影響大學(xué)生考試成敗因素的調(diào)查分析報(bào)告

1、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院調(diào) 查 報(bào) 告 題 目 關(guān)于阻礙大學(xué)生考試成敗因素的調(diào)查報(bào)告 所 在 系 文化與傳播系 專業(yè)班級 文秘0942班 姓 名 鈔票丹雯 090901404212 王 珊 090901404214 衛(wèi)冰娜 090901404216 李春玲 090901404217 徐煜梅 090901404218 日 期 2010年11月10日前 言現(xiàn)在學(xué)生在對待考試問題上，往往會有各種不同的態(tài)度。正因?yàn)閷W(xué)生對待考試的態(tài)度不同，因此他們常常會把考試成績的好壞歸在各種不同的緣故上。這些緣故要緊有：一 個(gè)人努力的程度；二 個(gè)人運(yùn)氣的好壞；三 任務(wù)維度的難易；四 個(gè)人能力的強(qiáng)弱。以下是我們組對本校50名學(xué)生進(jìn)

2、行敢于考試歸因問題的調(diào)查分析。一、調(diào)查的差不多情況我們針對學(xué)生考試自我歸因分析設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，把歸因從“個(gè)人努力”、“個(gè)人運(yùn)氣”、“任務(wù)維度”、“個(gè)人能力”四個(gè)維度分不設(shè)計(jì)選項(xiàng)。以下是我們對學(xué)生考試歸因問題的具體調(diào)查數(shù)據(jù)：考試成功歸因調(diào)查維度回答是回答有時(shí)或不確定回答否個(gè)人努力足30%46%24%個(gè)人運(yùn)氣好36%64%個(gè)人能力強(qiáng)15%33%52%任務(wù)維度高52%48%其他54%46%考試失敗歸因調(diào)查維度回答是回答否個(gè)人努力不足64%36%個(gè)人運(yùn)氣不行16%84%個(gè)人能力弱45%55%任務(wù)維度低46%54%其他30%70%由此可見，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為考試成績較理想的緣故在于主觀因素，而考試失敗的

3、緣故卻在于客觀因素。這表明，許多學(xué)生并不能做出正確的歸因分析。二、歸因分析（一）阻礙考試成績理想的緣故歸因分析1、從個(gè)人情緒方面來講，專門多同學(xué)認(rèn)為在考試的過程中，情緒對考試成績起著專門大的阻礙作用。積極的情緒有助于智力的進(jìn)展，消極的情緒會抑制智力水平，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該保持一種積極的情緒，做到“樂學(xué)”，如此會提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)一個(gè)人的情緒專門積極時(shí)，他的智力就會比消極的情緒高得多?，F(xiàn)代的社會環(huán)境，以及家長老師帶給學(xué)生的心理壓力越來越大，致使專門多學(xué)生患上心理疾病，自殺現(xiàn)象層出不窮，使得學(xué)生也開始自己重視心理對學(xué)習(xí)的阻礙，開始明白得自己調(diào)節(jié)壓力，幸免心理疾病的產(chǎn)生，因此，好成績的出現(xiàn)也就離不開積極的

4、情緒了。2、從任務(wù)維度來講，大部分同學(xué)認(rèn)為考試考得好與課程與試卷的難易程度有專門大關(guān)系，這是因?yàn)樯鐣c家庭的溺愛讓學(xué)生對自己自信不足。課程與考試難度是屬于不可控因素，不是學(xué)生自己能夠操縱的。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生跟現(xiàn)在社會環(huán)境有專門大關(guān)系，隨著人們生活水平的慢慢提高，許多家庭開始對小孩溺愛，使得他們承受打擊的能力越來越弱，不敢面對失敗，喜愛躲避，自信心不足，不敢面對挑戰(zhàn)，因此當(dāng)他們?nèi)〉煤贸煽儠r(shí)將成功的緣故大部分歸于課程與試卷的難易程度。 3、在個(gè)人努力那個(gè)維度來講，專門多同學(xué)認(rèn)為考試考得好緣故在于自己平常所付出的努力：自學(xué)、復(fù)習(xí)等，也更在乎他們的努力是否得到認(rèn)可。內(nèi)因是決定事物進(jìn)展的最重要因素，大

5、部分同學(xué)認(rèn)為自己內(nèi)在的努力是成績好的關(guān)鍵元素。從歸因方面來講，個(gè)人努力是不穩(wěn)定的因素，當(dāng)同學(xué)們?nèi)〉煤贸煽儠r(shí)，自豪感就油然而生，因此就容易將成功的緣故歸于自身的努力，如此就會極大提高自身的自信。而外部因素也對這種歸因產(chǎn)生極大的阻礙，中國的教育制度使得大部分家長專門在乎小孩的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)成績好時(shí)就會就會給予他們專門多跟平常不同的待遇，因此在小小孩的內(nèi)心成績相當(dāng)重要，為了那些“專門待遇”他們會付出極大的努力，為了表現(xiàn)自己，讓父母放心，他們將成績好歸因于自身的努力。（二）阻礙考試成績不理想的緣故歸因分析1、個(gè)人心理問題。有些人總是適應(yīng)把自己的失敗歸于外部因素，歸于不可操縱的外在事件，在失敗時(shí)，人們總是

