關(guān)注細(xì)節(jié)抓住科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)-求真

1、關(guān)注細(xì)節(jié)抓住科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)求真新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革中,原先承擔(dān)著科學(xué)訓(xùn)練任務(wù)的“ 自然課” 改為“ 科學(xué)課”,這個(gè)變化的實(shí)質(zhì)是對“ 的科學(xué)”有了新的熟識(shí)； 科學(xué)到底是什么？科學(xué)訓(xùn)練的核心價(jià)值到底是什么？隨著科學(xué)課程改革的深化,通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我們對“ 科學(xué)” 及“ 科學(xué)訓(xùn)練”有了進(jìn)一步的熟識(shí)；“ 科學(xué)是人類對物質(zhì)和自然現(xiàn)象的描述,這種描述的主要特點(diǎn)是客觀性；”“ 客觀性” 也就是我們在做事中追求的“ 求真”質(zhì)和學(xué)習(xí)科學(xué)家做科學(xué)的方法以及他們的情感、；當(dāng)用科學(xué)訓(xùn)練引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ每茖W(xué)的本 態(tài)度、 價(jià)值觀的時(shí)候, 我們的科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)和科學(xué)的本質(zhì)一樣,那就是求真！然而作為一線老師如何通過一節(jié)一

2、節(jié)的科學(xué)課,讓科學(xué)訓(xùn)練的價(jià)值最終表達(dá)在孩子們的身上,是擺在我們面前最現(xiàn)實(shí)、最不容回避的問題！在近兩年的實(shí)踐中,我們從落實(shí)科學(xué)訓(xùn)練理念的主陣地課堂教學(xué)入手進(jìn)行爭論,發(fā)現(xiàn)過去我們忽視了一些細(xì)節(jié),而對這些細(xì)節(jié)關(guān)注的核心就是表達(dá)科學(xué)的本質(zhì)求真！下面就是我們在這方法、態(tài)度等方面的體驗(yàn)和實(shí)踐；一、關(guān)注方法上的細(xì)節(jié),重視同學(xué)的證據(jù)意識(shí)；科學(xué)爭論的目的是為了描述世界和說明世界,描述和說明世界的途徑便是觀看；而觀看就是為了查找證據(jù)；評判一項(xiàng)科學(xué)爭論是否科學(xué),第一不在于理論有多高深,而在于爭論者的證據(jù)即觀看收集的資料有多真實(shí)；在科學(xué)界,“ 只有事實(shí)性資料和基于事實(shí)的理論可以在學(xué)術(shù)圈中積存,而觀念不行積存,而更可能

3、產(chǎn)生分歧”；由此,在科學(xué)教學(xué)中培育孩子們的證據(jù)意識(shí)就有著特別重要的意義,由于這不僅僅是做一個(gè)科學(xué)家的基本素養(yǎng),仍是做一個(gè)現(xiàn)代化的、民主與法制社會(huì)的合格公民的基本素養(yǎng)；那么,在我們科學(xué)訓(xùn)練中的現(xiàn)狀如何呢？仍記得前年,在山東濱州參與的學(xué)?？茖W(xué)國際研討會(huì)上,來自英國的米希爾女士對我們?nèi)w參培科學(xué)老師,進(jìn)行了一次別開生面的培訓(xùn)：讓我們以同學(xué)的角色去經(jīng)受一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)；其中在進(jìn)行 “ 哪種材料更保溫”的探究活動(dòng)時(shí), 參培的老師們有的直接采納上個(gè)組遺留的試驗(yàn)材料,不顧杯子上的余溫；有的將保溫杯里的水依次倒入每個(gè)杯子里,不顧試驗(yàn)中水溫是否相同 , 總之,大家對試驗(yàn)方法中的細(xì)節(jié)公正性不太在意,對收集到的數(shù)

