六年級(jí)語(yǔ)文下教案

1、1 、鯀禹治水第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 學(xué)習(xí)并把握本課的生字新詞,會(huì)認(rèn) 3 個(gè)字,會(huì)寫 5 個(gè)字,把握 “一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語(yǔ),懂得詞義；2 正確、流利地朗讀課文；3 整體感知,明白文章的主要內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)；4 學(xué)習(xí)課文第一、二部分,明白鯀治理洪水的緣由、方法及結(jié)果；教學(xué)重點(diǎn) 1 學(xué)習(xí)生字新詞,理清課文脈絡(luò)；2 明白鯀治理洪水的緣由、方法及結(jié)果；教學(xué)難點(diǎn)：把握理清文章脈絡(luò)的方法和 教學(xué)預(yù)備 1 生字詞語(yǔ)卡片；“壤、浹 ”等字的字形和寫法；2 洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或圖片；教學(xué)過(guò)程一、觀看視頻或圖片,激情導(dǎo)人 1 老師播放或出示洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或

2、圖片,同學(xué)仔細(xì)觀看；2 說(shuō)說(shuō)你看到了什么？想到了什么？生：我看到洪水沖垮人們的房屋,真是太可怕了！生：我看到人們?cè)诤樗袙暝?有的被沖走,有的活活淹死,洪水真是太無(wú)情了；生：我看到洪水埋沒(méi)了莊稼地,人們的辛苦勞動(dòng)都白費(fèi)了,這樣下去,人們不是被淹 死,也要餓死了； 3 老師小結(jié)導(dǎo)人：是啊,這可怕的洪水災(zāi)難始終以來(lái)都威逼著人類的生命與財(cái)產(chǎn)安 全；傳奇遠(yuǎn)在上古時(shí)代,人們就深受洪水災(zāi)難,在與洪災(zāi)抗衡的過(guò)程中,上演了鯀禹治水 的故事；4 老師板書課題：鯀禹治水；5 齊讀課題,懂得課題,熟悉人物；鯀：是傳奇中的一位和善的天神；禹：即大禹,是鯀死了三年后,肚子裂開而鉆出的一個(gè)孩子,也就是鯀的兒子,后來(lái) 成了

3、一位治理天下的君王；二、自讀課文,整體感知 1 自由仔細(xì)讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子；2 找誕生字新詞,讀讀記記,并聯(lián)系上下文或借助工具書加以懂得；可同桌或小組共 同完成；3 給各自然段標(biāo)上序號(hào),并畫出不懂得的詞句,四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組溝通解疑；4 想想這篇課文的主要內(nèi)容；三、自學(xué)反饋,溝通互動(dòng) 1 分段指名輪讀課文；2 集體評(píng)議,準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)正音；3 老師強(qiáng)調(diào)字詞難點(diǎn)；字音： “壤”聲母是 r ,讀第三聲；字形： “壤”右半部分筆畫多,書寫時(shí)各個(gè)筆畫要對(duì)齊寫緊湊,留意有下方有三個(gè)橫；形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）詞義：汪洋：形容水勢(shì)浩大的樣子；息壤：是傳奇中天

4、帝的一件寶貝,是一塊幾尺見方的黃土塊兒,只要把它放在地上,說(shuō) 一聲 “長(zhǎng)”,它便會(huì)快速擴(kuò)大,驅(qū)走洪水,露出陸地；大發(fā)雷霆：比如大發(fā)脾氣,高聲斥責(zé)；泛濫成災(zāi)：江河湖泊的水溢出,形成災(zāi)難；汗流浹背：浹,濕透,汗水濕透了背上的衣領(lǐng)；形容汗出得很多；4 齊讀課后 “讀讀寫寫 ”及“詞語(yǔ)采集 ”中的詞語(yǔ),加以識(shí)記；5 提出小組溝通后仍不能解決的詞句疑點(diǎn),全班溝通；6 指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了什么；（這篇課文敘述的是上古時(shí)代,鯀與禹父子兩代人為了排除水災(zāi),讓人們免受洪災(zāi)之 息壤用以趕退洪水,苦,想盡方法,歷盡艱辛治理洪水；鯀借助神力偷出天帝的寶貝 卻付出了生命的代價(jià)；大禹繼承父親鯀的遺志,帶領(lǐng)人們挖渠開山

5、,疏通河道,最終用引 洪水入大海的方法治服了洪水；）四、理清脈絡(luò),練習(xí)概括 1 快速默讀課文,給課文分段,并概括段意；2 指名反饋分段情形,概括段落大意；第一部分（第 1 自然段）：寫交代故事的起因,上古時(shí)代的中國(guó)鬧過(guò)一次大水災(zāi),人 們受盡洪水的磨練,苦苦訴求天帝,可天帝毫不理睬；其次部分（第 2 4 自然段）：寫鯀憐憫人們的凄慘遭受,偷息壤驅(qū)逐洪水,被天帝派 火神殺死；第三部分（第 5 10 自然段）：寫大禹繼承你志,帶領(lǐng)人們疏通河道,經(jīng)過(guò)十三年的 苦戰(zhàn)治服了洪水；五、學(xué)習(xí)課文,明白鯀治水 1 齊讀課文第 1 自然段,明白故事發(fā)生的緣由；鬧大水災(zāi),大地汪洋一片,莊稼、房屋都被埋沒(méi)了,人們只好

6、逃到山上或樹上去；因 為缺吃少穿,餓死、凍死的人很多；人們苦苦懇求天帝,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理睬；a懂得 “懇求 ”與“祈求 ”,想象人們當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做、怎么說(shuō),體會(huì)人們?cè)馐芎樗疄?zāi)難時(shí)的 凄慘與無(wú)助；懇求：哀告懇求；祈求：懇切地、懇切地期望或懇求；b懂得 “毫不理睬 ”,感受天帝的冷酷、無(wú)情；“理睬 ”在詞典中有五種含義：懂得,領(lǐng)悟,如：“這段話的意思不難理睬；”留意”理睬,過(guò)問(wèn)（多用于否定）；（多用于否定）,如：“人家說(shuō)了半天,他也沒(méi)有理睬；如： “他在旁邊站了半天,誰(shuí)也沒(méi)有理睬他；選第幾項(xiàng)？（第項(xiàng)）”理論,交涉；照管,處理；在文中應(yīng)當(dāng)c老師小結(jié)：面對(duì)遭受苦難的人們,面對(duì)無(wú)情的天帝,和

7、善的天神鯀再也不能袖手旁 觀了,劇烈的憐憫心促使著他要想方法幫忙人們治理洪水；2 默讀課文第 2 4 自然段,摸索鯀治水的方法與結(jié)果；3 指名反饋,集體溝通；鯀治水的方法；探聽秘藏息壤的地方；請(qǐng)神鳥帶路,請(qǐng)神龜挖洞,偷出了息壤；把息壤放在地上,說(shuō)一聲 到陸地上重建家園；“長(zhǎng)”,息壤便舒綻開來(lái),趕退了洪水,露出了地面,人們回朗讀課文第 3 自然段,再次明白鯀治水的方法與過(guò)程；老師小結(jié)、過(guò)渡：鯀懷著一顆憐憫心,冒險(xiǎn)偷出天帝的寶貝,借助神力趕退了洪水,但最終的結(jié)果又是如何呢？鯀治水的結(jié)果；天帝發(fā)覺息壤被偷走,派火神祝融殺死了鯀,奪回了息壤；洪水重新泛濫,人們?cè)俅蜗萑霝?zāi)難；4 自然段,再次體會(huì)天帝的冷

