合理制定學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃學(xué)習(xí)心得體會

1、1.以具體學(xué)生為例合理制訂學(xué)生個體教育計劃？傳統(tǒng)的班級教學(xué)縮小了同班學(xué)生在年齡上的個體差異范圍，這樣較大的提高了教學(xué)效 率，但是因為班級教學(xué)立足點是學(xué)生的共性，目標(biāo)是全班的平均水， 也就是說要向中等生看齊，于是造成了弱生趕不上進度變?yōu)槁浜笊?，強生原地踏步走，這樣只兼顧學(xué)生的共性，而忽視學(xué)生個性的教學(xué)在適應(yīng)學(xué)生個別差異，發(fā)展學(xué)生個性即創(chuàng)造性方面存在著一定的弊端：1、不利于學(xué)生個性的發(fā)展。2、不利于學(xué)生個體需要的學(xué)習(xí)。3、不利于促進自我的實現(xiàn)。在小班教學(xué)中實施個別化教育，使教師有充分的時間與空間去關(guān)注兒童，了解、研究教育對象，根據(jù)每個兒童的個體需求及實際情況，為其制定有效的教育目標(biāo)與措施，使學(xué)生在

2、個性、知識與能力等方面得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。一、根據(jù)學(xué)生差異制定個別教育計劃。不同兒童的能力存在差異，即使是同一個兒童，本身內(nèi)在的各種能力也有所不同，甚 至顯著不同，如：記憶力，空間能力，說話能力，心理動作能力等。不論是個體之間的差異 還是個體內(nèi)的差異，只要個體存在差異， 就會影響在班集體中同一教學(xué)的效果。在集體教學(xué)中必須充分照顧到這種差異。因此我們必須為每個兒童設(shè)計個別化的教育計劃。個別教育計劃是根據(jù)每個兒童身心發(fā)展特點和實際需要制定的針對每個兒童的教育方案。教師在學(xué)期目標(biāo)的制定、課時教案的攥寫過程從中立足于學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個別的學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上達到充分發(fā)展的教學(xué)

3、。（一） 個別教育計劃的內(nèi)容：1、學(xué)生現(xiàn)階段的教育狀況。我們的教師在編寫課時教案前從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知水平，心理發(fā)展情況等情況進行分析，進行備課。例：在千克的認(rèn)識一課中對學(xué)生教育狀況的分析：（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分析：（1）學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，上課能專心聽講，尤其值得贊賞的是，大部分學(xué)生都能積 極舉手發(fā)言，努力進取，作業(yè)清楚，字跡端正。有一半學(xué)生還是有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)認(rèn) 真、踏實（徐美芳，王凱敏，王揚杰）。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高（鐘磊，包夢婷，肖 紫煙，朱菁）。（2）有一定的自學(xué)能力及置疑的能力。全班同學(xué)課前能預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中提出12個不能解答的問題在課堂中進行交流。（丁奇

4、強，王揚杰，董怡怡，姜斐的提問 能力較強）。（3）個別學(xué)生個性較為內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己，要及時給予機會進行鍛煉。（劉佳威， 章吉敏，姜斐）。（二）學(xué)生知識基礎(chǔ)的分析：（1）對于重量單位有充分的了解，重量的體驗比較充分。（陳志超、丁奇強、徐美芳王凱敏，王揚杰）（2）對重量單位一些了解，但缺乏體驗。（趙佳琳、董怡怡、肖紫煙、章吉敏）（3）對于重量單位一無所知。（鐘磊、程程、朱菁、來婷、包夢婷）2、學(xué)期目標(biāo)和階段短期目標(biāo)的制定。從教育起點開始到教學(xué)計劃達到的目標(biāo)之間的水平就是最近發(fā)展區(qū)。走在最近發(fā)展區(qū) 內(nèi)的教學(xué)才是最有效的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。教師在充分掌握學(xué)生的水平的基礎(chǔ)上， 制定一系列（學(xué)科知