4、據(jù)的真實(shí)性缺乏反思；主持培訓(xùn)的郁波老師告知我們：工作人員在預(yù)備杯子時(shí)先買來了大致兩百個(gè),可米希爾女士很不中意,她要求至少賣八百個(gè),為的是讓每個(gè)組都有足夠的杯子,以保證明驗(yàn)的公正！而事實(shí)是我們老師在操作時(shí)對供應(yīng)的紙杯只用到了不足三分之一；這個(gè)細(xì)節(jié)對我們的啟示是什么：米希爾對試驗(yàn)方法中細(xì)節(jié)的關(guān)注,對試驗(yàn)公正性的重視,對數(shù)據(jù)真實(shí)性的強(qiáng)調(diào),前我們科學(xué)老師們所缺乏的；1 那么,作為科學(xué)老師,我們在引導(dǎo)孩子們經(jīng)受一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)中時(shí),如何重視對同學(xué)證據(jù)意識(shí)的培育, 關(guān)注對探究方法中的細(xì)節(jié),對此,我們的建議是課前親歷,周密考慮；課前親歷是指老師在課前以“ 同學(xué)和老師雙重身份” 參與到同學(xué)將要進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)中,

5、一方面,以同學(xué)的視角感受活動(dòng)中將會(huì)面臨的真實(shí)問題,另一方面,以老師的身份對影響同學(xué)獵取真實(shí)數(shù)據(jù)的因素進(jìn)行明白,關(guān)注探究方法中的細(xì)節(jié),進(jìn)行周密考慮,便于指導(dǎo)；如在科教版四年級(jí)上冊測量氣溫一課前, 老師們親歷了一天的氣溫記錄活動(dòng)；在活動(dòng)中發(fā)覺同學(xué)可能面臨測量時(shí)間、地點(diǎn)、方法、人員分工等問題,針對這些問題,老師們制定了相應(yīng)的計(jì)策； 在同學(xué)探究過程中,對涉及這些方法的細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),盡可能保證在同學(xué)的實(shí)際測量活動(dòng)中,收集到真實(shí)的數(shù)據(jù)；二、關(guān)注態(tài)度上的細(xì)節(jié),強(qiáng)調(diào)老師的身體力行；美國國家科學(xué)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)中提到：科學(xué)老師是科學(xué)界在課堂上的代表；這句話明確了 科學(xué)老師的職責(zé),它要求我們加深對科學(xué)性質(zhì)的明白,懂得“

6、科學(xué)對事實(shí)的敬重、對觀看的 依靠、對結(jié)論的謹(jǐn)慎、對錯(cuò)誤的勇于修正”；科學(xué)老師們在科學(xué)訓(xùn)練中所呈現(xiàn)出的科學(xué)形象 直接影響著孩子們對科學(xué)的熟識(shí),影響著他們科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成,因此,科學(xué) 老師們應(yīng)身體力行為同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)做好示范；前一段時(shí)間,成都市的科學(xué)老師們環(huán)繞一節(jié)有爭議的科學(xué)課綻開了爭論；這也是由一個(gè) 細(xì)節(jié)引發(fā)的：在冷水與熱水教學(xué)中,在經(jīng)受了紅墨水滴入冷水和熱水中的活動(dòng)后,部分 同學(xué)觀看到紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快,部分同學(xué)觀看到紅墨水在冷水中散開得快；于是老師 進(jìn)行了演示試驗(yàn), 當(dāng)老師將兩滴紅墨水同時(shí)分別滴入熱水與冷水中時(shí),孩子們觀看片刻后齊（事后,現(xiàn)場老師們分析可能是由于試驗(yàn)時(shí)天氣較冷

7、,紅墨水在 聲說：在冷水中擴(kuò)散得快！熱水中先下沉、 再擴(kuò)散, 造成視覺誤差的緣由）這時(shí)上課老師有點(diǎn)不知所措,對全班同學(xué)說 道：“ 這個(gè)試驗(yàn)老師也失敗了！正確的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快,在冷水中擴(kuò)散 得慢！” 接著老師將此“ 正確結(jié)論” 板書在黑板上讓同學(xué)讀,于是,孩子們記住了“ 正確的 結(jié)論” ；就這樣一個(gè)現(xiàn)場引發(fā)了科學(xué)老師們的深化摸索,老師為了結(jié)論,不顧客觀事實(shí)的做法,呈現(xiàn)給了同學(xué)什么樣的科學(xué)形象？！這樣的科學(xué)課給孩子們滲透著什么樣的價(jià)值觀！反思我們的科學(xué)課堂,類似的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；面對這樣的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為提高科學(xué)老師的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩；由于,科學(xué)素養(yǎng)的高低已經(jīng)影響到了科學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)