8、酷無(wú)情；有感情地朗讀課文第 六、課堂小結(jié) 1 同學(xué)自由溝通對(duì)天神鯀的熟悉與明白,感受其精神品質(zhì)；2 老師小結(jié)：面對(duì)人們身陷洪災(zāi)的凄慘遭受,天神鯀毅然冒險(xiǎn)偷出天帝的寶貝,想借 助神力驅(qū)逐洪水,但最終慘遭殺害,但他的和善正義、為民造福、勇于獻(xiàn)身的精神卻為世 人所仰慕,他的形象也永久活在人們的心中；七、布置作業(yè) 1 朗讀課文；2 看拼音；寫詞語(yǔ)；d y x r ngwng y ng g n t ng hn li ji bi （）（）（）（）（）3 形近字組詞；禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）4 謄寫課后詞語(yǔ)；其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 連續(xù)學(xué)習(xí)課文,明白大禹治水的方法及結(jié)果；

9、2 品析關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)大禹所付出的艱辛與努力,體會(huì)鯀禹父子改造自然、戰(zhàn)勝自 然、愛惜人類的崇高精神,感悟我國(guó)遠(yuǎn)古先民們的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)不拔的意志品質(zhì)；3 體會(huì)神話故事想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)；4 有感情地朗讀課文,練習(xí)敘述故事；教學(xué)重點(diǎn)：懂得大禹父子分別是怎樣治理洪水的；教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這個(gè)故事揭示的意義 表現(xiàn)了我國(guó)遠(yuǎn)古先民改造自然、戰(zhàn)勝自然的劇烈 愿望和崇高精神,歌頌了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不拔的意志品質(zhì)；教學(xué)預(yù)備：有關(guān)大禹的介紹資料；教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)舊知,談話導(dǎo)入 1 說(shuō)說(shuō)天神鯀用了什么方法幫忙人們治理洪水的？最終的結(jié)果如何？2 同學(xué)自由發(fā)言,相互評(píng)議、補(bǔ)充；3 老師小結(jié)：和善的鯀冒險(xiǎn)偷取天帝的寶貝 息

10、壤,想借助神力,用息壤驅(qū)逐洪水,這是一個(gè)布滿危急但特別快捷的方法；但很快就被天帝發(fā)覺慘遭殺害,無(wú)情的天帝奪 回了息壤,使人們?cè)俅紊硐莺闉?zāi)；為挽救人類而獻(xiàn)身的鯀死后,又發(fā)生了什么奇妙的事 情？4 指名反饋,介紹鯀死后的表現(xiàn)；（尸體三年不腐,某一天,隨著一聲巨響,肚子裂開,鉆出了他的兒子 大禹；）5 老師描述導(dǎo)人：這大禹同父親一樣,有一顆和善的心,他決心繼承父親的遺志,治 理洪水,完成挽救人類的事業(yè)；這節(jié)課我們就來(lái)連續(xù)學(xué)習(xí)課文,明白大禹又是如何治理洪 水的；6 介紹大禹 “三過(guò)家門而不入”故事 為了治水,大禹曾三過(guò)家門而不入；第一次經(jīng)過(guò)家門時(shí),聽到他的妻子因分娩而在呻 吟,仍有嬰兒 “哇哇 ”的哭

11、聲；助手勸他進(jìn)去看看,他怕耽擱治水,沒(méi)有進(jìn)去；其次次經(jīng)過(guò)家門時(shí),他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手,這正是工程緊急的時(shí)候,他只是揮手打了下招呼,就走過(guò)去了；第三次經(jīng)過(guò)家門時(shí),兒子已經(jīng)長(zhǎng)到10 多歲了,跑出來(lái)用勁把他往家里拉；大禹覺悟地觸摸著兒子的頭,告知他,水未治平,沒(méi)空回家,又匆忙離開,沒(méi)進(jìn)家門；大禹三過(guò)家門而不入的事跡感動(dòng)了老百姓,人們都積極參與治水工程,大禹帶領(lǐng)治水大 軍相繼疏通了黃河、長(zhǎng)江、淮河、濟(jì)水、漢水、潁水等大小幾百條河流,經(jīng)過(guò)十幾年的奮 斗,使水有水道,陸有大路,老百姓都回到自己家鄉(xiāng),重建家園,男耕女織,過(guò)上了安居 樂(lè)業(yè)的生活；這時(shí),大禹才回到嵩山和親人團(tuán)圓；涂山氏一手?jǐn)v著老婆

12、婆,一手拉著小夏 啟,迎接大禹,鄉(xiāng)親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄；二、連續(xù)學(xué)文,明白禹治水 1 仔細(xì)自由讀課文第三部分內(nèi)容,從文中找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)大禹是用什么方法治理洪 水的,最終結(jié)果如何；2 指名反饋,全班溝通；治水方法：用引洪水入大海的方法來(lái)排除水災(zāi)；治水結(jié)果：經(jīng)過(guò)十三年的苦戰(zhàn),最終疏通了河道,治服了洪水；人們重新返回家園,過(guò)上了安定幸福的生活；3 老師導(dǎo)言：治服洪水談何簡(jiǎn)單,十三年的苦戰(zhàn)中,大禹付出多少的努力啊；請(qǐng)同學(xué) 們仔細(xì)默讀第三部分內(nèi)容,畫出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句,在一旁寫上自己的懂得或感受；4 同學(xué)獨(dú)立閱讀,品析語(yǔ)句；5 四人一小組,溝通各自的閱讀懂得與感受；6 指名反饋,全班

13、溝通,老師針對(duì)重、難點(diǎn)處引導(dǎo)深人品折,從中明白大禹所作的努 力,體會(huì)其精神品質(zhì)；大禹走遍了山南海北,摸清了地勢(shì)和水的走向等情形,打算用引洪水入大海的方法來(lái) 排除水災(zāi)；懂得 “走遍 ” “山南海北 ”,體會(huì)大禹在當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何交通工具的情形下,為了摸清地勢(shì)和水的走向等情形,翻山越嶺,長(zhǎng)途跋涉,付出了艱辛和努力；懂得 “摸清 ”,體會(huì)大禹之所 清理的方法；“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的緣由,并從中尋求懂得 “引洪水入大海 ”,出示地勢(shì)圖,明白要想排除水災(zāi),只能將洪水引流進(jìn)大海,從 中體會(huì)大禹的聰慧；大禹親自拿著鎬頭,帶領(lǐng)成千上萬(wàn)的人挖渠開山,疏通河道；懂得 “親自 ”一詞,體會(huì)大禹身先士卒,以身

14、作就；懂得 “成千上萬(wàn) ”,體會(huì)受災(zāi)百姓之多,他們積極響應(yīng)大禹的號(hào)召,投身于治洪行動(dòng) 中,也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望；懂得 “挖槊開山,疏通柯道”,觀看地勢(shì)圖,明白要想讓洪水流入大海,就應(yīng)當(dāng)在洪水 與大海之間挖出水渠,打通攔住洪水的山峰,從而疏通河道讓洪水流走；從中再次體會(huì)大 禹的聰慧；大禹不怕辛苦,不畏艱險(xiǎn),帶領(lǐng)人們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開鑿；夏天,烈日當(dāng)空,山石被 曬得滾燙,大禹汗流浹背,仍舊不停地干著；到了晚上,仍要應(yīng)付毒蟲猛獸的突擊；冬 天,北風(fēng)咆哮,天寒地凍,大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅(jiān)硬的土地,手都磨出了血泡,可他毫不在乎,稍稍休息下,又干了起來(lái)；為了治水,大禹仍曾經(jīng)“三過(guò)家門而不入

15、”；綻開想象,懂得“汗流浹背 ” “磨出了血泡 ” “毒蟲猛獸的突擊” “凍得堅(jiān)硬的土地”,體會(huì)環(huán)境的惡劣,以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力；懂得 “仍舊不停地干著” “毫不在乎 ” “三過(guò)家門而不人”,體會(huì)大禹堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)；有感情地朗讀以上句子；體會(huì)作者選取典型事例環(huán)繞一個(gè)中心句進(jìn)行詳細(xì)描寫的方法；就這樣,大禹帶領(lǐng)人們,由南到北,由西到東,經(jīng)過(guò)十三年的苦戰(zhàn),最終疏通了河 道,治服了洪水；懂得 “由南到北,由西到東 之廣；”,體會(huì)大禹帶領(lǐng)人們所疏通的河道之長(zhǎng),治理水災(zāi)的地域懂得 “十三年 ”,體會(huì)治理水災(zāi)的時(shí)間長(zhǎng)；懂得 “苦戰(zhàn) ”,體會(huì)治洪工程猶如一場(chǎng)艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng),體會(huì)治理洪