5、識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面）的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和階段目標(biāo)、課時目標(biāo)。這樣既服從個體身心發(fā)展變化的規(guī)律，又使教學(xué)成為一個系統(tǒng)的工程。例：XX同學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)（短期目標(biāo)）學(xué)生姓名鐘X X性別男年齡10父親鐘X職業(yè)個體電話130金X X職業(yè)個體電話139學(xué)生情況分析學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課注意力很不集中， 做作業(yè)不動腦作業(yè)時常拖 拉，學(xué)習(xí)不主動。學(xué)期教學(xué)目標(biāo)通過行為糾正的方法， 從激發(fā)興趣入手，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，從而提高學(xué)習(xí)能力。階段教學(xué)目標(biāo)能認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)。輔導(dǎo)措施與其家長聯(lián)系，取得家長的配合。對于其取得的點滴進步給予 表揚，多鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。檢測用行為檢測的方法檢驗效果。改進意見根

6、據(jù)檢測的情況提出下階段的教學(xué)目標(biāo)和輔導(dǎo)措施。短期目標(biāo)的是學(xué)期目標(biāo)的分解，它可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，從多方面分階段來制定。二、在課堂教學(xué)中根據(jù)差異進行相關(guān)教學(xué)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教師用個別輔導(dǎo)的方法，如采用不同的教學(xué)方案，教學(xué)策略。 為了在課堂中有效的實施個別化教學(xué)，教師要充分考慮兩點：（1）個別化教學(xué)對象分析及座位安排：例：本節(jié)課的重點輔導(dǎo)對象為：程程，鐘磊，包夢婷，肖紫煙，朱菁，來婷，章吉敏, 鄭敏捷。鄭敏捷，鐘磊活潑好動，不善于與人溝通，應(yīng)指導(dǎo)他們建立傾聽的技巧。程程，朱菁，章吉敏膽子較小，不善于表現(xiàn)自己，要多加鼓勵。來婷的反應(yīng)較慢，要給予充分的時間進行準(zhǔn)備。程程的語言表達有一定的障礙

7、，應(yīng)指導(dǎo)她正確地表達。（以上學(xué)生用表示）丁奇強，王揚杰，董怡怡，姜斐，徐美芳，王凱敏，陳志超，包建豪有較強的學(xué)習(xí)能 力，數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r好，思維敏捷，有創(chuàng)新的意識，在課堂上要讓他們有展示自我，發(fā)展自己 的機會。（用表示）（2）備好學(xué)案。即從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程。在實施過程中教師要注意 以下幾點：教師設(shè)問個別化。 教師針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，能讓每個學(xué)生都有能力都有機會表達自己對問題的見解。教師應(yīng)答的個別化。 教師對每個學(xué)生的答問、 表現(xiàn)所作出的應(yīng)答，應(yīng)針對學(xué)生個體特點， 采用靈活變化的應(yīng)答方式， 以滿足學(xué)生不同的心理需求。 允許學(xué)生表現(xiàn)方式的個別化。對一些需要共同達到的基礎(chǔ)性目標(biāo)

8、，我們可以鼓勵學(xué)生用自己獨特的方式和途徑來實現(xiàn)。例：以千克的認(rèn)識教學(xué)為例教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動個別化教育備擇方案引出新課1、認(rèn)識秤。課件出示：（分別演示五個人 用不同的秤在稱物體重量）。瞧，他 們在干什么？你認(rèn)識這些秤嗎？2、引出課題。3、你知道哪些表示物體重量的 單位？（板書課題）板書：重量單位-千克kg學(xué)生回答時讓膽子較 小的同學(xué)先說說認(rèn)識哪些 簡單的秤，了解哪些簡單的 知識。（程、章、劉）指名回答。根據(jù)學(xué)生回答板書重量單位。如學(xué)生后困難就提示：我知道一包大米重 10千 克，千克就是重量單位。 再 引導(dǎo)學(xué)生舉例。建立1千克多重 的表象1、小組合作稱一稱。A、你會用秤來稱物體的重量嗎？每組選擇一袋

