《拋硬幣》教學教案

1、PAGE16PAGE16拋硬幣教案拋硬幣教案（通用3篇）拋硬幣教案1教學目標1、通過游戲活使學生初步體會和了解有些事的發(fā)生是不確定的，有些又是必然的。2、通過小組活動實踐使學生初步感受事物發(fā)生的可性有大有小，嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”、“不一定”等表達事物發(fā)生的情況。教學重點體會事件的確定性的不確定性。教學難點體會事件的確定性的不確定性。教學準備課件、硬幣、白、黃顏色的乒乓球，盒子、實物投影。教學板塊教與學預設一、情景創(chuàng)設1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天上課之前我們要做一個摸球游戲。請聽清要求：老師請一組小朋友上來摸球，摸之前將盒子搖一搖，摸時眼睛不要看。摸到黃球的同學可以得到一顆

2、糖，其余同學仔細觀察，猜一猜他們摸到什么顏色？2、臨時小組的摸球活動。3、提出問題：剛才同學們摸球時，你每次都能猜準嗎這種不一定發(fā)生的事，我們用“可能性”來表示。（揭示課題）你們想不想也來玩一玩這個游戲好，接下來請同學小組內(nèi)玩一玩。二、問題探究活動一：1、每個小組一個盒子，第15組3個黃球，3個白球。第6組全部是黃球，第7組全部是白球。讓組內(nèi)成員輪流摸球，每人摸2次，組長把每人摸的球的顏色記錄在統(tǒng)計表里。2、讓統(tǒng)計完的小組上來匯報自己組的結果。3、聽完這些小組的統(tǒng)計結果，你們有些什么想法？（把15組的盒子打開，看看球的顏色）我們通常把這種不能確定發(fā)生的事情叫“可能”，也就是說我們15小組的同學

3、既有可能摸到黃球也有可能摸到白球。（揭示“可能”）三、體驗感悟1、為什么第6組摸到的都是黃色；第7組摸到的都是白色？2、讓學生推測，再打開盒子看看。第6組可能摸到白色嗎不可能。在生活中遇到確定不發(fā)生的事我們就用“不可能”來表示。一定能摸到黃球嗎確定能發(fā)生的事就用“一定”來表示。（引出“一定”和“不可能”。）3、找朋友游戲。剛才，我們小朋友玩了摸球的游戲，小淘氣、笑笑和機靈狗它們也玩了這個游戲，如果它們分別從盒子里摸一個球，你們判斷一下，會是什么結果呢（出示書中的練習。）4、轉(zhuǎn)盤游戲：學的新知識來制作一個小玩具。其實它做起來很簡單，盤架只需一個圖釘，一根筷子，再在筷子上面畫上指針。接下來，請小朋

4、友根據(jù)要求制作轉(zhuǎn)盤。（1）指針一定指著紅色區(qū)。（2）指針不可能制著紅色區(qū)。（3）指針有可能制著紅色區(qū)。小組隨意設計，讓學生猜結果。在我們生活中有很多“可能”、“不可能“、”一定“發(fā)生的事。四、實踐應用判斷：太陽從東邊升起。公雞會下蛋。明天會下雨。誰還能用“可能、不可能、一定”來說說生活中有哪些事是可能發(fā)生的，不可能發(fā)生的，一定發(fā)生的。五、總結收獲今天玩得開心嗎你覺得今天有什么收獲六、布置作業(yè)口算題卡兩頁板書設計拋硬幣一定可能不可能教后隨記在教學活動中，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數(shù)學、感受數(shù)學、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的

5、自信心并快樂的學習。拋硬幣教案2教學目標：1、讓學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性。2、使學生能結合已有的經(jīng)驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性，并能簡單地說明理由。培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。3、讓學生初步獲得學習的成功感，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。教學重難點：能對一些事件的可能性做出正確判斷。教學準備：教學過程一、游戲激趣，導入新知1、螃蟹賽跑。（課件展示），看！螃蟹選手們已經(jīng)來到了起跑線上，要開始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認為哪一只螃蟹跑得比較快（學生說出不同的意見。）2、引入課題。師：現(xiàn)在你們

6、有不同的意見，這是很正常的。事實上，在我們?nèi)粘Ｉ钪校行┦虑槭强隙ǖ?，它們一定會發(fā)生，或者不可能會發(fā)生；有些事情是不能肯定的，它們有可能會發(fā)生，也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。二、活動體驗，深入探究過渡：那么哪些事件一定會發(fā)生，哪些事件不可能會發(fā)生，哪些事件可能會發(fā)生呢這里有什么規(guī)律呢今天我們就來學習事件發(fā)生的可能性，找一找其中的.規(guī)律。首先，我們一起來做摸球游戲。摸球游戲1、任意摸一個，全是紅球。（1）小朋友，袋子里面是什么顏色的球（出示裝有六個紅球的透明塑料袋）大家看到了，袋子里裝的全是紅球?，F(xiàn)在老師把它裝進一個布袋里，如果請小朋友從這個袋子里任意地摸一個球，注意