8、的實(shí)現(xiàn)；當(dāng)然, 我們科學(xué)素養(yǎng)不夠高,也是由于我們學(xué)習(xí)科學(xué)的經(jīng)受所打算的；因此,我們的建議是用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)；用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)是指老師們能夠參與一些通過探究活動(dòng)來學(xué)科學(xué)的科學(xué)課程,使 自己有機(jī)會(huì)像他們的同學(xué)那樣對探究活動(dòng)、對科學(xué)學(xué)問的結(jié)構(gòu)及其產(chǎn)生的過程有較深化的了 解,擴(kuò)大自己的熟識(shí)才能；如：我區(qū)的科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)中,老師們參與了“ 解密黑匣子”“ 觀看蠟燭”“ 影響紙飛機(jī)飛行時(shí)間因素爭論” 等一系列科學(xué)探究課程,經(jīng)受了提出問題、2 建立假設(shè)、獵取數(shù)據(jù)、分析整理數(shù)據(jù)、建立模型的科學(xué)探究過程；在這些過程中,老師們通過直接接觸各種現(xiàn)象,已經(jīng)能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)資源去收集和說明數(shù)據(jù),能夠以小組活

9、動(dòng)方式參與爭論那種尚無定論的實(shí)際問題；這類科學(xué)課程在很大程度上提高的老師的科學(xué)素養(yǎng),并身體力行的反映到自己的教學(xué)實(shí)踐中；仍是在氣溫變化一課中,前面提到的老師“ 親 歷活動(dòng), 周密考慮” ,指導(dǎo)同學(xué)對 11 月 3 日全天學(xué)校氣溫進(jìn)行測量,以取得牢靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行 老師發(fā)“ 一天中氣溫變化的爭論”；然而當(dāng)孩子們 11 月 3 日放學(xué)前將小組紀(jì)錄表交回來時(shí),現(xiàn)這些數(shù)據(jù)有反復(fù)涂改的痕跡,同時(shí),各組數(shù)據(jù)間仍存在著很大的差異,同一時(shí)間,操場內(nèi) 溫度最高相差 13 度；看著這樣的數(shù)據(jù)她困惑了！這些數(shù)據(jù)都真實(shí)牢靠嗎？面對這樣的情形 她身體力行,敬重事實(shí),重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程,針對孩子們的數(shù)據(jù),引導(dǎo)他們反思：這

10、 些數(shù)據(jù)是否真實(shí)、牢靠？如何獲得真實(shí)、牢靠的數(shù)據(jù)？雖然,這節(jié)課沒有完成教材的目標(biāo),看到了同學(xué)對自己科學(xué)行為的反思,這正是我們期望 但在課堂上, 我們從孩子們的言行中,孩子們所具有的敬重事實(shí)的科學(xué)精神；這樣真實(shí)、 本真的一節(jié)科學(xué)課,只有從意識(shí)深處真正 懂得到科學(xué)的求真、求實(shí)精神, 才能從我們的態(tài)度中反映出來對求真的關(guān)注,也才能進(jìn)一步 外顯在我們老師的行為細(xì)節(jié)中！最終真正受益的必將是我們的孩子們！三、關(guān)注學(xué)習(xí)技能上的細(xì)節(jié),重視同學(xué)的參與；現(xiàn)在的科學(xué)課,我們更多地看到老師重視活動(dòng)的支配,一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)熱鬧特殊！孩子們也興致勃勃； 但是假如我們冷靜地看看這些熱鬧后面：孩子們是不是全身心地投入到了每一