16、水之艱辛；懂得 “最終 ”,體會(huì)疏通河道、治服洪水是多么不易,多么艱辛；有感情地朗讀句子；7 老師小結(jié)：經(jīng)過(guò)十三年的艱苦奮戰(zhàn),兇殘肆虐的洪水最終被治服了,順著河道乖乖 地流人大海,天下太平了,一心為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的大禹也被推舉為治理天下的君王；8 有感情地齊讀課文最終一個(gè)自然段；三、對(duì)比鯀禹治水,再悟精神品質(zhì) 1 鯀禹治水的緣由：都有一顆和善的心,憐憫身陷洪災(zāi)的人們的凄慘遭受,一心想拯 救人類,讓他他們過(guò)上安定幸福的生活；2 鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險(xiǎn)偷出天帝的寶貝 息壤,借助神力治水；大禹就通過(guò)挖渠開山疏通河道,用引洪水人大海的方法來(lái)排除水災(zāi)；3 鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地

17、與大自然作斗爭(zhēng)的宏大精神；鯀為治水付 誕生命的代價(jià)；大禹為治水不怕辛苦,不畏艱險(xiǎn),三過(guò)家門而不入；四、體會(huì)神話傳奇的特點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué),抓住像“鯀的顯現(xiàn) ” “神龜和神鳥幫忙鯀偷取息壤” “息壤的奇妙 ” “大禹的出世” “神龜運(yùn)輸土石 ” “應(yīng)龍?jiān)诘厣蟿澇錾顪稀钡葍?nèi)容,體會(huì)神話傳奇的特點(diǎn)：豐富的想象和離 奇的故事情節(jié)；表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,寄寓了他們戰(zhàn)勝自然的美好愿望；五、課堂小結(jié) 1 老師小結(jié)：在這篇神話傳奇中,人們通過(guò)天帝的冷酷表現(xiàn)了自然災(zāi)難的無(wú)情；但災(zāi) 難無(wú)情人卻有情,和善的天神鯀偷取寶貝挽救人類布滿了奇妙顏色,表達(dá)了人們?cè)跒?zāi)難面 前的美好愿望；而大禹帶領(lǐng)百姓挖渠丌山,疏通河道,治

18、服洪水卻有著現(xiàn)實(shí)的意義；從中 也告知我們,雖然災(zāi)難可怕,但只要我們齊心協(xié)力,運(yùn)用聰慧,通過(guò)努力是可以戰(zhàn)勝災(zāi)難 的；2 出示洪水被治服后的太平景象,同學(xué)觀賞感悟；3 溝通課外搜集的有關(guān)大禹的資料,進(jìn)一步熟悉人物；六、布置作業(yè) 1 有感情地朗讀課文；2 把鯀禹治水的故事敘述給家長(zhǎng)聽；2、大衛(wèi)第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)1 會(huì)認(rèn) 6 個(gè)字,學(xué)會(huì)5 個(gè)字,把握 “銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞,積存詞語(yǔ)；2 合作探究,整體把握課文內(nèi)容,理清文章的條理；3 初步感悟故事中的人物形象；4 有感情地朗讀課文；教學(xué)重點(diǎn)1 會(huì)認(rèn) 6 個(gè)字,學(xué)會(huì)5 個(gè)字,把握 “銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語(yǔ)；2 整體把握課文內(nèi)容,理清

19、文章的條理；教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟故事中的人物形象；教學(xué)預(yù)備1 生字詞語(yǔ)卡片；2 查閱資料,明白圣經(jīng)的故事；教學(xué)過(guò)程一、溝通資料,導(dǎo)入新課 1 老師導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)在上古時(shí)代,在自然條件極其惡劣的情形下,大禹就憑借自己的聰慧 才智與堅(jiān)強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山,疏通河道,治服洪水,他的宏大壯舉與奉獻(xiàn)精神令 世代炎黃子孫仰慕不已；今日,我們要來(lái)閱讀的是外國(guó)的一個(gè)民間傳奇,從中去熟悉一位 名叫大衛(wèi)的人物；2 老師板書課題：大衛(wèi)；3 引導(dǎo)溝通資料,熟悉著作；老師：通過(guò)預(yù)習(xí),大家知道大衛(wèi)這個(gè)民間傳奇的作者及出處嗎？同學(xué)自由介紹；作者是美國(guó)作家、歷史學(xué)家亨德里克 . 房龍；出自圣經(jīng)的故事,并加以改寫；依據(jù)資料,熟悉圣

20、經(jīng)的故事一書；圣經(jīng)的故事是房龍為美國(guó)青少年明白圣經(jīng)學(xué)問(wèn)而撰寫的通俗讀物；他簡(jiǎn)明扼要 地解答了圣經(jīng)是怎樣一部書,包含哪些內(nèi)容,作者是誰(shuí),成書于何時(shí),與猶太氏族的關(guān)系,猶太教與基督教的關(guān)系,希臘羅馬文明與基督教的關(guān)系,耶穌是怎樣一個(gè)人等一些 令青少年感愛好的問(wèn)題；4 老師設(shè)置懸念,導(dǎo)讀：今日,大衛(wèi)這一個(gè)圣經(jīng)故事將為我們敘述些什么呢？請(qǐng) 大家一起來(lái)讀一讀；二、自讀課文,整體感知 1 自讀課文,畫誕生字,借助注音讀準(zhǔn)字音；2 標(biāo)出自然段序號(hào),學(xué)習(xí)并把握本課的生字新詞,和同桌相互糾錯(cuò),溝通在讀和寫生 字上的留意要點(diǎn)；3 從文中找出以下詞語(yǔ),聯(lián)系上下義或查閱工具書加以懂得；銅盔賦稅倉(cāng)皇逃跑氣概洶洶萬(wàn)夫不當(dāng)

21、之勇長(zhǎng)途跋涉大驚失色瑟瑟顫抖4 說(shuō)一說(shuō)：課文敘述了一件什么事情？在小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)；5 圈出課文中顯現(xiàn)的主要人物,讀讀有關(guān)描寫他們的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)這些人物留給自己的 印象；三、檢查反饋,理清條理 1 檢查生字新詞；老師出示文中的生字新詞卡片,指名讀一讀；評(píng)議正音,全班齊讀；提出識(shí)記或書寫難點(diǎn),老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；“卵 ”左右結(jié)構(gòu),左右部分大小較一樣,書寫時(shí)要留意筆畫筆順,而左右兩部分中間的點(diǎn) 畫不能丟；指名按自然段輪讀課文,檢查課文讀通的情形,準(zhǔn)時(shí)評(píng)議,糾錯(cuò)正音；2 懂得、溝通詞語(yǔ)的意思；長(zhǎng)途跋涉：翻山越嶺、趟水過(guò)河,指遠(yuǎn)距離地翻山渡水；形容路途遙遠(yuǎn),行路辛苦；氣概洶洶：洶洶,氣概盛大的樣子；形容氣概兇殘

22、；賦稅：國(guó)家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱；瑟瑟顫抖：瑟瑟,形容顫抖；這里形容顫抖的樣子；萬(wàn)夫不當(dāng)之勇：當(dāng),抵抗；指一萬(wàn)個(gè)人也抵抗不??；形容特別威猛；大驚失色：失色,臉色變得慘白,失去了本色；形容極為驚恐的狀態(tài)；倉(cāng)皇逃跑：慌慌張張地逃跑；3 指名反饋：課文講了一件什么事？（這篇課文敘述的是在三千年前的以色列,有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰慧機(jī)靈,而 且正直勇敢；在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭,大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人 歌利亞,幫忙以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的成功,大衛(wèi)成了挽救民族的英雄；幾年后,他當(dāng)上了 以色列的國(guó)王；）4 給課文分段,并概括段意；（指名反饋,老師引導(dǎo)；）第一部分（第 l 3