7、：任意摸一個，就是不看口袋里，用手在口袋里把球攪拌一下，然后隨便摸出一個。那么會摸到什么顏色的球呢？指名學生來摸球（要求摸出后說說摸到的球是什么顏色），摸出后再放進口袋。（2）（幾人摸后）師：如果繼續(xù)任意摸一個，會摸出什么顏色的球呢能確定嗎為什么（3）小結：因為袋子里全是紅球，（貼畫）所以任意摸一個，摸出的一定是紅球。（貼上“一定是”）2、任意摸一個，不可能是紅球。（1）小朋友再來看這袋球，（出示裝有3個黃球，3個綠球的透明塑料袋）里面有什么顏色的球呀？老師也把它裝在布袋子里，請小朋友在小組里討論一下，（師指著布袋說）在這個袋子里任意摸一個球，能不能摸到紅球呢？（2）交流：誰來說一說，從這個袋

8、子里任意摸一個球，能不能摸出紅球（從這個袋子里任意摸一個球，不能摸出紅球。）你能肯定摸不出紅球嗎為什么（3）教師小結：在沒有紅球的袋里，（貼圖）任意一個，不可能是紅球。（貼上“不可能是”）3、任意摸一個，可能是紅球。（小組活動）（1）小朋友想不想自己動手摸一摸？好！接下來，請每小組的小組長拿起塑料袋，從籃子里拿出3個紅球放進袋里，再拿3個黃球放進去。（學生放好后）應該怎么摸呢請小朋友們聽仔細了。（課件演示摸球規(guī)則）聽明白了嗎好，請小朋友按照順序，開始輪流從袋子里任意摸出一個球，組長對每人摸出的什么球做好記錄。注意：摸的時候，要看清自己摸的是什么顏色的球，還要看別的小朋友摸的什么顏色的球，想想和

9、自己摸到的是不是一樣（2）這一次摸球的結果是怎樣的呢？小組長先來匯報一下。（教師根據(jù)匯報在小黑板上作好統(tǒng)計）現(xiàn)在來看，我們?nèi)嗝咳巳我饷粋€球，摸到紅球有多少次呢（算出個數(shù)）黃球一共摸到多少次呢（算出每種球摸到的次數(shù)）（3）討論：在剛才的游戲中，小朋友們有的摸出了紅球，有的摸出了黃球，如果我們再來任意摸，你認為會摸出什么顏色的球？根據(jù)情況問學生：能不能肯定一定是紅球（黃球）還有可能會摸出什么顏色的球現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)口袋里有紅球和黃球，任意摸一個，結果會怎樣？（4）小結：我們發(fā)現(xiàn)，在又有紅球又有黃球的袋子里，（貼圖）我們?nèi)我饷粋€，可能會摸到紅球，也可能會摸到黃球。（貼上“可能是，可能是”）4、延伸。

10、接著我們來看這三個口袋，（課件出示想想做做第2題，）從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法跟你的同桌交流一下。（學生交流，教師巡視指導。）誰來說一說，從每個口袋里任意摸一個，會是怎樣的結果？、裝花片比賽。說明規(guī)則：每組都有一籃各種顏色的花片和一個小塑料袋，請小朋友按要求選出一些花片裝入袋內(nèi)，注意一定要想好了再裝。1、要求：任意摸一個，一定是紅花片。在小組里討論，你認為袋子里應該怎樣裝花片？然后在班內(nèi)交流，說說為什么這樣裝。2、要求：任意摸一個，不可能是紅花片?；顒樱毫诵〗M合作完成。反饋：師有目的地請只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，并說說是怎么想的？集體檢查裝得是否符合要求。

11、還能有其他的裝法嗎？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友分別把袋子舉起來，集體檢查裝得是否符合要求。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，并加以糾正?，F(xiàn)在你知道要不可能摸到紅花片，應該怎樣裝？小結：任意摸一個，不可能是紅花。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片，但是不能裝紅色的花片。3、要求：任意摸一個，可能是紅花片。活動：每個小組開始裝花。看看哪個小組裝得快。交流：你們在袋子里裝了幾種顏色的花片請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，集體討論裝得對不對如有錯誤，加以糾正。現(xiàn)在你知道要求任意摸一個，可能是紅花片，應該怎樣裝？討論：任意摸一個，可能是紅花，只裝紅花片行不行為什么你覺得在裝花片時要注意些

12、什么（至少要有兩種顏色，其中一種顏色是紅的。）轉(zhuǎn)盤游戲。1、分析：（師出示轉(zhuǎn)盤）這是一個轉(zhuǎn)盤，觀察一下，上面有幾種顏色想一想，轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后，指針會指在哪里如果學生只說停在某一種顏色上，繼續(xù)追問：能肯定嗎那應該怎么說（轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍色。）2、體驗：是不是真的會出現(xiàn)這些情況呢剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉(zhuǎn)盤試試看，注意：每個同學只轉(zhuǎn)兩次，別的小朋友看清并且記住，每一次轉(zhuǎn)動停止后，指針指在哪里師：現(xiàn)在再來說說看，轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后，指針會傍在哪里？師：的確，在生活中有些情況一定會發(fā)生，有些情況不可能會發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生