9、物品稱出重量。（小組合作）巳匯報稱的結(jié)果。你們小組稱的物體是有多重？2、拎一拎，感受1千克的重量。這些物品都重1千克，那么1 千克到底有多重呢？（每位閉上眼睛 同學(xué)拎一拎，把你的感受和大家說一 說。）2、比一比。找一找身邊哪些物體是比 1千克 重，哪些比1千克輕？注意提醒聽的習(xí)慣較 差的同學(xué)聽清要求。（鐘、 鄭）學(xué)生小組合作時，注意 關(guān)注他們的合作能力。關(guān)注 學(xué)生使用彈簧秤的方法。（巡回）注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)語言表 達較差的學(xué)生說出拎的感 受。（程，朱，來）反饋時先讓語言表達 能力較強的學(xué)生來表述。（丁,趙，姜，王）歸納時重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作要求：1、由組長來領(lǐng)物品。2、一位同學(xué)稱的時候 大家觀察，他

10、的方法正確 嗎？稱的物體是多重？小組的學(xué)生每人掂一 掂，說說。最后統(tǒng)一想法。可以和其它小組交換 著拎一拎。把拎的感受和全 班同學(xué)交流。讓學(xué)生將書本、書包、 鉛筆盒與1千克的物體進 行比較。引導(dǎo)學(xué)生用： 比重一些或重很多等先小組交流，再指名說。4、數(shù)一數(shù)。感受1千克物體的 數(shù)量。能力強，思維敏捷的學(xué)生。（董,徐，丁，尉）詞來表述。鞏固體驗1、找一找。誰能最快地從3個袋子中找出1千克的袋子。交流方法。你還有不同的方法嗎？你能估計出另外2只袋子大約。多重？你是怎樣估計的？在學(xué)生獨立操作時注 意觀察中下生的操作活動。 （程、朱、來、包）（巡視）學(xué)生可能出現(xiàn)的情況：1、憑感覺找；2、用秤稱；3、用1千克

11、標(biāo)準(zhǔn)袋找。如果學(xué)生對1千克的 重量還比較模糊，就引導(dǎo)學(xué) 生：如果你還沒有把1千克 的重量記住，就再拎一拎。三、學(xué)習(xí)檔案的的建立。在個別化教學(xué)的目標(biāo)制定與實施過程中，需要學(xué)生個體對這一過程和結(jié)果的積累。學(xué)習(xí)檔案的記錄可以適應(yīng)學(xué)生的個別差異。學(xué)期開始，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)檔案記錄本，記錄課堂學(xué)習(xí)的情形。主要內(nèi)容包括：（1）上了這節(jié)課之后，我知道了什么？ （2）上了這節(jié)課之后，我會做了什么？ （ 3）上了這節(jié)課之后，我想到了什么？教師不定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí) 的情形。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就一學(xué)期所記錄的一切資料，加以整理，選擇重要的部分作為學(xué)習(xí)的證據(jù)，裝訂成冊。學(xué)習(xí)檔案中的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，除了記錄本之外，還可

12、以有成績單、圖片、作品、筆記、同學(xué)評價、教師評價等，它包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域，也兼顧過程和結(jié)果。 他是一部重要的學(xué)習(xí)實錄。三、重視檢測、評估。在執(zhí)行個別化教育計劃過程中，要不斷地進行教學(xué)效果的評估。我們通過教研課對階 段輔導(dǎo)的情況進行教學(xué)效果的檢測。檢測前由教研組長布置檢測的內(nèi)容，每位參與聽課的教師負責(zé)對其中一組的學(xué)生進行觀察、記錄其表現(xiàn)。在與任課教師所制定的教學(xué)目標(biāo)進行對比， 檢驗?zāi)繕?biāo)的達成情況。例：第一次合作。活動要求：能用秤稱出1千克大米。用自己的方法體驗重量。和其它小組交換1千克物品再感受。觀測記錄：小組成員活動記錄開始過程結(jié)束生1優(yōu)等生拿過秤開始稱觀察、指導(dǎo)使用秤的方法對物