11、個(gè)活動(dòng)中？是不是通過親歷這些活動(dòng)科學(xué)學(xué)問、技能或情感態(tài)度等達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？科 學(xué)課的活動(dòng)是包括了觀看、提問、假說、預(yù)言、調(diào)查、說明、及溝通等的一系列活動(dòng)；假如 沒有老師實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo),交給他們一些科學(xué)的“ 過程技能”,那么參與再多的活動(dòng)對孩子 來說都是沒有多大價(jià)值的！我們期望同學(xué)能學(xué)會(huì)觀看,善于提問,能進(jìn)行假說、預(yù)言,能制 定方案,開展活動(dòng),測量、搜集數(shù)據(jù)以及掌握變量等科學(xué)探究才能,能進(jìn)行有依據(jù)的說明,合作活動(dòng)等方面, 就只有加強(qiáng)老師的指導(dǎo),在平常的科學(xué)學(xué)習(xí)中有 能進(jìn)行有效的與人溝通、意識(shí)、 有方案、 有側(cè)重點(diǎn)的加以訓(xùn)練,最終是這些才能連貫地組合在一起,使同學(xué)在以后的 學(xué)習(xí)中終生受用,從而實(shí)現(xiàn)

12、科學(xué)課的終極目標(biāo)；四、關(guān)注學(xué)問形成中的細(xì)節(jié),強(qiáng)調(diào)對結(jié)論的謹(jǐn)慎我們認(rèn)為科學(xué)課活動(dòng)的最終目的是期望孩子們獲得親身感受,而活動(dòng)的高潮應(yīng)當(dāng)是孩子們溝通、相互綻開思維碰撞的時(shí)候,而我們的科學(xué)課中常常都會(huì)看到的一些課堂溝通的細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)一：一個(gè)孩子起來溝通,她一邊說一邊盯著老師,那詢問的目光始終追隨著老師,似乎在邊說邊詢問：我說對了嗎？答畢,往往也是老師給與點(diǎn)評或提示別的孩子溝通,如此一對一的師生溝通,導(dǎo)致課堂總是只有一部分同學(xué)參與,而大部分孩子就無事可做,久而久之習(xí)以為常：反正同學(xué)回答與我們無關(guān),說話的、 開小差的一一顯現(xiàn),這樣的溝通細(xì)節(jié)如何培育孩子的良好的傾聽習(xí)慣細(xì)節(jié)二：大家正在溝通試驗(yàn)發(fā)覺,有的小組卻

13、仍在連續(xù)埋頭于自己的試驗(yàn),老師的提示3 時(shí)傾聽, 過一會(huì)兒又開頭連續(xù)忙自己的,孩子們?nèi)绱藞?zhí)著、 如此用心的投入在自己的試驗(yàn)中,我們是該怪他們不會(huì)傾聽呢？仍是老師應(yīng)當(dāng)反思一下：試驗(yàn)時(shí)間是否足夠？細(xì)節(jié)三：同學(xué)正在匯報(bào), “ 啪！” 燒杯掉在地上打碎了！一個(gè)孩子驚恐的看著大家,他知道,是自己在同學(xué)匯報(bào)時(shí)伸手拿燒杯看小蘇打仍有什么變化時(shí)造成了這場意外,滿懷歉意地等著老師的批判, 這時(shí)作為老師你能不留情面的給他一頓教訓(xùn)嗎？作為老師我也常?？吹揭恍┖⒆?在同學(xué)發(fā)言時(shí)管不好自己的手,總喜愛摸摸這個(gè)看看那個(gè),提示時(shí)改正,過會(huì)兒又開頭了, 頻繁的反復(fù)不禁讓我反思：面對如此豐富的布滿誘惑的材料；要讓孩子們一動(dòng)不動(dòng)

14、,我自己能做到嗎？自己都做不到如何要求孩子們能做到！細(xì)節(jié)四：在同學(xué)發(fā)言時(shí),常?？吹较旅娴暮⒆觽兘活^接耳,一片熱鬧；我們不能否認(rèn)有的孩子是由于與發(fā)言的同學(xué)產(chǎn)生了共鳴,迫不及待的想與人溝通,就和旁邊的同學(xué)說話；有的孩子是對別人的發(fā)言不感愛好,于是在下面說話； 有的孩子是由于沒有發(fā)言的機(jī)會(huì),于是在下面與別人說自己的看法等等,諸多的緣由造成了別人說下面也說的狀況；其實(shí)細(xì)細(xì)想一想這樣的現(xiàn)象不正是我們不留意、不經(jīng)意的這種種細(xì)節(jié)自己培育出來的嗎？針對這一系列的細(xì)節(jié)反映出的問題,我們在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探究,形成了以下幾條建議：第一個(gè)建議：給足試驗(yàn)時(shí)間、盡量深化每個(gè)小組；你要留意的細(xì)節(jié)就是看看是不是大