13、，也有可能不發(fā)生。你想想生活中哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生嗎？現(xiàn)在讓我們一起來聽聽下面的小朋友怎樣說的。三、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高1、（課件出示）女：太陽一定從東方升起。師：為什么她用了“一定”來說？2、男：今天老師可能會表揚我。師：他用了什么來說為什么用“可能”3、我的年齡不可能比媽媽大。師：為什么她用“不可能”來說？4、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？學生說，師注意評價。四、課堂小結：1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學得開心嗎你知道了些什么2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會

14、發(fā)生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好拋硬幣教案3一、教學目標1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。二、教材分析本節(jié)課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現(xiàn)象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。教學時，應重視創(chuàng)設問題情境，讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象。教師應充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發(fā)生的確定與不確定性。三、學生分析我校是一所全州聞名的學校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室

15、里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創(chuàng)設生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學活動。學生大部分來自于市區(qū)，經(jīng)過一年的學習，學生的語言表達能力有了一定的提高。教學中我一直培養(yǎng)學生寫數(shù)學日記，學生能把所學的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，用數(shù)學的眼光來觀察、了解周圍的事物，從數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學生比較喜歡體育運動，特別是足球，因此，我設計了一個有關足球的活動。四、教學過程（一）創(chuàng)設生活化的問題情境師：同學們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手？（學生進行猜測）師：有的同學認為在左手，有的同學認為在右手，在這種不能肯定的情況下，我們可以怎么說？生：可能

16、在左手，也可能在右手。（評析引入比較自然、合理。）師：你們瞧，硬幣在老師的右手。（出示硬幣）師：硬幣有兩個面，一個是正面，一個是反面，老師這樣一拋（拋硬幣），硬幣落下后，結果會怎么樣呢讓我們一起來做一個拋硬幣的游戲，好嗎（評析剛提出問題沒讓學生進行猜測，就讓學生做試驗驗證，沒有引起學生的心理需要?？勺寣W生猜測，再驗證。）（板書：拋硬幣）（二）實踐驗證，探索求知1、活動一：拋硬幣。（請一學生拋硬幣，其余學生做記錄。）（評析這種游戲簡單、易操作，應盡量讓更多的學生參與體驗。）師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么？生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。（板

17、書：可能）師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。（評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出不可能一定更好，下面活動太多，沒有層次有些雜亂。）師：為了表揚大家通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識，我們再來玩?zhèn)€游戲吧？2、活動二：摸球。（出示袋子）師：這里有1個袋子，我在里面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球？請同學們來摸一摸。（小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其余同學摸球。）（各小組的記錄員匯報摸球的情況。）師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。師：在盒子里能摸到黑球嗎為

18、什么生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到？（板書：不可能。）師：老師有一種魔法，無論誰從這個袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么顏色的，你們相信嗎？生：不信。師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。（學生摸，老師猜。）師：老師怎么猜得這么準誰發(fā)現(xiàn)老師的秘密了生：老師袋子里全是藍球，所以摸出的一定是藍球。（出示袋子里的球，板書：一定。）師：同學們真聰明，你們想不想也來試一試？生：想。師：請這三組的同學分別在袋子里裝10個球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學請你們也分別裝10個球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學請你們也裝1

19、0個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個小組最先裝好。（評析讓學生在活動中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定，有助于學生加強對確定不確定現(xiàn)象的理解。）（三）實踐應用1、活動一：結合生活經(jīng)驗，分析生活中事件發(fā)生的可能性。師：同學們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會發(fā)生的，現(xiàn)在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發(fā)生的。（1）西瓜變桃子。（2）我們會長大。（3）明天會下雨。（4）人要喝水。師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎？（學生舉例）2、活動二：足球比賽。（課件播放：紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽

20、，比賽中，紅隊和藍隊各踢進一個球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結束時，紅隊得到一個罰點球的機會，準備射門。射門后比賽就結束。）師：同學們，比賽馬上就結束了，紅隊能踢進去嗎？生：可能踢進去，也可能踢不進去，我希望他們能踢進去。師：如果紅隊踢進去了，比賽結果會怎樣？生：紅隊一定取勝。師：如果紅隊踢不進去，比賽結果又會怎樣？生：紅隊就不可能取得勝利。（四）課后小調(diào)查師：請同學們課后調(diào)查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調(diào)查的結果記錄在你們的數(shù)學日記中。五、教學反思1、把問題情境生活化。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于實際，生活中處處有數(shù)學。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學生的好奇和興趣，使學生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學事實，