23、 自然段）：寫故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景,介紹大衛(wèi)是一位不僅 聰慧機(jī)靈,而且正直勇敢的少年；其次部分（第 4 11 自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣,大衛(wèi)向掃 羅王懇求出去和他交戰(zhàn)；大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞,幫忙以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的成功；（故事的經(jīng)過(guò)）第三部分（第 12 自然段）：寫大衛(wèi)成了挽救民族的英雄；幾年以后,他當(dāng)上了以色列 的國(guó)王；（故事的結(jié)果）四、初識(shí)人物,明白特點(diǎn) 1 老師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中,作者為我們刻畫了哪些人物形象？（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王,其中大衛(wèi)是文章的主要人物；）2 自由溝通三個(gè)人物留給自己的印象；大 衛(wèi)：喜愛祖國(guó)、聰慧機(jī)靈、

24、正直勇敢；歌利亞：目中無(wú)人、氣焰囂張、有勇無(wú)謀；掃羅王：關(guān)懷子民、講求誠(chéng)信；3 老師引導(dǎo)：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的 細(xì)致刻畫呈現(xiàn)出來(lái)的；現(xiàn)在,就請(qǐng)大家以小組為單位,找出文中描寫三個(gè)人物的語(yǔ)句,再 讀一讀,和同學(xué)溝通作者是怎樣刻畫人物形象的；五、課堂小結(jié) 同學(xué)們,這節(jié)課我們初讀了課文,不僅明白了故事的主要內(nèi)容,仍初步溝通了對(duì)故事中 三個(gè)人物的熟悉；下節(jié)課,我們?cè)賮?lái)連續(xù)學(xué)習(xí)課文,明白人物的表現(xiàn),深人體會(huì)大衛(wèi)的精 神品質(zhì)；六、布置作業(yè) 1 謄寫課后 “讀讀寫寫 ”與“詞語(yǔ)采集 ”中的詞語(yǔ)；2 熟讀課文內(nèi)容,摸索課后練習(xí)；其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 連續(xù)學(xué)習(xí)課文,抓住

25、細(xì)節(jié),體會(huì)大衛(wèi)的喜愛祖國(guó)、聰慧機(jī)靈、正直勇敢的美好品 質(zhì),感悟作者描寫人物的方法；2 品析文中的比如句,想象句中描畫的景象,體會(huì)作者的表達(dá)方法及成效；3 有感情地朗讀課文,背誦自己喜愛的部分；教學(xué)重點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié),體會(huì)大衛(wèi)的喜愛祖國(guó)、聰慧機(jī)靈、正直勇敢的美好品質(zhì)；教學(xué)難點(diǎn)：品析文中的比如句,想象句中描畫的景象,體會(huì)作者的表達(dá)方法及成效；教學(xué)預(yù)備 1 抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片；2 查閱圣經(jīng)的故事；教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)鞏固；導(dǎo)入新課 1 聽寫詞語(yǔ)；銅盔出嫁胸脯鵝卵石武藝超群氣概洶洶毫不恐懼2 組織談話：同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步熟悉了故事中的三位人物,其中 你們最喜愛的是誰(shuí)？（生答：大衛(wèi)

26、；）3 老師導(dǎo)人：這節(jié)課,我們就結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约合矏鄞笮l(wèi)的理由；二、品讀細(xì)節(jié),明白人物 1 同學(xué)自由默讀課文內(nèi)容,找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語(yǔ)句,在一旁寫上自己的懂得與感 受,以此說(shuō)明自己喜愛大衛(wèi)的理由；2 四人一小組,在組內(nèi)綻開介紹、溝通；3 指名反饋,全班溝通；在耶路撒冷南邊伯利恒的一個(gè)山坡上,坐著一位少年,臉頰透紅,兩膝間夾著一把 琴；他一邊彈琴,一邊唱歌；手指在琴弦上嫻熟地跳動(dòng)著,琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌,流過(guò)山坡,流進(jìn)草地,美麗動(dòng)聽的歌聲在原野上漂浮 草； 身邊,一群羊正在低頭吃“臉頰透紅 ”：通過(guò)對(duì)大衛(wèi)的外貌描寫,讓我們感受到大衛(wèi)是一個(gè)健康可愛的少年；“他邊彈琴,一邊唱歌

27、”：通過(guò)對(duì)大衛(wèi)的動(dòng)作描寫,讓我們感受到了大衛(wèi)是一個(gè)歡樂(lè)無(wú)憂、多才多藝的少年；他喜愛自己的祖國(guó),喜愛自己的家鄉(xiāng),喜愛生活,用琴聲、歌聲贊美生活的美好；懂得比如句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌,流過(guò)山坡,流進(jìn)草地 ”a分析：這句話中把什么比作什么？這一句話生動(dòng)地寫出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的動(dòng)聽動(dòng)聽、輕快流暢,表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的精湛；b流淌的溪水有什么特點(diǎn)？c想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲,有如溪中的流水動(dòng)聽甜蜜、輕快悠揚(yáng),從他的指尖傳出,并隨著風(fēng)兒四處漂??；d體會(huì)：大衛(wèi)彈琴技藝的精湛；同學(xué)綻開想象,有感情地朗讀課文第 2 自然段內(nèi)容；懂得比如句：“這一切是那么漂亮,簡(jiǎn)直是一幅圖畫！”a分析：這一句話把什

28、么比作什么？這一句話采納了暗喻的手法,將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情形比作一幅圖畫,表現(xiàn)了大衛(wèi)特別喜愛生活和他們生活的安靜、美好；b聯(lián)系上文,體會(huì)這一句話表現(xiàn)的是什么？（以色列人生活的安靜和美好；）c想象：一位臉頰透紅的少年獨(dú)坐山坡；曲膝夾琴得意其樂(lè)地一邊彈琴,一邊唱歌；動(dòng)聽動(dòng)聽的琴聲在流淌,美麗動(dòng)聽的歌聲在漂浮；身邊的羊群正低頭吃草,悄悄地觀賞,或許是深深地沉醉了；這一切多么和諧美好,猶如圖畫一般；d朗讀：同學(xué)有感情地再讀課文第2 自然段,要求邊讀邊想象文中所描畫的景象；e領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌?2 自然段中,作者通過(guò)對(duì)大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動(dòng) 描寫,以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公,既刻

29、畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好 形象,又制造了懸念,引發(fā)了讀者閱讀的愛好；大衛(wèi)說(shuō)： “大王,你不要為我擔(dān)憂,我雖然年紀(jì)小,但我力氣很大,我從來(lái)沒(méi)有怕過(guò) 什么；我放羊的時(shí)候,常常有獅子和熊來(lái)偷襲,想吃我的羊；要是離得遠(yuǎn),我就用彈弓把 它們打死；要是到了我面前,我就抓住它們,把它們摔死；讓我去吧,大王！”這段話主要寫什么？（主要寫大衛(wèi)勇敢地說(shuō)服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)；）“大王,你不要為我擔(dān)憂,我雖然年紀(jì)小,但我力氣很大,我從來(lái)沒(méi)有怕過(guò)什么；”小 小年紀(jì)卻反過(guò)來(lái)勸慰掃羅王,排除掃羅王的擔(dān)憂,讓我們感受到大衛(wèi)的愛國(guó)、勇敢、自信 的精神；“要是離得遠(yuǎn),我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前,我就抓

