新課程背景下小學音樂欣賞教學的實踐與思考

1、新課程背景下小學音樂欣賞教學的實踐與思考新課改以來，“欣賞”被列入了“音樂感受與鑒賞”的領(lǐng)域，其外延更大了，音樂新課標中明確指出：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑?？梢?，欣賞教學依然是音樂教學活動的重要組成部分，在音樂教學中占有重要的地位。一、對音樂欣賞重要性的認識早在本世紀初，美國著名兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯默塞爾就在其名著學校音樂教學心理學一書中指出：在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。這句話其實不難理解，從學校教育的層面看，懂得欣賞音樂的學生必定具有良好音樂素養(yǎng)，而欣賞群體的增加必定提升學校音樂教育的水準；從

2、培養(yǎng)人的層面看，試想我們學校音樂教育的目標是培養(yǎng)大多數(shù)會欣賞音樂的人呢，還是培養(yǎng)多數(shù)音樂家呢？答案顯而易見，當然是前者。馬克思曾說：對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。它告訴我們，一個人的欣賞能力是多么的重要，音樂的活靈活現(xiàn)或是黯然失色都在于聽賞者的欣賞能力。學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的。因此，音樂欣賞教學的重要性是不言而喻的。記得人民音樂出版社總編輯、音樂課程標準研制組副組長吳斌老師曾說：對音樂教育的基本認識應(yīng)定位在兩個層面，就是“音樂中的教育”和“通過音樂進行教育”。那么我想音樂欣賞教學的重要性也應(yīng)體現(xiàn)在“欣賞

3、中的教育”和“通過欣賞進行教育”兩個方面，這既是欣賞教學的途徑，更是欣賞教學所要達成的目的所在。比如在音樂欣賞教學中，學生一方面從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，理性的滿足（欣賞中的教育），另一方面老師可以通過音樂欣賞使學生的鑒別能力、音樂記憶能力得到增強，音樂藝術(shù)審美評價能力得到提高（通過欣賞進行教育）。那么在欣賞教學中怎么樣引導學生進入音樂中去欣賞音樂、了解音樂, 更好地培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力呢？對此，筆者在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上做了些研究：二、透視當前欣賞教學中的“時髦”誤區(qū)一提到音樂，有些人就會想到唱歌，并且認為音樂課就是唱歌課，稱音樂老師為唱歌老師，這是行外之人的理解，情有可原。值得一提的

4、是，有的音樂老師對音樂欣賞的重要性及本質(zhì)性認識也不夠，新課改以來，不僅以往音樂欣賞教學隨意性大的毛病依然存在，有時還“戴”著新課標理念的帽子走入盲目性的誤區(qū)。且看以下幾組鏡頭：鏡頭一：一位音樂教師在上課伊始就向?qū)W生宣布，今天的音樂課是欣賞課，接著便開始放音樂，一首接著一首，一曲連著一曲，師生間沒有互動更沒有參與。另一位音樂教師在學生學會歌曲我是草原小牧民以后，因為還沒有到下課時間，就隨意地讓學生反復聽樂曲草原放牧。課堂上學生的態(tài)度逐漸從熱情轉(zhuǎn)向冷漠，對欣賞音樂不情愿、不積極的神情溢于言表！鏡頭二：在一堂音樂課上，老師一開始就向?qū)W生提問：“你們知道龜兔賽跑的故事嗎？”學生對此做出了熱烈的反應(yīng)，然

5、后老師請了位學生來講述這個故事，完了老師再用生動流暢的語言繪聲繪色地描述一遍故事，這時時間過了近乎一半。此時老師把話題轉(zhuǎn)到音樂龜兔賽跑上來，又花時間介紹了作品的創(chuàng)作背景等，至此所剩時間不多，當老師播放音樂時，已經(jīng)接近下課。學生失望的神情寫在臉上！鏡頭三：又是在欣賞龜兔賽跑的課上，老師為了讓學生感受大管與單簧管的音色，幫助學生了解不同的音色代表烏龜和兔子的形象，就時不時地卡斷音樂，介紹一番“這是什么樂器演奏的，代表了”。學生臉上一片茫然的神情！鏡頭四：在題為春之聲的欣賞教學中，這位教師的教學片段如下：（1）自由討論春天在哪里；（2）朗誦詩歌春曉，并用自己的語言贊美心中的春天；（3）、欣賞美術(shù)作品

