創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1、 創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用 文章作者：冰水涼茶 文章加入時間：2005年10月29日8:1 著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情?！?1世紀(jì)的教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，而人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？根據(jù)義務(wù)教育階段國家教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實際，我從以下幾個方面做了嘗試： 一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 興趣是學(xué)習(xí)的動力，問題是數(shù)學(xué)的心臟，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會導(dǎo)致創(chuàng)

2、造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。 如教學(xué)乘法分配律這一節(jié)的開始，設(shè)置了這樣的懸念：列出如下一組算式后： 如：99999+9999=？ 12736+127+63127=？ 125=？ 9835=？我設(shè)計了這樣的問題：你能口算出它的得數(shù)嗎？學(xué)生們紛紛搖頭，我能。當(dāng)學(xué)生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時我趁機(jī)導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。 二、合作

3、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)有利于以教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。因此，我積極嘗試探索班級、小組、個人多種學(xué)習(xí)方式形式，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權(quán)交給了學(xué)生。讓他們在互幫、互辯、互教、互學(xué)中去合作探索，避免了教師以講代學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動腦、動口、動手的空間，我的主要做法有兩點： 1、科學(xué)分組，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化在小組內(nèi)。我在對全班學(xué)生綜合分析的基礎(chǔ)上，按45人一組，把全班分為若干小組，組長由各組自己選定，小組討論主要由組長負(fù)責(zé)組織。經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)討論中組長成了“小權(quán)威”，這樣后進(jìn)生仍然當(dāng)“聽眾”和“觀眾”。為了克服這一現(xiàn)象，在組內(nèi)我們按學(xué)習(xí)

4、基礎(chǔ)由高到低進(jìn)行了順序編號：1、2、3、4。討論中，我們提倡對一般性的問題，先讓給3、4號同學(xué)發(fā)言，由2號提示或補(bǔ)充。組長進(jìn)行歸納。這樣保證了每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會。為了保證每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，為了增加小組學(xué)習(xí)的活力，我們在各小組之間展開了學(xué)習(xí)竟賽，每學(xué)完一個單元后進(jìn)行一次評比，評比內(nèi)容不僅僅是個人的單元測試成績，還包括小組的平均成績。同時，經(jīng)常對小組進(jìn)行調(diào)整，如果有的組員能夠到其它組當(dāng)上組長或有進(jìn)步時，教師要對這些同學(xué)和原組組長進(jìn)行表揚。這些措施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作落實到了實處，提高了教學(xué)質(zhì)量。 2、找準(zhǔn)探究點，點燃創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花。 教師能否適時地調(diào)控小組討論的“度

5、”，是小組學(xué)習(xí)成敗之關(guān)鍵，也是引探創(chuàng)新教學(xué)之關(guān)鍵。因此，我的要求是：教師要找準(zhǔn)探究點，引導(dǎo)小組展開探究。但教師的引導(dǎo)不帶任何指令性，不能打斷學(xué)生的思路，要在認(rèn)真傾聽的同時，順應(yīng)學(xué)生的思維接上“話茬”，高于學(xué)生的思維進(jìn)行“引導(dǎo)”，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。 例如：在教學(xué)“長方體的體積”一課上，我啟發(fā)學(xué)生利用手中的長方體去討論發(fā)現(xiàn)它的體積計算方法，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有個小組爭論得特別激烈時，我來到他們中間。甲說：“我想用許多1立方厘米的小正方體去量這個長方體的體積，看它有多少個小正方體，就是多少立方厘米。”乙說：“它的里面你怎么量？我認(rèn)為分割法把它分割成許多體積單位，有多少個體積單位，體積就是多大?！奔咨X得