30、住它們,把它們摔 死； ”小小年紀(jì)的大衛(wèi)面對(duì)兇殘的獅子與熊,能如此冷靜冷靜地應(yīng)對(duì),不僅讓我們感受到他 的機(jī)靈勇敢、布滿自信,也充分證明白他力氣之大,且不畏強(qiáng)敵；“讓我去吧,大王！”一個(gè) “！”讓我們體會(huì)到了大衛(wèi)懇求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待 的心情,由于這關(guān)系到全部以色列人的榮辱成敗,大衛(wèi)是一個(gè)愛國(guó)、勇敢的少年；聯(lián)系上文,深化懂得：大衛(wèi)懇求出去交戰(zhàn),然而這一次,他所面對(duì)的對(duì)手不是獅子和 熊,而是一個(gè)怎樣的歌利亞呢？a“大衛(wèi)走到軍營(yíng)門口,只見一個(gè)巨人正在軍營(yíng)門外氣概洶洶地大聲叫罵；” 這是一個(gè)傲慢自大、氣焰囂張的歌利亞；（動(dòng)作描寫）b“那人身材高大,頭戴笨重的銅盔,身穿厚厚的鎧甲,腿上包著銅護(hù)膝

31、,肩上扛著銅 制長(zhǎng)槍,槍桿有織布機(jī)的機(jī)軸那么粗；” 這是一個(gè)高大威猛的歌利亞；（外貌描寫）c“他力大無(wú)窮,武藝超群,有萬(wàn)夫不當(dāng)之勇,是非利士人中一個(gè)出名的武士；” 這是一個(gè)才能特殊的歌利亞；” 這 d“他的聲音猶如從空中傳來(lái)的聲聲巨雷,軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟顫抖；是一個(gè)令人生畏的歌利亞；分析：他的聲音猶如從空中傳來(lái)的聲聲巨雷,軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟顫抖；摸索并體會(huì)：這句話把什么比作什么？表現(xiàn)了什么？把歌利亞的聲音比作巨雷,生動(dòng)而夸張地表現(xiàn)了歌利亞咄咄逼人的氣概和以色列人特別 懼怕的心理；老師小結(jié)：面對(duì)著武藝超群、有萬(wàn)夫不當(dāng)之勇、聽見就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞,年紀(jì)小小的大衛(wèi)竟然毫不恐懼,懇

32、切地懇求并極力地說(shuō)服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn),這是何等的士氣,他喜愛祖國(guó)、勇敢無(wú)畏的精神最終感動(dòng)了掃羅王并說(shuō)服了掃羅王；同學(xué)練習(xí)有感情地朗讀課文第 6 自然段；體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的語(yǔ)言,表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心 情；歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來(lái),大衛(wèi)也一步一步迎了上去,兩人的距離越來(lái)越近了；突 然,大衛(wèi)飛速地拿出彈弓和鵝卵石,快速瞄準(zhǔn),只聽見嘭的一聲,鵝卵石正打在歌利亞的 額頭上；歌利亞哇地慘叫一聲,直挺挺地倒在地上死了；“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌？面對(duì)強(qiáng)敵毫不恐懼,勇往直前；“飛速地拿出 ” “快速瞄準(zhǔn) ”表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質(zhì)？抓住時(shí)機(jī),反應(yīng)快速,特別冷靜機(jī)

33、靈；“嘭的一聲 ” “正打在歌利亞的額頭上”就表現(xiàn)了大衛(wèi)什么？表現(xiàn)了大衛(wèi)力氣之大,射擊之準(zhǔn),給了歌利亞致命的一擊；老師小結(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手,僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地,這就為我們刻 畫出了一個(gè)勇敢、機(jī)靈的少年英雄形象；同學(xué)練習(xí)有感情地朗讀課文第 l0 自然段；體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的動(dòng)作,表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)戰(zhàn)、特別冷靜機(jī)靈；三、課堂小結(jié),朗讀背誦 1 老師小結(jié)：武藝超群、傲慢囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下,這個(gè) 聰慧機(jī)靈、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的聰慧和士氣轉(zhuǎn)變了以色列人的命運(yùn)；這個(gè)動(dòng)人的 故事讓我們深切地感受到了聰慧與士氣的無(wú)窮力氣；2 同學(xué)獨(dú)立挑選文中自己喜愛的

34、部分,練習(xí)有感情地朗讀,并加以背誦；四、布置作業(yè) 連續(xù)背誦文中自己喜愛的部分3 、夸你追日教案教學(xué)目標(biāo) 1 會(huì)認(rèn)會(huì)寫 “渭、鄧 ”兩個(gè)字；2 借助注釋和工具書,讀懂課文內(nèi)容；3 體會(huì)夸父胸懷大志、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神；4 體會(huì)古代勞動(dòng)人民探究自然、戰(zhàn)勝自然的劇烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)的意志；5 體會(huì)神話故事的特點(diǎn)；6 激發(fā)同學(xué)閱讀文言文的愛好,培育閱讀文言文的才能；7 正確、流利地朗讀課文,背誦課文；教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合注釋,或查閱工具書懂得一些文言字詞的意思,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)：懂得這個(gè)故事所揭示的意義；課時(shí)支配：兩課時(shí)；第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 會(huì)認(rèn)會(huì)寫 “渭、鄧 ”兩個(gè)字,讀通課文；2 借助注釋和工具書,

35、懂得課文內(nèi)容,說(shuō)出文中句子的意思；教學(xué)預(yù)備1 生字新詞卡片；2 查閱工具書,懂得文中的詞句；教學(xué)過(guò)程 一、談話導(dǎo)入,揭示課題 1 導(dǎo)語(yǔ)：大禹身先士卒,無(wú)私奉獻(xiàn),治服洪水為人類造福為世人仰慕；大衛(wèi)聰慧機(jī) 智,勇敢無(wú)畏,打敗巨人挽救以色列人民令我們敬佩；這些生動(dòng)的故事與傳奇,豐富了我 們的想象力,啟發(fā)了找們的聰慧；今日,我們將走進(jìn)神話世界,去熟悉一位奇妙的人物,他的精神也值得我們頌揚(yáng)與學(xué)習(xí)；2 板書課題：夸父逐日,齊讀；3 借助注釋,懂得課題；夸父：是神話傳奇中善于奔跑的巨人；逐：追逐、賽跑；夸父逐日：夸父追逐太陽(yáng)；4 熟悉文體；明白特點(diǎn)；同學(xué)依據(jù)預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)這篇課文的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)的其他課文有何不

36、同之處；文章內(nèi)容簡(jiǎn)短,只有三行三句話；字句簡(jiǎn)練,但包含著詳細(xì)而豐富的意思；需要借助注釋來(lái)懂得課文內(nèi)容；老師小結(jié)：是的,這是一篇古文,也叫文言文,內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短,但卻敘述著一個(gè)動(dòng)人 的神話故事；這節(jié)課,我們就來(lái)借助注釋和工具書,讀懂課文內(nèi)容；二、指導(dǎo)朗讀,培育語(yǔ)感 1 老師范讀；2 同學(xué)自由朗讀；3 指名朗讀,老師指導(dǎo)；三、自學(xué)反饋,懂得內(nèi)容 1 提示自學(xué)方法；仔細(xì)讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓；集體評(píng)議,糾錯(cuò)正音；（多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀）學(xué)習(xí)文中的生字新詞,依據(jù)注釋懂得意思；借助注釋和工具書,說(shuō)說(shuō)文中每句話的意思；找出文中不懂得的地方,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通,解疑；試著用自己的話敘述全文的

37、意思,明白夸父逐日的故事；2 正確、流利地齊讀課文；3 出示文中生字,認(rèn)讀懂得；渭：即渭河,發(fā)源于甘肅,經(jīng)陜西流人黃河的一條大河；“鄧林 ”指的是桃林；鄧：是一個(gè)姓氏,文中 4 同學(xué)自主學(xué)習(xí),嘗試弄懂詞句意思；5 生生溝通自學(xué)成果；老師指導(dǎo)同學(xué)懂得難詞難句的意思；夸父與日逐走,入日；逐走：追逐,賽跑；入日：太陽(yáng)落山的地方；句意：夸父追逐著太陽(yáng),始終趕到太陽(yáng)落山的地方；渴,欲得飲,飲于河、渭；欲：想要；飲：喝；河、渭：黃河與渭水；句意：他感到口渴,想要喝水,就到黃河、渭水喝水；河、渭不足,北飲大澤；大澤：大湖；句意：黃河、渭水的水不夠他喝,又去北方的大湖喝水；未至,道渴而死；未至：沒(méi)有直到；道：