6、春、春色、放風箏；（4）、介紹風箏的制作；（5）、齊唱春之哥。課堂上學生忙得不亦樂乎！以上這些情景現(xiàn)象，集中體現(xiàn)了欣賞教學中存在的問題：1、輕視欣賞教學的重要性，缺乏主題，放任自流。有的老師會把整堂課當作欣賞課來上，但又不好好選擇欣賞內(nèi)容，只是些音響資料的累加，也沒有欣賞質(zhì)量上的要求，我想這樣的課學校廚工也會上。有的老師在快要下課的時候讓學生反復地“欣賞”音樂，也不好好設(shè)計教學過程，放任學生自己聽音樂，還美其名曰：這是把自主還給學生。所有這些體現(xiàn)了老師對欣賞教學重要性認識不夠、隨意性大的問題。這樣的音樂欣賞使學生在教學進行過程中處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位，長時間的被動狀態(tài)會使學生對

7、音樂課失去興趣，從而產(chǎn)生心理疲勞和興趣抑制，久而久之不喜歡音樂課也是必然的結(jié)果。我想這種結(jié)果，一大原因定是在欣賞教學中只讓學生反復地聽音樂而沒有其他的過程設(shè)計所造成的。音樂欣賞教學并非讓學生單純地聆聽，而應(yīng)與其他音樂實踐活動形式（歌唱、演奏、律動、對音樂的討論、評價以及創(chuàng)造性活動）相結(jié)合，通過創(chuàng)造性的引導帶領(lǐng)學生理解音樂的內(nèi)涵，不斷地培養(yǎng)學生的欣賞能力。2、背離欣賞教學的審美規(guī)律，遠離主線，弱化聽賞。在欣賞中用講故事的方法或過多的語言來解釋音樂，相信老師的本意是幫助學生更好地理解音樂，殊不知這種以語言替代音樂的行為使欣賞教學遠離了音樂的主線，背離了欣賞教學的審美規(guī)律。吳斌老師曾說應(yīng)對音樂進行描

8、述而不是解釋。音樂是音響的藝術(shù)，也是時間的藝術(shù)，這兩個特征決定了欣賞教學應(yīng)以聽賞為主，教學中必須把一定的時間留給學生聽音樂，同時也要留有學生想象的空間，把極其有限的教學時間在教師的語言表述中消失，留給學生的只是與音樂完全不同的記憶的做法，是不可取的。同時音樂的不確定性，決定了音樂也絕不能是用確定性很強的文字語言可以表述的。因此在欣賞教學中，我們需要的是用適當?shù)囊龑Щ蛱崾?，而不是以長篇大論口頭語言來替代音樂。3、脫離欣賞教學的音樂性，支解音樂，缺乏完整。在欣賞教學中隨意地卡斷音樂，把整體的音樂變得支離破碎，用“支解的碎片”來代替完整音樂的做法相當?shù)牟焕硐耄粌H破壞了音樂的美感，打破了音樂的完整

9、性，而且還阻斷了學生的音樂想象和音樂的體驗。記得吳斌老師曾說：“審美教育的基本原則之一就是必須始終把音樂作品作為一個統(tǒng)一的整體來體驗?！?、違背欣賞教學的本質(zhì)性，盲目綜合，舍本逐末。提倡學科綜合是新課標理念之一，但是要把握好綜合的“度”的問題才不會遠離音樂的本質(zhì)。試想如果一堂音樂課上，充滿了地理的、歷史的、文學的、美術(shù)的、舞蹈的等東西，惟獨沒有了對音樂的感受與體驗，這還稱之為音樂課嗎？根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)欣賞教學中的盲目綜合主要表現(xiàn)在幾個方面：綜合表現(xiàn)活動的展示和延伸占據(jù)音樂學習的時間過多，有喧賓奪主之嫌；學生在綜合活動中并未真正注意音樂和使用音樂，只是在營造一種積極踴躍的氣氛，活動的目的不明確；學生

10、的描述和表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言不是音樂的，更多的是文學的；課堂活動通過綜合沒有加深學生對音樂的理解。美國音樂教育家雷諾語：“一味從事無效實踐的嚴重危害，諸如將一首樂曲翻譯成繪畫，將舞蹈翻譯成詩歌，將雕塑翻譯成舞蹈等等的“組合”藝術(shù)，只能產(chǎn)生災(zāi)難性的后果，那就是破壞了人文藝術(shù)教育的后果?！?二、優(yōu)化欣賞教學的策略 以上這些問題，是因為教師片面理解欣賞教學，對欣賞教學的內(nèi)涵、價值及過程缺乏實質(zhì)性認識的表現(xiàn)，這極大地影響了音樂教學的效果。在新課程理念下，為了更好地實施欣賞教學，在教學實踐中，我是從“圍繞主題、把握主線、拓展創(chuàng)新”幾個方面來優(yōu)化欣賞教學的策略的。、圍繞主題 重組教材新教