6、試圖制造一個(gè)專門的，良好的形象一是他人對自己有一個(gè)良好的評價(jià)。：當(dāng)不人人對自己有問緣故時(shí)總是，他總會盡量讓對方相信，失敗不能全怪自己，如此才能讓不較高的評價(jià)。2、來自于家庭的壓力。有些家長盲目攀比，不能正視自己小孩的實(shí)際情況，總喜愛拿自己的小孩跟學(xué)習(xí)成績好的學(xué)讓小孩的自信心受到嚴(yán)峻打擊。有些家長不征求小孩的意見，不參考小孩的愛好，憑借自己的所謂“經(jīng)驗(yàn)”為小孩指定報(bào)考的學(xué)校。不切合實(shí)際的、過高的目標(biāo)會阻礙小孩的信心，從而打擊了主動學(xué)習(xí)的積極性。有些家長對自己小孩的學(xué)習(xí)成績失去信心，對小孩的學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)斥、挖苦甚至打罵，嚴(yán)峻阻礙了小孩的自尊心和上進(jìn)心，會造成小孩破罐子破摔、自暴自棄的不良思想。有些家

7、長片面夸大型，過分看好小孩的學(xué)習(xí)成績，對小孩的學(xué)習(xí)成績期望值過高，逢人便夸自己的小孩學(xué)習(xí)成績多么多么好，這些家長看似鼓舞小孩、增強(qiáng)小孩的自信心，實(shí)際在無形中給小孩增大了專門多壓力。 有些家長漠不關(guān)懷。這些家長或是忙于生意，或是忙于工作，或是忙于應(yīng)酬，或是忙于打麻將，反正是沒有時(shí)刻陪小孩學(xué)習(xí)。對小孩的學(xué)習(xí)不聞不問，漠不關(guān)懷，對小孩的學(xué)習(xí)放任不管。有些家長喜愛嘮叨干涉，每天對學(xué)習(xí)嘮叨個(gè)不停，句句話不離學(xué)習(xí)，造成小孩壓力專門大。3、來自學(xué)校各方面的壓力。一方面來自教師的壓力。教師帶給學(xué)生的壓力要緊來源于教師不良的教育觀念、教育方式以及行為適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)對老師帶來的壓力，不管從精神上、情感上差不多上弱勢

8、，能夠講只能忍受，他們大多數(shù)人的反應(yīng)是不喜愛上某某老師的課，在課堂上怕被老師提問等等。另一方面來自學(xué)習(xí)的壓力。但在應(yīng)試教育的觀念與體制下，頻繁的考試讓學(xué)生心理緊張，學(xué)分制讓學(xué)生緊張，這些做法讓成績不理想的學(xué)生思想包袱專門重。再則來自群體（同班同學(xué)）的壓力。隨著學(xué)生社會化程度的提高，群體對他們的阻礙越來越大，上課不人不聽有些同學(xué)也跟著不聽，他們在乎不人的評價(jià)，在乎不人的看法，同時(shí)希望自己被人歡迎和觀賞，逐漸認(rèn)識人與人之間的差距，感受到自身關(guān)于他人和集體的責(zé)任等。這些都給他們帶來心理的壓力。4、來自于當(dāng)前的應(yīng)試教育制度。以考試來選拔人才的教育制度，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)桿衡量一切，把一切教育成果以分?jǐn)?shù)去量化，

9、使得學(xué)生將求學(xué)目的的建立和求學(xué)成果評價(jià)變得單一而狹窄。他們幾乎是被那個(gè)教育制度所壓制著。三、解決問題的幾點(diǎn)建議（一）引導(dǎo)學(xué)生正確地從不穩(wěn)定因素（個(gè)人努力等）和穩(wěn)定因素（個(gè)人能力等）進(jìn)行歸因。不同專業(yè)、不同科目的考試，在試題難易度上確信有所不同。因此，我們大學(xué)生在面對考試成敗問題上必須正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)這門科目的能力和自己考試前所付出的努力。我們不能一味地否認(rèn)自己對學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)某門科目時(shí)所付出的努力，因?yàn)閺囊欢ń嵌葋碇v，自己的努力差不多達(dá)到了一定深的程度，甚至是極限。付出和收獲成正比時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力，從此都專門努力地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，長此以往這種積極的歸因?qū)W(xué)生們今后的動機(jī)激發(fā)、動機(jī)保持和學(xué)習(xí)