38、路途中；句意：仍沒(méi)趕到大湖,半路上渴死了；棄其杖,化為鄧林；棄：拋棄；鄧林：桃林；句意：他拋棄的手杖,化成了桃林；6 同學(xué)將各句的意思連起來(lái),練習(xí)敘述夸父逐日的意思；（巨人夸父追逐太陽(yáng),始終趕到太陽(yáng)落山的地方；他感到口渴,想要喝水,就到黃河、渭水喝水；黃河、渭水的水不夠他喝,又去北方的大湖喝水；仍沒(méi)趕到大湖,半路上渴死 了；他拋棄的手杖,化成了桃林；）四、課堂小結(jié) 1 同學(xué)在懂得意思的基礎(chǔ)上,齊讀全文；2 老師小結(jié)：這節(jié)課,我們借助注釋和工具書懂得了課文的內(nèi)容,明白了夸父逐日的 故事；我們不得不佩服古文的精妙,竟然只用了極其簡(jiǎn)短的三行文字就為我們敘述了一個(gè) 動(dòng)人的神話故事；那么,在這個(gè)神話故事

39、中表現(xiàn)了夸父的什么精神,寄托著古人怎樣的愿 望呢？我們下一節(jié)課再來(lái)爭(zhēng)論；五、作業(yè)設(shè)計(jì) 1 熟讀課文,練習(xí)背誦；2 摸索課后的問(wèn)題；其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 質(zhì)疑拓展,豐富文本內(nèi)容,完整感知故事情節(jié)；2 體會(huì)夸父胸懷大志、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神和古代勞動(dòng)人民探究自然、戰(zhàn)勝自然的劇烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)的意志；3 明白著作山海經(jīng),激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛好；教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)夸父胸懷大志、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神和古代勞動(dòng)人民探究自然、戰(zhàn)勝自然的強(qiáng) 烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)的意志；教學(xué)預(yù)備：查閱資料,熟悉山海經(jīng)；教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)舊知,質(zhì)疑導(dǎo)入 1 指名背誦課文,集體評(píng)議,準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤；2 全班齊背課文；3 鞏固對(duì)課文內(nèi)容的懂得；師生合作,老師抽

40、讀文中的字詞或句子,同學(xué)說(shuō)出相應(yīng)的意思；指名依據(jù)課文內(nèi)容,敘述夸父逐日的故事；用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容；這篇神話故事敘述的是巨人夸父追逐太陽(yáng),最終口渴而死,他的手杖化為桃林的故事；4 老師引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：讀了課文,明白了夸父逐日的故事,你仍有什么疑問(wèn)想弄明白 的嗎？5 同學(xué)自由發(fā)言,提出疑問(wèn)；夸父為什么要追逐太陽(yáng)？夸父臨死前拋出手杖化成桃林又是為了什么？ 6 老師小結(jié),導(dǎo)人：是的,課文雖然為我們敘述了夸父逐日的過(guò)程及結(jié)果,但仍有許 多空白處需要我們?nèi)ハ胂?去明白；這樣才能更好地體會(huì)夸父的精神,以及古人所寄托的 美好愿望；二、溝通拓展,體會(huì)精神 1 同學(xué)綻開想象,針對(duì)提出的疑問(wèn),暢所欲言,溝

41、通解疑；2 通過(guò)閱讀,說(shuō)說(shuō)夸父逐日的緣由與棄其杖的目的；夸父逐日是為了抓住太陽(yáng),叫太陽(yáng)固定在天上,讓大地永久布滿光明,表現(xiàn)了夸父對(duì) 光明的喜愛；夸父棄杖是為了將手技化為桃林,讓追尋光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴,使他們精 神百倍,奮勇前行；表現(xiàn)了夸父身雖死而志長(zhǎng)存,追求光明的信念永生不息；3 品析文本,體會(huì)夸父逐日的艱辛,感悟其精神品質(zhì)；“入日 ”：始終追到太陽(yáng)落山的地方,感受夸父逐日路程之遙遠(yuǎn),體會(huì)夸父不辭勞累,堅(jiān)持不懈的精神；“河、渭不足,北飲大澤 追日途中勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神；”：口渴難忍,飲干黃河、渭河的水仍無(wú)法解渴,足見夸父在“未至,道渴而死”：夸父為逐日最終焦渴而死,從中體會(huì)夸父為探究自然

42、、戰(zhàn)勝自然的劇烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)的意志；“棄其杖,化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息,為了勉勵(lì)追求光明的人奮勇前行,他臨死前奮力拋出手杖,化為一片桃林,期望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴,并賜予他們前進(jìn)的力氣,從中再次體會(huì)古代先民探究自然、戰(zhàn)勝自然的劇烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)的意志；5 同學(xué)練習(xí)有感情地朗讀全文；6 老師小結(jié)：夸父為了讓大地永久布滿光明,不辭勞累奮勇追逐太陽(yáng),最終渴死途 中；這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神,反映了古代先民探究自然、征 服自然的劇烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)的意志；7 爭(zhēng)論溝通：夸父逐日的故事寄托著古人怎樣的愿望？老師引導(dǎo)同學(xué)想象：古人在漫長(zhǎng)的黑夜沒(méi)有燈火照明所可能帶來(lái)的不便與

43、危急；同學(xué)大膽想象,自由表達(dá)；老師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)體會(huì)；這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神,反映了古代先民探究自然、戰(zhàn)勝 自然的劇烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)的意志；三、課堂小結(jié),熟悉著作 1 老師小結(jié)：為了讓光明永存人間,夸父堅(jiān)強(qiáng)不息奮勇追日,最終渴死途中；但他身 雖死而志長(zhǎng)存,以生命鑄成山岳,以手杖化為桃林,以甘美的鮮果幫忙與勉勵(lì)人們?cè)谧穼?光明的路上奮勇前行；人的一生總要有所追求,假如擁有了夸父逐日的精神和力氣,又有 什么困難不能克服呢？又有什么目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢？2 熟悉著作山海經(jīng)；山海經(jīng)是中國(guó)先秦古籍,主要記述的是古代神話、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教、古 史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容；它不單是

44、神話,而且是遠(yuǎn)古地理,包括了一些海外 的山川鳥獸；山海經(jīng)全書共十八卷,其中“山經(jīng) ”五卷, “海經(jīng) ”八卷, “大荒經(jīng) ”四卷, “海內(nèi)經(jīng) ”一 卷,共約 31000 字,記載了 100 多邦國(guó), 550 山, 300 水道以及邦國(guó)的山水地理、風(fēng)土 物產(chǎn)等訊息；其中山海經(jīng)所記載的大部分是歷代巫師、方士和祠官的踏堪記錄,經(jīng)長(zhǎng) 期傳寫編纂,有所夸飾,但仍具有較高的參考價(jià)值；四、作業(yè)設(shè)計(jì) 1 默寫課文；2 完成自測(cè)題；4 、天上偷來(lái)的火種教學(xué)目標(biāo) 1 會(huì)認(rèn) “冶、懲 ”兩個(gè)字；2 默讀課文,讀懂故事,體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福而不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身,甘愿 受罰的宏大精神；3 正確、流利、有感情地朗讀課

45、文；、4 體會(huì)普羅米修斯慈善正義、聰慧勇敢、不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì),激發(fā) 同學(xué)對(duì)英雄人物的仰慕之情,并從中受到熏陶與訓(xùn)練；5 激發(fā)同學(xué)閱讀神話故事的愛好,積極參與課外閱讀；教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容；明白直到現(xiàn)在,希臘人對(duì)普羅米修斯仍舊特別仰慕,稱他為“人 類的大恩人 ”的緣由；教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福而不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身,甘愿受罰的宏大精神；課時(shí)支配：一課時(shí)；教學(xué)預(yù)備 1 生字詞語(yǔ)卡片；2 查閱資料,明白希臘神話,熟悉其中有關(guān)人物；教學(xué)過(guò)程 一、組織談話,質(zhì)疑導(dǎo)入 1 老師提出話題：傳奇,在很久很久以前,人間是沒(méi)有火的,大家想象一下,在沒(méi)有 火的情形下,人類的生活會(huì)是一番怎