11、材的呈現(xiàn)方式都是以“主題”的形式出現(xiàn)的，在學完一首歌后可以安排聆聽欣賞相關(guān)主題的樂曲，這是常態(tài)的教學呈現(xiàn)?？墒俏以谶@里所說的是自己可以根據(jù)教學的需要設(shè)定主題，然后從主題出發(fā)，打破冊與課的界限，重新組合教材（在一些優(yōu)質(zhì)課或觀摩課上會常用這種方法）。在教學實踐中我總結(jié)了有以下幾種重組教材的方式：1、相關(guān)主題的重組為了達成教學目標，根據(jù)學生的實際情況，可以組合不同的音樂表現(xiàn)形式、演奏樂器但是同一主題的音樂作品來做為欣賞的教學內(nèi)容，如在一堂題為走進舞曲的音樂觀摩課中，老師選擇了小步舞曲（鋼琴獨奏）、馬刀舞（管弦樂）、青春舞曲（聲樂）來展開欣賞課的教學。2、逐層深入的重組多年前曾聽過一堂非常優(yōu)秀的欣賞課

12、感受回旋曲，至盡還記憶猶新，它從聽賞波基上校進行曲入手，直至創(chuàng)作觀潮回旋曲，層層深入，展開教學，從學生的課堂表現(xiàn)上使在坐聽課的老師無不贊賞這堂欣賞課的成功。3、比較欣賞的重組比較欣賞法是欣賞教學中常用的方法之一，運用它來重組教材也不失為一個良好的方法。如小白菜和太陽出來喜洋洋放在同一堂課上欣賞，迥然不同的音樂會使學生對音樂情緒的感受、對音樂形象的理解水到渠成，達到事半功倍之效。4、關(guān)于地方課程資源的開發(fā)新課改很注重地方課程資源的開發(fā)，的確，挖掘地方鄉(xiāng)土音樂資源并把它引進我們的音樂課堂是一件很有意義的事情。對此，我們可以有兩種做法： 把地方音樂資源做為獨立的內(nèi)容自成一課如全國優(yōu)秀課例過碇步，本人

13、也曾經(jīng)以家鄉(xiāng)的撥浪鼓為題，組合了撥浪鼓音樂文化作為教學內(nèi)容上過一課，學生非常喜歡。 把地方音樂資源做為教材相關(guān)內(nèi)容的補充如在教學白樺林好地方一課后，可以組合一些反映我們家鄉(xiāng)義烏特色的內(nèi)容來拓展教學；在介紹戲曲種類的時候可以補充介紹流傳在我們義烏的地方曲藝形式來教學。、把握主線 提升情感1、以音樂為主線 強調(diào)音樂情感的審美升華從音樂美的本質(zhì)來說，音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程。音樂作為情感的載體，雖沒有語義性卻是最生動的心靈語言，音樂欣賞教學應(yīng)該更注重情感的體驗和交流。在欣賞教學中，要牢牢把握音樂這條主線，通過音樂情緒與情感的特質(zhì)，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度，達到情

14、感的審美升華。這種情感應(yīng)該是內(nèi)心深處的體驗，而不是僅僅停留在外化的層面上。有專家云：“美的最后價值永遠是以情感的直接驗證為依據(jù)的，音樂教學的全部過程都應(yīng)有感情的參與。”實踐證明，音樂欣賞教學中真正有效的教學，它會不斷的激起學生的情感共鳴，激發(fā)學生對音樂的興趣，為終身熱愛音樂奠定良好的基礎(chǔ)。我想作為音樂老師，我們應(yīng)該以此做為我們的奮斗目標。 2、以音樂為主線 強調(diào)音樂想象的個性體驗音樂的不確定性給予了音樂聽賞豐富的想象空間，課標中描述“要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。”這是培養(yǎng)學生個性、讓他們在課堂中張揚個性的體現(xiàn)，其前提之一就是要遵循“以聽賞為主，不用老師過多的講解代替學生的聽覺”的原