15、部分小組都完成了試驗(yàn),假如仍有相當(dāng)一部分小組仍在試驗(yàn), 說明他們?nèi)孕枰獣r(shí)間；同時(shí)你仍需要盡可能的深化到同學(xué)的活動(dòng)中,由于我們學(xué)校一個(gè)班有五十多個(gè)孩子,我們分四人一組,一般是十三、四個(gè)組, 我的習(xí)慣是盡可能每個(gè)組停留一會(huì)兒, 以明白孩子們的試驗(yàn)情形；這樣在孩子們匯報(bào)時(shí),防止了有小組由于沒有完成而不用心傾聽的狀況；當(dāng)然有時(shí)也會(huì)顯現(xiàn)意外,比如：在進(jìn)行科教版 科學(xué) 三年級(jí)上冊 比較水的多少教學(xué)中,我確定的過程與方法目標(biāo)之一：讓同學(xué)經(jīng)受自己想方法、選材料、比較出水的多少的過程,并能夠用多種方法、多種材料比較出水的多少,從而意識(shí)到看待事物需要從多個(gè)角度考慮；為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),在教學(xué)過程中, 我第一創(chuàng)設(shè)問題

16、情形讓孩子們通過猜想、協(xié)商、確定爭論方法,并挑選試驗(yàn)材料進(jìn)行比較；在這個(gè)過程中,我的主要任務(wù)是為同學(xué)的比較活動(dòng)供應(yīng)相關(guān)材料（事前放在材料桌上） ,巡察并對同學(xué)活動(dòng)賜予準(zhǔn)時(shí)的幫忙；看著各個(gè)小組有的將三杯水分別倒入三個(gè)同樣的杯子里進(jìn)行比較,有的用彈簧稱邊稱邊記錄比較,有的用直尺邊量邊記錄比較,有的用瓶蓋一蓋一蓋的量著 , 這么多方法真讓我興奮！正在這時(shí),“ 科學(xué)組” 的孩子著急的問我：葉老師,仍有沒有線？我一看材料桌,糟糕！我沒想到有人用線就沒有預(yù)備；我趕忙走過去明白他們的方法,只見他們選了一個(gè)圓柱形的口杯；“ 我們想先量出杯子一圈有多長,然后把水倒進(jìn)去再量出水有多高,最終用杯子的長乘以水的高就是

17、水的多少； ” 我一聽,第一個(gè)反應(yīng)就是佩服！了不得！能用數(shù)學(xué)中算體積的方法來解決問題, 不能不讓我佩服他們思維的活躍；但是, 沒有線怎么辦？急中生智我將這個(gè)口杯的提環(huán)找到,它正好就是杯子一圈的長度,由于提環(huán)是塑料的有些硬,于是, 孩子們艱4 難的進(jìn)行著測量活動(dòng) , 隨著爭論的深化,一張張記錄卡貼在了黑板上；于是, 小組匯報(bào)開始了；“ 我們是分別將一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)杯里的水倒入三個(gè)同樣大的杯子里,用眼睛看來比較的,發(fā)覺二號(hào)杯里的水最多！” “ 仍有和他們方法一樣的組嗎？” 我問；有大約四五個(gè)組；“ 我們的方法跟他們差不多,只是我們用紙劃了刻度來比較,結(jié)果一樣；”“ 我們也用了三個(gè)同樣的杯子,仍用尺