46、樣的情形？2 同學(xué)自由想象,暢所欲言,初步感受因沒(méi)有火,人類的生活特別困苦,甚至而臨危 險(xiǎn)；3 老師揭示課題：后來(lái),人類最終有火了,傳奇,這火種是從天上偷來(lái)的；（老師隨 機(jī)板書課題）4 同學(xué)齊讀課題；5 老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課題質(zhì)疑：這是希臘的一個(gè)動(dòng)人的神話故事,看了這個(gè)故事的題目 后,你最想明白什么？6 同學(xué)自由質(zhì)疑,表達(dá)閱讀期望；是誰(shuí)從天上偷來(lái)了火種？他是怎樣從夭上偷到火種的？他為什么要從天上偷取火種？既然火種是偷來(lái)的,那后來(lái)是否被發(fā)覺？7 老師小結(jié),導(dǎo)讀：會(huì)摸索的孩子才懂得學(xué)習(xí),會(huì)提問(wèn)的孩子才能真正獲得學(xué)問(wèn)；現(xiàn) 在,我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)讀讀文中的故事,從故事中去查找我們想明白的內(nèi)容；二、初讀解

47、疑,整體感知 1 出示自讀要求,引導(dǎo)自學(xué)；仔細(xì)讀課文讀準(zhǔn)字音,讀通句子；找誕生字新詞,讀讀認(rèn)認(rèn),并聯(lián)系上下文或查閱工具書加以懂得；結(jié)合文中內(nèi)容,摸索并解答從前提出的問(wèn)題；標(biāo)出自然段的序號(hào),給課文分段,并概括段意；說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容；2 同學(xué)先獨(dú)立自學(xué),而后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通；3 自學(xué)反饋,全班溝通；分段指名輪讀課文,準(zhǔn)時(shí)評(píng)議；糾錯(cuò)正音；認(rèn)讀文中生字新詞,懂得詞義；茴香：多年生草本植物,葉子呈絲狀,花黃色,莖葉供食用,果實(shí)長(zhǎng)橢圓形,可以做調(diào) 味香料；篝火：原指用籠子罩著的火,現(xiàn)借指在空曠處或野外架木材、樹枝燃燒起來(lái)的火堆；冶煉：文中指用焙燒、熔煉的方法把礦石中所需要的金屬提取出來(lái)；懲處：嚴(yán)格地

48、懲罰；暴跳如雷：跳著腳喊叫,像打雷一樣；形容大怒的樣子；鷲鷹：也叫 “雕”,鳥類的一種,猛禽,嘴呈鉤狀,視力很強(qiáng),腿部有羽毛；溝通解疑,朗讀文中相關(guān)段落,初步明白課文內(nèi)容；是誰(shuí)從天上偷取火種的？（是一位名叫普羅米修斯的天神冒險(xiǎn)到太陽(yáng)神阿波羅那里去偷取火種的；）他為什么要從天上偷取火種？（由于很久很久以前,人間仍沒(méi)有火,人類的生活特別困苦,普羅米修斯來(lái)到人間看到 人類沒(méi)有火的凄慘情形,心里特別難過(guò),才決心背著宙斯,冒險(xiǎn)為人類偷取火種；）他是怎樣偷取火種的？（有一天,他弄到了一根茴香枝條；當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車,轟隆隆地從天空駛過(guò)的時(shí) 候,普羅米修斯飛速地跑到太陽(yáng)車旁邊,從噴射著火焰的車輪上,靜靜地偷

49、取了一顆火星 兒；并當(dāng)心翼翼地把火星兒藏在茴香枝的空管里,帶到了人間；）既然火種是偷來(lái)的,那后來(lái)是否被發(fā)覺？（后來(lái),宙斯得知了普羅米修斯從天上偷走火種的消息,暴跳如雷,給了普羅米修斯最 嚴(yán)格的懲處,讓他飽受痛楚與磨練；）給課文分段,概括段意；課文依據(jù)事情進(jìn)展的次序和 分：“無(wú)火 盜火 受罰 獲救 ”的線索可以分成四個(gè)部第一部分（第 1 自然段）：寫很久很久以前,人間仍沒(méi)有火,人類的生活特別困苦；其次部分（第 2 8 自然段）：寫天神普羅米修斯冒著生命危急偷取火種給人類,使人 類的生活發(fā)生了龐大的變化；第三部分（第 9 16 自然段）：寫主神宙斯得知普羅米修斯天上偷取火種的消息后,氣得暴跳如雷,

50、打算嚴(yán)格懲處普羅米修斯,就命火種用鐵鏈將普羅米修斯鎖在高加索山的 懸崖絕壁上,普羅米修斯受盡了可怕的磨練；第四部分（第 l7 18 自然段）：寫希臘大力英雄神赫拉克勒斯救了普羅米修斯,使他 獲得了自由；普羅米修斯也從今受到希臘人民的佩服；指名概括課文主要內(nèi)容；這篇課文講的是很久很久以前,人類沒(méi)有火,一個(gè)叫普羅米修斯的神為了把火種傳播 給人類,就從太陽(yáng)神阿波羅駕駛的太陽(yáng)車上偷取了火種；主神宙斯得知普羅米修斯偷走火種后,氣得暴跳如雷,打算給普羅米修斯以最嚴(yán)格的懲處；普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索 山的懸崖絕壁上,忍耐著幾個(gè)世紀(jì)的可怕磨練,最終被希臘出名的大力英雄赫拉克勒斯搭 救,獲得了自由；課文頌揚(yáng)了

51、普羅米修斯富有憐憫心,為人類謀利益而不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢機(jī)智、勇于犧牲的宏大精神； 三、品析細(xì)節(jié),體會(huì)精神 1 老師提出中心問(wèn)題：為什么直到現(xiàn)在,希臘人對(duì)普羅米修斯仍舊特別仰慕,稱他是“人類的大恩人 ”呢？2 同學(xué)快速默讀課文,從文中找出有關(guān)內(nèi)容,并在一旁做批注寫上自己的懂得與感 受；3 四人一小組溝通讀書筆記,環(huán)繞中心問(wèn)題綻開爭(zhēng)論；4 指名反饋,全班溝通,老師重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)品析文中重點(diǎn)語(yǔ)段；普羅米修斯聰慧勇敢、富有正義“ 他來(lái)到人間以后,看到人類沒(méi)有火的凄慘情 景,心里特別難過(guò)；他決心背著宙斯,冒著生命危急,到太陽(yáng)神阿玻羅那里去偷取火種；”聯(lián)系上下文議一議：普羅米修斯偷取火種將面臨著哪些生命危急？老

52、師小結(jié)：即使危急重重,普羅米修斯為了讓人類擺脫沒(méi)有火的困苦生活,毅然想辦 法偷取了一顆火星兒藏在茴香枝的空管里,帶到了人問(wèn),為人類點(diǎn)燃了第一堆篝火,并向 人們敘述了火的性質(zhì)和用途,像這樣一位聰慧勇敢、富有正義為人造福的慈善天神,希臘人民又怎能不仰慕他呢？有感情地朗讀課文第 3 自然段；普歲米修斯不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身“ 普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)決地回答： 為人類造 福,有什么錯(cuò)？我可以忍耐各種痛楚,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸仍火種！”將反問(wèn)句 “為人類造福有什么錯(cuò)？”改為陳述句；（為人類造福是沒(méi)有錯(cuò)的；或：為人類造福沒(méi)有錯(cuò)；）懂得 “搖搖頭 ”：普羅米修斯拒絕了火神要為他向宙斯求饒的幫忙,由于他覺得自