15、則。有專家如是說：“審美體驗之音樂體驗的發(fā)展必然伴隨著音樂的感覺和感知，音樂體驗極大地依賴于聽覺識別、聽覺聯(lián)想和聽覺記憶的能力，這種聽覺的訓練不是“速記”和“聲學”過程，而是有理解的聽?！笨梢?，強調(diào)“聽”，培養(yǎng)良好的聆聽習慣是多么的重要。 前提之二就是要遵循“尊重學生的理解，不用老師自己的理解代替學生的感覺”，“不用成人化的方式代替學生的學習”的原則。有過這樣一則報道：一小學生對老師提出的問題“雪化了以后變成什么？”的回答是“變成了春天”，這分明是個極有詩意、極脫俗的回答，可他的老師偏偏說回答錯了，應(yīng)該說雪化了以后變成了水。這是一個發(fā)生在語文課堂上的例子，但在最具有創(chuàng)造性特點、最需要想象力的音

16、樂學科中也有類似的例子。在聽賞音樂過程中，圍繞著音樂這一主線，在聽的過程中大膽地讓學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，以自己獨到和喜歡的方式去感受、體驗音樂，讓音樂課堂變得生動，實現(xiàn)學生體驗美感、豐富情感的目的，這是我們音樂老師的職責。3、以音樂為主線 強調(diào)音樂知識的深層內(nèi)涵低年級的音樂欣賞其重點是感受音樂形象和音樂情緒，中高年級的音樂欣賞就要從中去提煉一些音樂的要素如節(jié)奏、節(jié)拍、音色、速度、力度等，并能夠讓學生感受到音樂要素對音樂情緒和音樂形象的影響作用，同時把音樂要素這一知識點置于形象的音樂情境中也更利于學生的理解。音樂欣賞整合了個體在聽覺、視覺、動作、認知和感性等各方面的運作，因此，音樂欣賞與音樂知識在

17、關(guān)系上是相輔相成的、在教學中可以互相促進的。、加強綜合 拓展創(chuàng)新新課程提出加強綜合的理念，不僅是本次課程改革的一大亮點，更反映了音樂教育的世界性發(fā)展趨勢。在實際教學中，對于學科綜合我是這樣做的：1、加強音樂學科內(nèi)部的綜合來創(chuàng)新音樂學科內(nèi)部的綜合是在欣賞教學中，把音樂欣賞與音樂教學的其他方面內(nèi)容充分結(jié)合起來進行教學，并加以創(chuàng)新，更好地為欣賞教學服務(wù)。許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏、律動表演等來豐富和加深對作品內(nèi)容及其內(nèi)涵的體驗與理解。 唱一唱旋律 有些樂曲，最好的欣賞方式就是讓學生在聆聽過程中發(fā)現(xiàn)多次出現(xiàn)的主題曲調(diào)，然后配合音樂哼唱主題，從而引起學生的興趣。這樣不僅使學生在欣賞過程中能更好地

18、專注于音樂本身，而且能幫助學生更好地感受、理解音樂；不僅培養(yǎng)了學生良好的聆聽音樂的習慣，而且培養(yǎng)了學生欣賞音樂的能力。如快樂的羅嗦的欣賞中主題音調(diào)可以讓學生唱一唱。 拍一拍節(jié)奏可以是身勢律動，再進一層的話也可以選用打擊樂器和著音樂擊拍參與音樂表現(xiàn)。例如在雷鳴電閃波爾卡一課的欣賞中，老師先讓學生隨音樂節(jié)拍拍手，進而用了沙球、鼓、鉑、鑼等打擊樂在適當?shù)牡胤郊尤?，從而來?chuàng)設(shè)打雷閃電的情景。借此手段來欣賞音樂，學生的注意力始終在音樂上，有效地參與了“聽”這個環(huán)節(jié)，做到了真正地聆聽音樂。 變一變節(jié)拍有的欣賞樂曲可以根據(jù)教學的需要，通過變換節(jié)拍讓學生更好地感受音樂，理解音樂，并通過親自參與實踐活動來更好地

19、體驗音樂。如走進舞曲的設(shè)計。 律動表演瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應(yīng)，音樂欣賞教學應(yīng)運用人們這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。以前的教學中聽音樂演一演存在諸多的不足，因為其過程并非以學生和音樂為主，而是擺在老師和音樂以外的事物，所以要強調(diào)這里所說的“演一演”是要求學生能夠?qū)Ｗ⒂谝魳?，在老師引導學生感受音樂以后，再讓學生發(fā)自內(nèi)心地對音樂產(chǎn)生動作反應(yīng)，表示學生通過聽、動作、認知對音樂有所感覺與理解。如圣桑的動物狂歡節(jié)組曲非常易于激發(fā)學生的演一

