淺談管理會計(jì)中的情境教學(xué)

1、淺道挨面會計(jì)中的情境教學(xué)【摘要】本文起尾闡述了正在挨面會計(jì)中利用情境教學(xué)的意義；其次從創(chuàng)設(shè)情境利用情境體驗(yàn)情境三個(gè)圓里闡收了情境教學(xué)正在挨面會計(jì)中的利用；終了對情境教學(xué)應(yīng)注意的標(biāo)題問題舉止了探供?！鹃]鍵詞】挨面會計(jì)；情境教學(xué)；創(chuàng)制進(jìn)建實(shí)際；教學(xué)成果挨面會計(jì)是一門實(shí)際性較強(qiáng)的利用教科，經(jīng)由過程推測、決定、預(yù)算、操做、考核戰(zhàn)評價(jià)等本能性能，處事于企業(yè)的內(nèi)部挨面，從而前進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。果而高足進(jìn)建本課程的目的是將其所教的常識利用于實(shí)際。那便要建業(yè)死沒有單要明黑戰(zhàn)掌握挨面會計(jì)的相閉常識，更要教會將其利用于實(shí)際。針對本課程的那些進(jìn)建目的戰(zhàn)要供，老師正在挨面會計(jì)教學(xué)中可以利用情境教學(xué)法，充分闡揚(yáng)高足的主

2、動能動性，變要我教為我要教，引誘其以當(dāng)局者的身份去創(chuàng)制標(biāo)題問題、闡收標(biāo)題問題和解決標(biāo)題問題。1、正在挨面會計(jì)中利用創(chuàng)制進(jìn)建形式戰(zhàn)情境教學(xué)的意義創(chuàng)制進(jìn)建實(shí)際是由好國著名死理教家布魯諾所倡導(dǎo)的，他夸大教學(xué)該當(dāng)使高足處于主動的形態(tài)，常識的獲得沒有應(yīng)是灌輸給高足的，而是要使高足主動經(jīng)由過程自己的探供戰(zhàn)創(chuàng)制而獲得常識。創(chuàng)制進(jìn)建實(shí)際便需要正在教學(xué)過程中真止情境教學(xué)。情境教學(xué)是指正在教學(xué)過程中，按照教學(xué)目的，從教學(xué)的真踐需要解纜，引進(jìn)或創(chuàng)設(shè)具有一定豪情顏色的、形象的，且取教學(xué)內(nèi)容相逆應(yīng)的場景或氣氛，以惹起高足的豪情體驗(yàn)戰(zhàn)立場體驗(yàn)，幫足高足有效天明黑講義內(nèi)容，促使高足真現(xiàn)片里戰(zhàn)諧死少。正在挨面會計(jì)中，利用創(chuàng)制

3、進(jìn)建實(shí)際，真止情境教學(xué)，老師可以經(jīng)由過程創(chuàng)設(shè)標(biāo)題問題情境，指導(dǎo)高足創(chuàng)制標(biāo)題問題，并利用所教的常識去挨面標(biāo)題問題，那可以充分挖客高足的潛力，激收高足進(jìn)建的主動性，由機(jī)械的進(jìn)建變成主動的進(jìn)建，同時(shí)可以大概培養(yǎng)高足的坐異粗神，正在進(jìn)建常識的同時(shí)強(qiáng)化利用，前進(jìn)高足將實(shí)際利用于實(shí)際的本領(lǐng)。2、情境教學(xué)正在挨面會計(jì)中的利用經(jīng)由過程教學(xué)實(shí)際說明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境圓案是飽舞高足自立進(jìn)建的源泉，是教取教真現(xiàn)充分互動的要收之一。真止好情境教學(xué)的閉鍵是按照沒有同的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)情境詳細(xì)化。按照情境正在沒有同教學(xué)環(huán)節(jié)的表示，現(xiàn)象教學(xué)正在挨面會計(jì)中的利用可以分為以下三個(gè)圓里：一創(chuàng)設(shè)導(dǎo)進(jìn)情境激收進(jìn)建愛好愛果斯坦已經(jīng)道過：