53、己為 人類造福并沒(méi)有錯(cuò)；懂得句子 “我可能忍耐各種痛楚,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸仍火種！”在忍耐痛楚與承認(rèn)錯(cuò)誤、歸仍火種之間,普羅米修斯做出了怎樣的挑選？（他挑選了忍 受各種痛楚,而堅(jiān)決不承認(rèn)錯(cuò)誤,更不歸仍火種；）“更 ”字,說(shuō)明火種在普羅米修斯的心中更為重要,要他歸仍火種是不行能的；“堅(jiān)決 ”一詞,說(shuō)明普羅米修斯下定決心忍耐各種痛楚,而拒絕承認(rèn)錯(cuò)誤,拒絕歸仍火 種；用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) “寧可 也不 ” 改寫文中句子；（我寧可忍耐各種痛楚,也不承認(rèn)錯(cuò) 誤,更不歸仍火種；）聯(lián)系下文,明白普羅米修斯所忍耐的各種痛楚,體會(huì)其堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于獻(xiàn)身的精神；普羅米修斯的雙手和雙腳都套上了鐵環(huán),被死死地鎖在懸崖上；

54、他既不能動(dòng)彈,也不能 睡覺,終日遭受著風(fēng)吹日曬、霜打雨淋的痛楚；懂得 “終日遭受著風(fēng)吹日曬、霜打雨淋的痛楚”；在烈日炎炎的夏天,普羅米修斯在寒風(fēng)咆哮的冬天,普羅米修斯；在電閃雷鳴的瞬時(shí),普羅米修斯；在大雨傾盆的時(shí)刻,普羅米修斯；老師小結(jié)：這是一種多么可怕的刑罰呀,既不能動(dòng)彈,也不能睡覺,終日遭受著風(fēng)吹日 曬、霜打雨淋的磨練,這樣的痛楚誰(shuí)能承擔(dān)？但普羅米修斯卻堅(jiān)強(qiáng)地承擔(dān)著,心中燃燒著 正義之火,使他寧可忍耐痛楚,也決不向宙斯屈服；狠心的宙斯覺得這樣仍不解恨,又派了一只兇狠的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝 上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟；白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟足 重新長(zhǎng)了出來(lái)

55、；其次天早晨,鷲鷹又連續(xù)啄食他的肝臟；這樣,普羅米修斯所遭受的痛 苦,就永久沒(méi)有止境了；懂得 “用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟”；懂得 “永久沒(méi)有止境 ”；老師小結(jié)：只要普羅米修斯承認(rèn)一下錯(cuò)誤,并歸仍火種,他就有可能獲得自由,也不必 飽受這樣痛楚的磨練,但他這樣做了嗎？（生齊答：沒(méi)有；）是的,為了伸張正義,為了 造福人類,普羅米修斯寧可忍耐宙斯所賜予他的極其兇殘、慘無(wú)人道的刑罰,也決不認(rèn) 錯(cuò),更不歸仍火種；5 在懂得了課文內(nèi)容,體會(huì)了普羅米修斯的精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上,要求同學(xué)用自己的語(yǔ) 言概括希臘人至今仍特別仰慕普羅米修斯,稱他是“人類的大恩人 ”的緣由；同學(xué)自由發(fā)言,集體溝通,相互評(píng)議、補(bǔ)充；齊讀

56、課文第 8 自然段,體會(huì)普羅米修斯付出龐大代價(jià)偷來(lái)的火種轉(zhuǎn)變了人類的生 活,給他們帶來(lái)了幸福；圍聚在火堆旁的人們歡呼雀躍,此時(shí)的他們?cè)跉g呼著什么？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情形,綻開想 象來(lái)說(shuō)一說(shuō)；四、課堂小結(jié) 老師小結(jié)：普羅米修斯看到人類沒(méi)有火的凄慘情形,便冒著生命危急,到太陽(yáng)神阿波羅那里去偷取火種,帶到人間,給人類的生活帶來(lái)了想象不到的變化,他是一個(gè)聰慧勇敢、富有正義、為民造福的慈善天神,當(dāng)宙斯得知此事,氣急敗壞,給他以最嚴(yán)格的懲處時(shí),他寧可忍耐各種可怕的痛楚,也不承認(rèn)自己是錯(cuò)的,更不歸仍火種,由于他堅(jiān)決地認(rèn)為為 人類造福是沒(méi)有錯(cuò)的,他是一個(gè)不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于獻(xiàn)身的天神,這樣一位把人類 的幸福看得比

57、自己的生命仍重要的天神怎不令希臘人民仰慕？他真是我們?nèi)祟惖拇蠖魅???！普羅米修斯的特點(diǎn)就是：正義、慈善、聰慧、勇敢；五、作業(yè)設(shè)計(jì) 1 把文中的故事敘述給家長(zhǎng)聽；2 摘抄文中自己喜愛的詞句5、女媧造人教學(xué)目標(biāo) 1 會(huì)認(rèn) “媧、藤 ”兩個(gè)字；2 把握課文的主要內(nèi)容,明白女媧是怎樣一步一步制造出人類的；3 體會(huì)這個(gè)神話故事想象豐富的特點(diǎn)；4 朗讀課文；教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)女媧是怎樣一步一步制造人類的；教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)女媧為人類所作的奉獻(xiàn),感受人的可愛與生動(dòng),給世界帶來(lái)了出色與生 機(jī)；課時(shí)支配：一課時(shí)；教學(xué)預(yù)備 1 生字詞語(yǔ)卡片；2 摘錄文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片；教學(xué)過(guò)程 一、談話導(dǎo)入,揭題

58、質(zhì)疑1 導(dǎo)語(yǔ)：據(jù)說(shuō),普羅米修斯被稱為“人類的大恩人 ”,除了由于他偷取火種,造福人類,更重要的是由于他是人類的制造者；而在我們中國(guó)的神活傳奇中,制造人類的天神就 是女蝸；今夫,我們就來(lái)學(xué)習(xí)女媧造人的故事；2 老師板書課題：女媧造人；3 熟悉人物：同學(xué)依據(jù)課外閱讀經(jīng)受,談?wù)剬?duì)女媧的熟悉；4 老師適當(dāng)小結(jié),引導(dǎo)對(duì)課題質(zhì)疑：是的；傳奇中,女媧是一位人首蛇身的女天神,她心地和善,而且神通廣大,為人類做過(guò)很多好事,她被稱為人類的始母,由于傳奇中,人類就是她一手制造的；那么,看了“女蝸造人 ”這個(gè)課題,你想明白些什么呢？5 同學(xué)自由依據(jù)課題質(zhì)疑,老師適當(dāng)加以梳理、板書；女媧為什么要制造人類？女媧是怎樣制造

59、人類的？女媧造出來(lái)的人是什么樣的？ 6 老師小結(jié)導(dǎo)讀：讓我們帶上問(wèn)題去閱讀,到故事中去查找答案吧；二、自學(xué)解疑,把握內(nèi)容 1 老師出示自學(xué)提綱,引導(dǎo)獨(dú)立閱讀及合作溝通；仔細(xì)讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子；遇到生字新詞,多讀讀認(rèn)認(rèn),加以懂得；摸索剛才質(zhì)疑的問(wèn)題,小組溝通,爭(zhēng)論解疑；用自己的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容；2 同學(xué)仔細(xì)自學(xué),老師巡察,明白學(xué)情,并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；3 小組溝通解疑；4 自學(xué)反饋,全班互動(dòng)；指名分段朗讀課文,集體評(píng)議,糾錯(cuò)正音；提出文中不懂得的字詞,爭(zhēng)論溝通,正確懂得；莽莽榛榛：草木叢生的樣子；神通廣大：形容本事精湛,無(wú)所不能；憤怒蓬勃：富有生命力和活力；靈機(jī)一動(dòng)：指心思靈活,稍動(dòng)腦筋；興致勃勃：形容興致高