《化石吟》教學教案兩課時

1、PAGE7PAGE7化石吟教案兩課時化石吟教案（兩課時）化石吟向我們講述了化石保存的億萬年前奇幻的神話世界，盛贊了化石，宣傳了生物進化的真理。下面是化石吟教案，希望能對你有所幫助。【學習要求】1、讀出悠然神往的意味。2、領(lǐng)略科學之美、文學之美。3、也嘗試來點化石吟哦?！緦W習重點】詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫?！緦W習課時】二課時?！静僮鞒绦颉康谝徽n時“吟”詩切入，首尾解讀：一、入課詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄耙鳌币彩窃姼梵w裁的標志之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如石灰吟、游子吟、暮江吟等等(教師可不說出標題，期待學生報題，

2、再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎(chǔ)上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現(xiàn)手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內(nèi)容不是個體的生態(tài)體驗就是眼前所見的相關(guān)事物。就科學現(xiàn)象而加以吟哦，今天所學可能是首次。二、標序整首詩共七節(jié)，要求學生先將序號按慣例標出。三、首尾解讀首尾即1、2、7節(jié)。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續(xù)而，逐節(jié)于詩意作出概括并板書。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主回答，教師點評且歸納總結(jié)：1、2節(jié)發(fā)問求教，語意探詢;第7節(jié)照應作答，語意肯定。

3、以詩句來就生物進化的科學現(xiàn)象進行仰頭向天式發(fā)問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過天問，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現(xiàn)象，一口氣提出了172個問題。到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回天對。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質(zhì)也就是詩。又續(xù)，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現(xiàn)象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。那么，“長眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢在

4、引導積極、自主發(fā)言的基礎(chǔ)上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛蘇醒”就是化石發(fā)掘出來以后，進行了相應考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和了解。收尾，研讀第7節(jié)最后一句，留下扣子，設(shè)置懸念。第7節(jié)末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質(zhì)詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么故事應在哪這種設(shè)問，學生答出，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3、4、5、6節(jié);是什么故事故事告訴我們什么且聽下回分解。由此轉(zhuǎn)入學生課后預習理解中間四節(jié)的期待。四、課后作業(yè)布置把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。第二課時聽你故事，展我詩才：一、承前，

5、界定故事的范圍指代開初仍繼續(xù)齊讀第7節(jié)，拎出“你講的故事”發(fā)問：故事在3、4、5、6節(jié)早就講過，這第7節(jié)的收束句不過是總結(jié)、劃句號而已。誠然，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧!二、朗讀多形式反復朗讀，逐節(jié)進行，或范讀起首，或以范讀作結(jié)，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節(jié)起碼不應少于四遍，應讓學生爛熟內(nèi)容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。三、感悟故事內(nèi)容予以簡練概括。其過程可大致逐節(jié)

6、進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標注于相應的詩節(jié)旁，同時注明為“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公布結(jié)論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個基礎(chǔ)上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公布相應看法并板書，也同樣要求學生旁注“師”字。教師的概括和板書大意為：揭示真理(3)保存信息(4)科學之美描繪進化(5)文學之美復現(xiàn)自然(6)三者合列，于學生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進行的。對于各節(jié)詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械

7、地先讀后整理。四、具體詩句的理解和探究比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動創(chuàng)造世界，勞動使猿變成人，勞動創(chuàng)造了人本身;知識就是力量，讀書使人聰慧盡可從日常生活中和學習實際聯(lián)系起來，找到例證，啟示學生認識化石提供真理的物質(zhì)性。另外，“?？?，石爛，日轉(zhuǎn)，星移”幾種現(xiàn)象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定;后者以后續(xù)句“生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)”為照應解答。五、拓展閱讀并寫作實踐發(fā)放復印資料，即深圳商報2001年11月6日新聞“古脊椎動物

8、年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導學生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。為更好地激發(fā)詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據(jù)新聞而發(fā)的題為化石森林吟的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優(yōu)劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發(fā)我心中詩情，注意押韻更好。這個環(huán)節(jié)是重頭戲，前面的學習和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。六、給出相應時間，教師巡堂待多數(shù)同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作并組織討論，發(fā)現(xiàn)值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。拓展閱讀：化石吟訓練題1、給加粗字注音：骸()骨裹藏()軀殼()蔥()籠幽()雅卓()越2、解釋句子畫線的詞語：冰冷的骸骨把平凡的真理回答。骸骨：。肉體雖早已腐朽化為烏有?；癁闉跤校?。生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。不息：。3、指出下列句中運用了何種修辭手法：你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。()黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。()4、仿寫句子：