20、演的反應(yīng)，第六曲袋鼠上、下行斷奏與圓滑奏連結(jié)的主題，并有速度和節(jié)奏的變化，形成長、短的樂句，在欣賞中引導學生感受了這些后再隨著音樂演一演應(yīng)該是一個不錯的選擇。2、加強音樂欣賞與姊妹藝術(shù)學科的綜合來創(chuàng)新音樂欣賞與其他藝術(shù)學科的綜合是指把音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等其他學科結(jié)合起來進行創(chuàng)新教學。綜合舞蹈、戲劇來創(chuàng)編、表演音樂劇凡是標題音樂、音樂故事或是歌劇如音樂童話龜兔賽跑、快樂的小熊貓、動物狂歡節(jié)等都是很好地進行綜合創(chuàng)新的題材。在進行這項活動之前，先要對樂曲內(nèi)容有所理解，在設(shè)計戲劇動作時，盡量從音樂要素的各種表現(xiàn)中引發(fā)想像，以音樂來設(shè)計動作，不應(yīng)以完全憑空想像的故事勉強和音樂湊在一起。如在欣賞蒙古族

21、音樂擠奶舞時，可以把一些蒙古族舞蹈的元素融入課堂，如擠奶、賽馬、射箭、摔跤等舞蹈動作，同時給同學們介紹了蒙古族音樂及蒙古族舞蹈的特點。如圣桑的動物狂歡節(jié)（序奏與獅王進行曲）的音樂，角色與劇情可想像為：“序奏”森林中的各種動物，興奮、緊張、期待的心情；主題的前奏衛(wèi)兵、獅王的前導隊伍；主題獅王、獅后、小獅子、獅子家族威風凜凜的行進隊伍， 模仿獅子吼叫的音樂；其他裝飾性的音型表示森林中的各種動物的歡呼、吶喊、致敬。綜合美術(shù)來繪畫、畫圖譜或選色如果說隨音樂做身體律動是用身體動作來反應(yīng)音樂，那么聽音樂畫圖則是用圖像來表現(xiàn)音樂，但這并不是要求學生一定要畫出具體的物體。過分復雜的畫圖過程會讓教學活動脫離“聽

22、覺”，我們應(yīng)該從“聽”引發(fā)“感覺”，進而產(chǎn)生“形象”，以簡單的線條、色彩或直覺反應(yīng)來表現(xiàn)音樂。實踐證明，音樂與美術(shù)融合可以達到圖文并茂、聲色俱全的立體效果。如在音樂欣賞時啟發(fā)學生為一曲曲音樂描繪出一幅幅“音中畫”，使學生對抽象的音符產(chǎn)生形象的體驗，讓他們把對音樂的感受借助生畫妙筆留下美妙的痕跡。又如在音樂欣賞時，還可以引導學生對所欣賞的音樂旋律的走向形象地與不同的線條聯(lián)系起來畫旋律線，或者畫出不同的圖形來表示音樂的進行，這就是圖譜，如童年的回憶、船歌、櫻花等的欣賞中都可以讓學生畫出體現(xiàn)旋律走向的圖譜。再如音樂欣賞時還可以讓學生根據(jù)所聽的不同情感的音樂去選擇不同的色彩。曾經(jīng)看過這樣一個小學中年級

23、音樂欣賞課例：欣賞歌曲小白菜、太陽出來喜洋洋，在完整欣賞了兩首歌曲并準確感受它們的情緒對比之后，老師安排了一個環(huán)節(jié)，在老師所提供的幾種色彩中選擇適合歌曲的顏色，一種是陰暗的冷色黑色和藍色，一種是明快的暖色紅色和黃色。我想這樣的安排不僅給學生的音樂欣賞帶來豐富的色彩，學生欣賞音樂的水平理所當然地得到了提高。3、加強音樂與其他學科的綜合來拓展音樂與藝術(shù)之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形式，對于軟化學科邊緣，增強對交叉學科的理解，拓寬人文視野具有重要的意義。綜合語文學科來拓展 （朗誦）音樂與文學關(guān)系密切，音樂欣賞教學可與語文教學（詩詞、戲劇段落等）互相溝通綜合。我們大家都熟悉的春曉便是一堂音樂與語文學科精彩結(jié)合的課例。教學中，老師從唐詩春曉入手，引出歌曲春曉并學唱，然后讓學生分組通