18、子量了：一號(hào)杯 95 厘米,二號(hào)杯 118 厘米,三號(hào)杯 103 厘米,二號(hào)杯最多； ”“ 仍有詳細(xì)的數(shù)據(jù),更有說服力！” 我由衷的夸獎(jiǎng)道； “ 其他組有數(shù)據(jù)嗎？” 我再問,這時(shí)觀察“ 科學(xué)組” 的孩子們?nèi)栽诿χ囼?yàn),“ 科學(xué)組仍在忙什么呢？” 我問道,“ 我們的方法跟他們不同,我們用了一個(gè)大杯子,先量出杯子一圈有多長,然后把水倒進(jìn)去再量出水有多高, 最終用杯子的長乘以水的高就是水的多少了,不過我們只算出了一號(hào)是 256,其他兩個(gè)仍沒來得及,我們想把結(jié)果算出來,看看與大家的結(jié)果相不相同 . ” ；“ 他們能將數(shù)學(xué)中的運(yùn)算方法用到這里,真是了不得！能干極了！你們?nèi)孕枰嚅L時(shí)間？”“ 快了,我們二

19、個(gè)數(shù)據(jù)已經(jīng)出來了！只是運(yùn)算了！” 我就引導(dǎo)其他孩子說說,對于這多的比較方法你有什么感受？孩子們開頭對不同的方法熟識(shí)其好的地方和不足之處,從中看到有許多的方法都能比較出水的多少,體會(huì)解決問題的方法是多種多樣的！最終“ 科學(xué)組” 也算出了其次杯水282 第三杯水 268,結(jié)果和大家一樣其次杯水多；從這里我們可以看出科學(xué)課放開以后,孩子們的進(jìn)展有時(shí)出乎老師的預(yù)料,我們?nèi)孕枰獜澫卵?、以公平的心態(tài)來對待各種情形；第 2 個(gè)建議：放好試驗(yàn)儀器、防止不必要的干擾；剛才我們簡潔分析了,要求孩子面對許多材料掌握自己不動(dòng)手,那就很難為他了, 這時(shí)明智的做法是防止不必要的干擾；所以,你要留意的細(xì)節(jié)就是第一為每個(gè)小組

20、供應(yīng)一個(gè)材料籃,小東西我一般喜愛用信封裝著；然后,試驗(yàn)前提出要求：試驗(yàn)完后請將材料放回到材料籃里； 最終,在孩子們是演完了以后,仍要檢查一下是不是全部小組都將試驗(yàn)材料放回了材料籃,這時(shí)才開頭匯報(bào), 并且每個(gè)小組操作員監(jiān)督大家都不能動(dòng)材料籃里的東西,通過實(shí)踐,我感到這樣基本可以防止有的孩子喜愛擺布材料的習(xí)慣,第 3 個(gè)建議：匯總試驗(yàn)成果,形成小組看法；迫使他去傾聽, 為形成習(xí)慣打基礎(chǔ)；對于試驗(yàn)現(xiàn)象, 孩子都有自己的看法,但由于有的孩子比較內(nèi)向,面對全班他沒有膽識(shí)開口, 而面對四個(gè)熟識(shí)的小組同學(xué),他比較簡潔發(fā)表自己的看法,這樣保證每個(gè)孩子都有發(fā)表看法的機(jī)會(huì),提高他參與溝通的積極性,也問他們耐心的傾

21、聽別人的看法供應(yīng)心理支持；比如,我們?nèi)昙?jí)四班有個(gè)孩子叫馬駿馳,由于一年級(jí)才從日本回來,語言不通加上內(nèi)向,所以上課從不舉手發(fā)言,但他思維靈敏, 所以別人匯報(bào)他就在下面給旁邊的同學(xué)說,常常炫耀比別人說得好,在我采納小組溝通后,他在小組發(fā)言特別積極,有了小組同學(xué)的支持,他變得大膽了, 仍常常代表小組發(fā)言,由于自己發(fā)言時(shí)受到了別人的敬重,于是在別人發(fā)言時(shí),他也能仔細(xì)的傾聽了！第 4 個(gè)建議：面對全班溝通、滲透對全班聽眾的敬重；我們的傳統(tǒng)課堂就是老師與同學(xué)一對一的溝通占主要溝通方式,前面我們已經(jīng)簡潔分析5 了它的弊端, 新課程提倡的是慣犯的是省、生生溝通, 它也是反映同學(xué)主體位置的重要標(biāo)志,那么如何加