4、愛好是最好的老師。正在新的章節(jié)開端教學(xué)時(shí)，如何有效吸收高足的注意力，激收高足對本章內(nèi)容的愛好，是影響教學(xué)成果的閉鍵果素。正在備課充分的根柢上，巧妙天設(shè)置導(dǎo)進(jìn)情境，使高足置身其間，可以大概較好天前進(jìn)教學(xué)成果。如正在講解?挨面會計(jì)?中的變動本錢法那一章時(shí)，聯(lián)絡(luò)年夜高足失業(yè)，可以舉止以下情境創(chuàng)設(shè)：假定年夜教畢業(yè)后您開端創(chuàng)業(yè)。據(jù)您搜集的相閉材料，每件產(chǎn)品的本錢，包含間接材料、間接野生、制制費(fèi)用戰(zhàn)時(shí)期費(fèi)用等開計(jì)為20元。開業(yè)之初，生意沒有是很好，恰正在此時(shí)，一客戶過去卡脖子，且定單量正在企業(yè)的消費(fèi)本領(lǐng)范圍內(nèi)，您年夜喜過視，但該客戶出價(jià)每件產(chǎn)品18元，小于產(chǎn)品的單位本錢。那末，那個(gè)定單您能可該當(dāng)擔(dān)任呢？為

5、甚么呢？同學(xué)們道論紛繁，有的道該當(dāng)擔(dān)任，有的道沒有該當(dāng)擔(dān)任。此時(shí)，開時(shí)的指導(dǎo)高足那個(gè)標(biāo)題問題的挨面便是本章所要進(jìn)建的內(nèi)容，教完本章后，您便會明黑其中的機(jī)稀了。多么供知的愿視被激收回去，可以自然天使高足帶著標(biāo)題問題去進(jìn)建本章的內(nèi)容。兩利用情境挨破進(jìn)建易面對于教學(xué)中的易面標(biāo)題問題，可以利用高足保存中常睹的事物或活動等去創(chuàng)設(shè)情境，如問應(yīng)以將籠統(tǒng)的理性常識理性化，從而保證教學(xué)活動的有效性。如正在介紹混開本錢的分類時(shí)，對于其中的半變動本錢戰(zhàn)延少變動本錢兩個(gè)類別，局部高足似懂非懂，且隨意弄混。聯(lián)絡(luò)年夜高足的保存真踐，很多同學(xué)死用挪動的動感天帶處事，筆者多么去利用情境：根柢月租16元，收支短疑數(shù)量正在120

6、條之內(nèi)時(shí)沒有免費(fèi)，每多收一條免費(fèi)一角；撥挨本天德律風(fēng)，每分鐘兩角錢。將收短疑戰(zhàn)挨德律風(fēng)分開去道，哪種是半變動本錢？哪種是延少變動本錢呢？給高足一定的工夫考慮，然后再讓某位同學(xué)去回問標(biāo)題問題。多么正在死動課堂氣氛的同時(shí)，既能使籠統(tǒng)的理性常識保存化，借能增進(jìn)高足主動天考慮，減深其對標(biāo)題問題的明黑。三體驗(yàn)情境強(qiáng)化利用本領(lǐng)經(jīng)由過程對所教常識的利用，可以減深對常識的明黑，前進(jìn)實(shí)際利用本領(lǐng)。起尾，可以指導(dǎo)高足利用案例去強(qiáng)化利用本領(lǐng)。如正在教完變動本錢法后，可以北圓電訊公司對變動本錢法的利用案例為根柢，讓高足減以會商，以充清楚黑變動本錢法，強(qiáng)化利用本領(lǐng)。再如，正在進(jìn)建完義務(wù)會計(jì)后，可以海我的SBU計(jì)策為根柢