13、 品進行爭 奪地拎。生2優(yōu)等生拎袋子怡計重量觀察，記錄稱的結(jié)果，躍躍欲試想 稱生3中等等待，想自己動手稱稱物品生生4后進生注視生1注視鄰組同學(xué)生5后進生拎書包，估計重量整理書包在記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)具體的檢測評估的內(nèi)容而定，如：學(xué)生參與課堂的程度、學(xué)生獨立學(xué)生的能力、 小組合作學(xué)習(xí)的積極性等。評價的數(shù)據(jù)為教師判斷教學(xué)目標(biāo)的制定是否合適，為教師的后續(xù)教學(xué)提供了一定的參考依據(jù)。四、需要進一步思考的問題：個別化教學(xué)是一種很完善的教學(xué)，但是在實施過程中要注意很多問題。1、教師的教學(xué)能力的提高。因為制定個別化教學(xué)方案，教師首先要確定學(xué)生具有哪些 足夠的能力，由學(xué)生的能力來確定他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此個

14、別化教學(xué)方案必須不斷修正，才能真正提高教學(xué)效果達成教學(xué)目標(biāo)。因而教師應(yīng)該重視如下能力方面的提高：診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解和運用個別化教學(xué)的能力， 善于運用社會各種資源解決班級中因?qū)W生個別差異 所引起的種種問題的能力。2、個別化教育下學(xué)生主動性的培養(yǎng)。在實施個別化教育的過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定、 過程的實施，大多由教師安排，其實對于小學(xué)高年級的學(xué)生可以采用一些方法適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生 自我訓(xùn)練意識，自我發(fā)展的能力。如：教師可以在確定教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生自由決定如何達到這些教學(xué)目標(biāo)，師生制定學(xué)習(xí)契約，教師處于指導(dǎo)地位。例：學(xué)習(xí)契約主題：我同意履行下列工作：、 2、 3、評價我的學(xué)習(xí)活動和成果，可以采用下列準(zhǔn)則

15、。、 2、 3、我同意于前完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)生簽名： 教師簽名：日期:(3)、教學(xué)評價多元化。在個別化教學(xué)中要求教師必須不斷地評價學(xué)生的程度，根據(jù) 評價結(jié)果來修訂教學(xué)方案，以符合學(xué)生的需要。首先，評價的主體要多元，即教師，家長、學(xué)生都應(yīng)該作為評價主體。其次，評價的內(nèi)容和方法必須是系統(tǒng)和科學(xué)的。特別是對于一些比較難檢測的內(nèi)容(如：情感、態(tài)度、能力等方面)進行評價時所采用的方法。.舉例說明身邊的教學(xué)資源。今天在吃午點時，我發(fā)現(xiàn)晨晨小朋友不小心把餅干掉到地上后，馬上拾起來就往嘴里塞；而看到明明小朋友故意把餅干扔到地上。對于這兩種現(xiàn)象，我覺得一種是不講衛(wèi)生，另一種是浪費糧食，兩種現(xiàn)象都不好。于是就著孩子

16、們在吃午點的時候，我就先對小朋友講了餅干是從哪里來的：把從農(nóng)民 伯伯種糧食開始到工人叔叔把做成的餅干從工廠運到商店里，再到爸爸媽媽用自己辛辛苦苦賺來的錢給小朋友買餅干吃的過程詳詳細細地告訴了他們。雖然孩子還小，不能非常明白的體會到，但至少也已經(jīng)懂得了餅干的來之不易，不應(yīng)該再隨隨便便就把它扔掉。接著，我又對小朋友講了地上有許許多多人們?nèi)庋劭床灰姷呐K東西，如果這些臟東西 吃到肚子里，就會肚子疼、拉肚子的，還會影響到我們長高、長胖，而且還有可能會使小臉 蛋變得難看起來，所以掉到地上的東西不能隨便就往嘴里送，如果像蘋果這樣可以洗的東西要洗干凈了再吃，如果不能洗的就不要吃了。但同時也提醒大家盡量要小心，不要讓食物掉到地上去，否則，浪費糧食是很可惜的。孩子們都聽得很認(rèn)真，他們都已經(jīng)明白了要做一個講衛(wèi)生，懂得節(jié)約的孩子才是一名真正懂