22、強(qiáng)省省之間的溝通呢？其中一個(gè)方法就是：代表小組發(fā)言的同學(xué)必需盡可能的面向全班同學(xué),而不是對著老師匯報(bào),老師只是其中的一員；當(dāng)然有時(shí)孩子說著說著,處于習(xí)慣又面對老師溝通了,這時(shí)可以用手給他示意：面對大家！ 同時(shí)這個(gè)細(xì)節(jié)給全班同學(xué)的示意是：我是面對你們發(fā)表看法,請敬重我！也請給我提出看法！關(guān)于這一點(diǎn)孩子們不肯定能感受到, 所以在實(shí)施這個(gè)方法時(shí)就明確給孩子們介紹：面對大家匯報(bào)就是敬重大家,我是在和你們溝通,對于我的看法你有什么看法,歡迎提出！這個(gè)細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是觀念的轉(zhuǎn)變,使老師從一個(gè)裁判、中心的位置轉(zhuǎn)化為同學(xué)中的一員、大家的伙伴！第 5 個(gè)建議：真誠評判別人、促進(jìn)生生間的和諧；新課程提倡和諧公平

23、的師生關(guān)系,而實(shí)施新課程的真諦就是課堂教學(xué),課堂教學(xué)中的關(guān)系不外乎師生、 生生之間的關(guān)系,所以,和諧公平的生生關(guān)系也是至關(guān)重要的,特殊在課堂溝通中特別明顯： 一般我們最簡潔聽到的就是： “ 他們 , 不好！, 很糟！” 評判就是挑刺！不難想象發(fā)言的一方是如何難過、生氣！ 就算你的建議很好他也決不接受；這在人與人的交流中是一個(gè)頑疾！ 反思一下我們自己, 不也有同樣的毛病嗎？這可以歸結(jié)到我們所受的訓(xùn)練,從來沒有教過我們?nèi)绾握_的評判別人！但是面對新課程的期望,我們不能對此熟視無睹了！所以我的做法是： 第一需要讓孩子知道如何正確的評判別人；因此, 我第一讓孩子們知道挑刺的評判是不簡潔被人接受的,我們

24、給他提出建議的目的是期望他能接受,而讓別人接受的評判,第一就必需真誠地確定別人好的地方,而且這個(gè)好不能是：他們很好！ 他們說得清晰！必需明確指出他們哪里好！哪里說清晰了？都需要詳細(xì)評判,而不是泛泛而言；在同學(xué)評判初期,我介紹了一個(gè)評判格式給他們,期望他們能照著說：他們組, 地方我覺得特別好, 地方仍需要改進(jìn),我們的看法是 , ；這樣的評判第一表示你傾聽了,你對發(fā)言者的敬重,同時(shí)也說明白你真誠的態(tài)度,那么他也會(huì)敬重你的發(fā)言,由衷地接受你的建議,所以我仍期望孩子們針對別人的建議,真誠的表示感謝！不要小看這些小事,通過近兩年的實(shí)踐,我的孩子們已經(jīng)習(xí)慣了對別人的正確評判,并在生活中也變得隨和、簡潔與人

25、相處了！一天有個(gè)家長給我打電話,告知我：“ 我們家婷婷以前和隔壁弟弟處不好,總是說弟弟這里不對那里不好！ 這幾天情愿和弟弟萬,仍不斷的夸獎(jiǎng)弟弟！我們都古怪,她說是葉老師說的要真誠的善待別人,別人才會(huì)敬重你、喜愛你！她真是懂事了！老師由衷地感到欣慰！” 看到孩子們的進(jìn)步,作為或許有老師會(huì)說：作為科學(xué)老師你們提出的要求太高了吧！的確作為科學(xué)老師,面對新課程提出的要求, 我們別無挑選！ 正由于我們培育的不是只有科學(xué)學(xué)問的人,而是有著豐富內(nèi)涵的具有科學(xué)素養(yǎng)的人,所以我們需要這樣做！愿我們共勉！中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)（征求看法稿）研制中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng), 根本動(dòng)身點(diǎn)是全面貫徹黨的訓(xùn)練方針,踐行社6 會(huì)主