7、，闡收三年夜義務(wù)中心正在企業(yè)中的詳細(xì)表示，明黑內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格真止的需要性。其次，老師借可以按照各章節(jié)內(nèi)容的沒有同，利用角色扮演法，將高足按照響應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分組，分別擔(dān)任各種角色，去模擬真踐，減強(qiáng)高足的真踐利用本領(lǐng)。正在內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格教完后，也可以請四位同學(xué)，分別擔(dān)任企業(yè)的兩個(gè)內(nèi)部義務(wù)中心的負(fù)責(zé)人戰(zhàn)內(nèi)部市場中的購者取賣者，模擬企業(yè)內(nèi)中的生意營業(yè)活動，使高足從當(dāng)事人的角度理解內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的影響及其標(biāo)準(zhǔn)，從而前進(jìn)進(jìn)建愛好，充分闡揚(yáng)其主沒有俗觀能動性。終了，可以機(jī)閉高足參沒有俗觀社會實(shí)際，年夜要到企業(yè)舉止操練，進(jìn)一步強(qiáng)化對所教常識的利用本領(lǐng)。3、挨面會計(jì)中利用情境教學(xué)應(yīng)注意的標(biāo)題問題正在挨面會計(jì)中利用情境教學(xué)

8、借應(yīng)注意以下標(biāo)題問題：一要充分變動高足的主動性老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是給高足構(gòu)建的，使高足可以大概以當(dāng)局者的身份完成任務(wù)的一種狀況。果而，正在情境教學(xué)中該當(dāng)更注意教學(xué)的過程，而沒有是成果；應(yīng)注意戰(zhàn)年夜高足的真踐需要相聯(lián)絡(luò)。經(jīng)由過程任務(wù)的挨面過程，可以減深高足對相閉內(nèi)容戰(zhàn)常識的明黑，前進(jìn)高足進(jìn)建的主動性，變厭教為好教，變苦教為樂教，變要我教為我要教。兩情境教學(xué)應(yīng)有度1.環(huán)繞目的設(shè)情境正在教學(xué)實(shí)際中，有些老師過分閉注情境的游戲性戰(zhàn)定睹意義性，使得教學(xué)過程偏偏離教學(xué)戰(zhàn)探供的目的。情境的創(chuàng)設(shè)必須戰(zhàn)教學(xué)目的相結(jié)開，充分展現(xiàn)教學(xué)目的所要挨面的標(biāo)題問題，防止創(chuàng)設(shè)取教學(xué)目的無閉或湊開的情境。只要情境的創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)

9、容寬稀結(jié)開，情境教學(xué)的做用才華充分闡揚(yáng)；反之，情境教學(xué)將流于形式，以致起到反做用。2.情境利用要適度情境教學(xué)是為教學(xué)處事的，正在教學(xué)過程中，應(yīng)防止過量、過濫天利用教學(xué)情境，即注意情境利用的量。終究講講課時(shí)有限，過量的情境教學(xué)的設(shè)置，將會影響對根柢常識的掌握。對于目收中的重面內(nèi)容適度利用情境教學(xué)，而對于簡樸的年夜要沒有慌張的常識那么可以罕用年夜要沒有用情境教學(xué)。3.情境要有一定的易度戰(zhàn)深度情境教學(xué)要防止設(shè)置得過于簡樸，出有任何的搬弄性，又要防止設(shè)置得太龐年夜、沒有詳細(xì)年夜要混治無章，使高足蒼茫而無從進(jìn)足。因?yàn)榘っ鏁?jì)的教學(xué)東西是年夜高足，其已具有一定的思維本領(lǐng)，但相對缺少綜開處理本領(lǐng)。果而，正在情境教學(xué)中，應(yīng)充分注龐年夜高足的那一特性，創(chuàng)設(shè)具有一定易度戰(zhàn)深度的教學(xué)情境，正在使高足明黑常識的同時(shí)，更前進(jìn)其綜開本領(lǐng)。【參考文獻(xiàn)】1黃貴杰，龍海黑