10、活動無疑會產(chǎn)生積極的阻礙。但與此同時(shí)，必定也會出現(xiàn)付出和收獲成反比的現(xiàn)象。因此，學(xué)生們必須被正確地引導(dǎo)從不穩(wěn)定因素和穩(wěn)定因素進(jìn)行歸因，正確認(rèn)識自己的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，對自己在考試前的努力給予確信，認(rèn)識到自己差不多對自己的學(xué)習(xí)是具有責(zé)任心的，對自己的成果給予確信，但同時(shí)也要從不同角度總結(jié)自己考試不理想的緣故，在自己的弱項(xiàng)上多查找些有效的學(xué)習(xí)方法，通過正確的學(xué)習(xí)方法，使自己在這門科目的成績上有所提高。（二）確信自我，承認(rèn)人與人之間的區(qū)不。當(dāng)代的大多數(shù)學(xué)生對自己的能力是持確信的態(tài)度，這是值得提倡的，如此能夠使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望和自信，更好地確信自己。但同時(shí)也存在弊端，因?yàn)槿绱耸勾蟛糠謱W(xué)生不肯承認(rèn)人

11、與人之間的區(qū)不。因此，我們應(yīng)該時(shí)常給自己確信，對自己的付出給予較高的評價(jià)，尊重自己的勞動果實(shí)。同時(shí)，承認(rèn)人與人之間的區(qū)不，看到不人身上的優(yōu)勢，能夠彌補(bǔ)自己的不足之處，積極參與到和同學(xué)們的討論中，共同促進(jìn)，共同努力，才能達(dá)到更好的效果。（三）家長應(yīng)全面了解自己小孩在學(xué)習(xí)方面的天賦，進(jìn)展特長，不可將考試成績的好壞完全歸咎于小孩個(gè)人努力的程度上。盡管在調(diào)查中顯示，大多數(shù)的學(xué)生把自己考試成績的好壞歸咎于個(gè)人努力的程度上，而個(gè)人的努力確實(shí)對成績的好壞有極大阻礙，但不可否認(rèn)的是每人在各方面的天賦是不同的。專門多家長在小孩考某門科目考得好時(shí)，會夸其學(xué)習(xí)真努力，而考某門科目考得不理想時(shí)，就會將責(zé)任歸咎于小孩這

12、段時(shí)刻不努力學(xué)習(xí)。久而久之，在學(xué)生心中就會形成慣性，這種“考試成績理想與否和自己努力的程度的關(guān)系最大”成了思維定式，從而出現(xiàn)調(diào)查中的心理現(xiàn)象。因此，父母在確信小孩考試?yán)硐牖蚴秦?zé)備考試不理想之前，應(yīng)對自己的小孩的學(xué)習(xí)天賦方面進(jìn)行全面的了解，進(jìn)展其特長，在小孩欠缺的方面盡量彌補(bǔ)，但不可強(qiáng)求，不能將考試結(jié)果全部歸咎于小孩個(gè)人不努力上。在小孩付出努力而取得好成績時(shí)，應(yīng)多給予鼓舞，使其接著堅(jiān)持；而在小孩付出努力但沒取得專門好的成績時(shí)，不能苛責(zé)和將小孩的努力全盤否定。（四）國家應(yīng)改革現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度，使之更適合學(xué)生的進(jìn)展。在調(diào)查中，即使在成績理想的情況下，大部分學(xué)生對自己的能力存在質(zhì)疑。有些學(xué)生對自己的

13、能力與周圍環(huán)境并不十分了解,加上受主觀因素的阻礙，尤其是中國的學(xué)生長期受儒家傳統(tǒng)文化的阻礙，以謙遜為美德,因此在自我評價(jià)時(shí)，難免做出不正確的歸因結(jié)論(如低估自己的能力等).。然而，不管歸因正確與否，對學(xué)生今后的進(jìn)展差不多上至關(guān)重要的。正確的歸因會促使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保持積極的動機(jī)，在今后的學(xué)習(xí)中獲得成功，反之，不正確的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性會產(chǎn)生一連串的消極阻礙，乃至最終阻礙學(xué)生的人格成長。盡管完全廢除傳統(tǒng)的教育制度的可能性微乎其微，但國家必須采取一定的有效措施來改善當(dāng)前過于死板的教育制度，著重開發(fā)學(xué)生的時(shí)刻能力和制造力，培養(yǎng)學(xué)生的自信，不以一考定終身，不讓學(xué)生多年的付出和努力付諸東流。四、總結(jié)我們進(jìn)行調(diào)查的對象差不多上在校的大學(xué)生，他們對自身考試的歸因問題存在著各種各樣的問題。在這項(xiàng)針對50名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中