26、義核心價(jià)值觀, 落實(shí)立德樹人根本任務(wù), 突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、 創(chuàng)新精神和 實(shí)踐才能, 促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展, 使之成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和牢靠接 班人；同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng), 是指同學(xué)應(yīng)具備的、 能夠適應(yīng)終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵才能,綜合表現(xiàn)為9 大素養(yǎng),詳細(xì)為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際懂得；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美樂趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新；一、社會(huì)責(zé)任； 主要是個(gè)體處理與他人（家庭） 、集體、社會(huì)、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；1.誠信友善； 重點(diǎn)是自尊自律,誠懇守信；文明禮貌,寬和待人；孝親敬長,有 感恩之心；熱心公益和抱負(fù)服務(wù)等；2.合作擔(dān)當(dāng)； 重點(diǎn)是積極參與

27、社會(huì)活動(dòng), 具有團(tuán)隊(duì)合作精神； 對自我和他人負(fù)責(zé)；履行公民義務(wù),行使公民權(quán)益,愛護(hù)社會(huì)公正等；3.法治信仰； 重點(diǎn)是尊崇法治,敬畏法律；明辨是非,具有規(guī)章與法治意識(shí)；依 法律己、依法行事、依法維權(quán)；崇尚自由公平,堅(jiān)持公正正義等；4.生態(tài)意識(shí)； 重點(diǎn)是喜愛并敬重自然,與自然和諧相處；愛護(hù)環(huán)境,節(jié)省資源,具有綠色生活方式；具有可連續(xù)進(jìn)展理念和行動(dòng)等；二、國家認(rèn)同； 主要表現(xiàn)為個(gè)體對國家政治制度、核心價(jià)值理念、民族文化傳統(tǒng) 等方面的懂得、認(rèn)同和遵從；5.國家意識(shí)； 重點(diǎn)是明白國情歷史,愛護(hù)民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)固和國家統(tǒng)一；喜愛 祖國,認(rèn)同國民身份,對祖國有劇烈的歸屬感；自覺捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)和利益等；6.政治

28、認(rèn)同； 重點(diǎn)是喜愛中國共產(chǎn)黨；懂得、接受并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；具有中國特色社會(huì)主義共同抱負(fù),奮斗的信念和行動(dòng)等；有為實(shí)現(xiàn)中華民族宏大復(fù)興中國夢而不懈7.文化自信； 重點(diǎn)是明白中華文明形成的歷史進(jìn)程；承認(rèn)和敬重中華民族的優(yōu)秀 文明成果；懂得、觀賞、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等；三、國際懂得； 主要表現(xiàn)為個(gè)體對國際動(dòng)態(tài)、多元文化、人類共同命運(yùn)等方面的 認(rèn)知和關(guān)心；8.全球視野； 重點(diǎn)是具有開放的心態(tài)；明白人類文明進(jìn)程和世界進(jìn)展動(dòng)態(tài)；關(guān)注 人類面臨的全球性挑戰(zhàn),懂得人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等；7 9.敬重差異； 重點(diǎn)是明白世界不同文化；懂得、敬重和包涵文化的多樣性和差異 性；積極參與多元文化溝通等；四、人文底蘊(yùn)； 主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、懂得、運(yùn)用人文領(lǐng)域?qū)W問和技能等方面表現(xiàn) 的情感態(tài)度和價(jià)值取向；10.人文積淀； 重點(diǎn)是積存古今中外人文領(lǐng)域基本學(xué)問和成果；把握人文思想中 所包蘊(yùn)的熟識(shí)方法和實(shí)踐方法等；11.人文情懷； 重點(diǎn)是以人為本,敬重、愛護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；關(guān)心人的生存、進(jìn)展和幸福等；五、科學(xué)精神； 主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、懂得、運(yùn)用科學(xué)學(xué)問和技能等方面表現(xiàn)的價(jià) 值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范；12.崇尚真知； 重點(diǎn)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)學(xué)問和成果；把握基本的科學(xué)方法；有真理 面前人人公平的意識(shí)等；13.理性思維； 重點(diǎn)是敬重事實(shí)和證據(jù),有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>