué)校連“法定體育課也不能保證,學(xué)生群體活動(dòng)更是流于形式;場(chǎng)地器材設(shè)施,按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)工程訓(xùn)練比賽需要構(gòu)建,追求“標(biāo)準(zhǔn)化,如此等等,似乎學(xué)校體育就是競(jìng)技運(yùn)動(dòng),分開(kāi)了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)工程,學(xué)校體育再也找不到內(nèi)容。但“照此辦理幾十年,我國(guó)學(xué)校體育既無(wú)新的起色,更無(wú)特色。且學(xué)校群體活動(dòng)經(jīng)常性以及學(xué)生體質(zhì)幾乎每況愈下。其主要原因就在于“上述作法不能反映學(xué)校體育本質(zhì),不是學(xué)校體育的本義,學(xué)生需要,又是學(xué)校不可能做得到的。例如將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中跑、跳、投工程始終列為大、中、小學(xué)的根本教材,而花了那么多時(shí)間、人力、物力、財(cái)力,學(xué)生學(xué)了十幾年,可從學(xué)校畢業(yè)后就再也不用;即使在校期間,假如不是強(qiáng)行組織,課余時(shí)間內(nèi)又有幾個(gè)學(xué)

6、生運(yùn)用它來(lái)鍛煉身體。任何學(xué)科,從小學(xué)到大學(xué),都在其內(nèi)容、形式、層次上有著明顯差異,為什么體育學(xué)科就沒(méi)有,是不能還是不愿作這些方面的區(qū)分。要求學(xué)校構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)化場(chǎng)地設(shè)施,又是否必要與可能。例如僅湖南有序號(hào)的中學(xué)就有6048所,在“標(biāo)準(zhǔn)化口號(hào)下,就該建6048個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的400米環(huán)形田徑場(chǎng),須知該占用多少土地,而我國(guó)并非真是那么地大。標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)上沙坑12個(gè),又能否滿(mǎn)足學(xué)校體育教學(xué)和開(kāi)展課外體育活動(dòng)的需求。又如標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng),按國(guó)內(nèi)外使用慣例,一般只包容1015人比賽訓(xùn)練,比照這下,2000名學(xué)生的學(xué)校,也是否該建100個(gè)以上籃球常更有甚者,從小學(xué)生到大學(xué)生、到職業(yè)籃球隊(duì)一律必須使用高3.05的球籃,顯然很不

7、合理。假設(shè)“扣籃是一種高效得分技術(shù),而普通學(xué)生望塵莫及,就是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也是一籌莫展。為什么不可以降低籃框高度讓孩子們?cè)谟螒蛑幸搏@得享受與體驗(yàn)。所以如此,顯然只有一個(gè)“理由,就是因?yàn)樗鼈兪歉?jìng)技運(yùn)動(dòng)工程,有國(guó)際比賽,更因“長(zhǎng)官意志強(qiáng)令學(xué)校學(xué)生執(zhí)行。實(shí)那么是一種典型的唯心主義和形而上學(xué)的表現(xiàn)。3.施行學(xué)校體育必須以全體學(xué)生為對(duì)象學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育,享受身體方面教育,是每一個(gè)在校學(xué)生的權(quán)利,是不能被剝奪或進(jìn)犯的。就是說(shuō),能不能保證為全體學(xué)生效勞,實(shí)那么是一個(gè)關(guān)系到學(xué)校體育能否堅(jiān)持社會(huì)主義方向的大是大非問(wèn)題。因此,為少數(shù)、為多數(shù),還是為全體學(xué)生效勞的問(wèn)題,就成為學(xué)校體育改革開(kāi)展中理論上和實(shí)際操

8、作上一個(gè)帶根本性的問(wèn)題?；谶@種認(rèn)識(shí),學(xué)校施行體育,無(wú)論是體育課,還是課外體育活動(dòng),都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動(dòng)的時(shí)機(jī)與指導(dǎo),即使課余體育活動(dòng),都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動(dòng)的時(shí)機(jī)與指導(dǎo),即使課余訓(xùn)練與比賽也不能例外。這是因?yàn)?但凡納入學(xué)校教學(xué)方案的體育方面的有目的、有組織、有意識(shí)活動(dòng),學(xué)生都具有同等享受利用的權(quán)利,不容許被少數(shù)人“霸占。作為學(xué)校體育老師就當(dāng)在課內(nèi)和課外活動(dòng)中對(duì)其所教全體學(xué)生負(fù)責(zé)。假如說(shuō),課余時(shí)間的訓(xùn)練輔導(dǎo)自在“進(jìn)步,由于體育本身具有強(qiáng)烈的“利己性,這種“進(jìn)步也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身的進(jìn)步,而決不是“通過(guò)別人經(jīng)受訓(xùn)練來(lái)進(jìn)步自己,也不是少數(shù)人被訓(xùn)練進(jìn)步了,就等于進(jìn)步了全體學(xué)生。

9、事實(shí)上,所謂普及與進(jìn)步關(guān)系,假如脫離二者之間的縱向作用,而只追求橫向影響力,顯然這種理解是很不全面正確的。例如我國(guó)自行車(chē)普及率居世界之首,可就沒(méi)有出現(xiàn)象征“必然進(jìn)步的金牌運(yùn)發(fā)動(dòng);湖南體操、跳水運(yùn)動(dòng)很不普及,卻又擁有陳翠婷、熊倪這樣的世界金牌得主,同時(shí)也未因有了陳、熊這樣的“進(jìn)步,而指導(dǎo)、推動(dòng)了湖南這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的普及。重要的是,近些年來(lái),學(xué)生代表隊(duì)的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)程度的進(jìn)步了,可學(xué)生運(yùn)動(dòng)才能和體質(zhì)安康的整體程度那么是令人擔(dān)憂(yōu)。假如說(shuō),課余訓(xùn)練旨在培養(yǎng)人才,那就更需要面向全體學(xué)生。不僅因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有要求“成才的權(quán)利,更因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的票賦、愛(ài)好、性格及環(huán)境條件不同,學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的才華也各不盡同。只有面向全體學(xué)生考慮并開(kāi)展訓(xùn)練,才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。顯然,當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的課余訓(xùn)練,只把目光投向少數(shù)學(xué)生,個(gè)別工程,統(tǒng)一形式與尺度的做法很可齲“比賽泛指比擬本領(lǐng)或程度的上下,具有通用性、導(dǎo)向性和鼓勵(lì)性。它并非體育特點(diǎn),但體育理論中借用“比賽,對(duì)于與實(shí)現(xiàn)自我,學(xué)習(xí)將來(lái),指導(dǎo)并推動(dòng)體育理論深化向前開(kāi)展,具有積極促進(jìn)作用。自然,這種好的手段方法應(yīng)經(jīng)常用于學(xué)校體育,使其更好為促進(jìn)全體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效勞。應(yīng)當(dāng)特別指出的是,目前學(xué)校體育比賽幾乎全以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)工程