6、乙講得雖有道理，但心里還是有些不完全贊同?？吹嚼蠋熢谝慌月牐阏f：“老師，你說我倆誰說得對？”本來正想發(fā)言還未接上話茬的我說：“你們倆說的辦法，我看都能測出這個長方體的體積有多大。可是，用你倆的方法能測出所有長方體的體積嗎？”甲生立刻說：“是啊，大樓的形狀是長方體，就不能用分割方法去測量它的體積?！币疑终f：“用體積單位去量也實在是太困難了。那怎么辦？”我感覺到點撥的時機(jī)到了，便慢慢地說：“長方體有哪幾大要素？從長方體的一個頂點引出的三條棱長分別叫什么？”還沒等老師說完，一個同學(xué)急切地說：“老師，我知道了?！彪S即這個同學(xué)拿起這個長方體，沿著長、寬、高擺上了三排小正方體，在各小組探索中，都悟出了

7、長方體體積的求法。 三、讓教學(xué)回歸生活，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。因此，教師在教學(xué)時，可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，將生活中的一些實際問題設(shè)計成蘊(yùn)含課本知識點的問題情境，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué)。 再如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我在下課之前，向?qū)W生提出了這樣一個問題：本節(jié)我們認(rèn)識了圓，學(xué)會了怎樣用圓規(guī)畫圓?，F(xiàn)在請你設(shè)計一下，如果要修一個圓形廣場，你只需要哪些工具，就可畫出這個圓，讓施工隊施工呢？ 問題一提出，立刻激起了同學(xué)們創(chuàng)造性思維的火花，同學(xué)們個個成竹在胸，紛紛說出許多解決問題的方法： 生1：用兩架直升飛機(jī)，一架飛機(jī)對準(zhǔn)中心位

8、置不動，另一架飛機(jī)繞著它進(jìn)行等距離旋轉(zhuǎn)，同時向下灑落白石灰，從而畫出一個圓，然后沿著白石灰的軌跡即可施工。 生2：我只用一架飛機(jī)即可。首先在中心處樹起一根很長的桿子，然后繞著它做等距離的旋轉(zhuǎn)，同時灑落白石灰，從而找出相應(yīng)的施工點即可。 生3：我只用一根足夠長的繩子即可，首先在中心處樹起一根桿子，然后繞它做等距離的旋轉(zhuǎn)，同時灑下白石灰，從而找出相應(yīng)的施工點即可。 四、讓學(xué)生參與評價，在評價中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 我們知道，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)評價的主體同樣也應(yīng)該是學(xué)生。但在平時的教學(xué)實踐中，我們看的比較多的是由教師“獨攬”評價大權(quán)，而評價內(nèi)容也大多只是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。學(xué)生回答得符合“標(biāo)準(zhǔn)”，教師

9、就大加贊揚，回答得不符合“標(biāo)準(zhǔn)”，教師就“就地*”。久而久之，學(xué)生也只能看著老師的臉色行事，泯滅了創(chuàng)造思維的火花。其實，教師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時學(xué)生的思維可能會超過教師。出現(xiàn)新穎、獨特的想法。因此，要把評價的權(quán)力還給學(xué)生，形成包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)小組之間的評價，讓學(xué)生在評價中自我反思、相互矯正、相互啟發(fā)。 例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生列出算式 “ ”之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫出計算過程并計算出得數(shù)。結(jié)果出現(xiàn)了兩種計算方法。 對這兩種計算方法，我都給予了肯定，但沒有評價哪種方法更好些，而是又出示兩題：，讓學(xué)生計算，當(dāng)計算第2題時，還沒等我開口，學(xué)生就互相議論上述兩種方法哪種可行，哪種不可行。我趁熱打鐵，讓學(xué)生各自陳述自己的理由，并及時總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則。這樣教學(xué)，雖然沒有教師直接評價那么順當(dāng)，但每個學(xué)生在評價中，思維能力獲得最充分，最有效的發(fā)展。總之，在小學(xué)教學(xué)課堂中，我盡量做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。嘗試著創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供合作探究的機(jī)會，設(shè)計數(shù)學(xué)回歸生活的